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一、近幾年，隨著課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)集體備課制度迅速建立和規(guī)范起來，除了常規(guī)的集體備課制度外，不少學(xué)校還在探索和實踐網(wǎng)絡(luò)集體備課、博客備課、備課論壇等基于現(xiàn)代信息技術(shù)的集體備課形式。

集體備課的迅速推廣與兩個背景有關(guān)。首先是課程改革的推進(jìn)，課程改革強調(diào)“建立以校為本的教學(xué)研究制度”和“建立課程資源共享機制”，集體備課制度無疑是校本教研制度的內(nèi)容之一，也是課程資源共享的重要形式。由于新課程改革實施后，廣大中學(xué)教師遇到了前所未有的新問題，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉新教材、探索新教法，備課任務(wù)大大加重，集體備課制度把備課任務(wù)分解到不同的教師，可以緩解教師備課的壓力。另一方面集體備課制度的推廣也與高中辦學(xué)規(guī)模擴大有關(guān)，隨著近些年來高中辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大(筆者所在的浙江省將基本普及高中段教育)，一大批青年教師進(jìn)入教師隊伍，雖然學(xué)歷水平不低，但教學(xué)經(jīng)驗不足，教師中教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象十分突出。正是基于上述背景，不少中小學(xué)把建立集體備課制度作為適應(yīng)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，陸續(xù)出臺了集體備課的相關(guān)制度。

確實，集體備課在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面效果非常明顯，作為校本教研制度的重要內(nèi)容，也有利于教師教學(xué)水平的整體提升，因而是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。但集體備課制度也面臨著兩個突出的問題：知識產(chǎn)權(quán)和教學(xué)個性的問題。

二、教師認(rèn)真的備課活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)目標(biāo)的獨特理解、教學(xué)重點的把握、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)步驟的計劃、教學(xué)問題的設(shè)計，無論哪一個環(huán)節(jié)，要想做得深入有效，必然要傾注大量的創(chuàng)造性勞動。

因此，嚴(yán)格地說創(chuàng)造性的教學(xué)策略、原創(chuàng)性的練習(xí)設(shè)計等創(chuàng)造性成果應(yīng)該享有知識產(chǎn)權(quán)。但事實上，教師的這種創(chuàng)造性備課成果通常是無償共享，甚至被肆意侵犯。這種侵犯又抑制了教師備課創(chuàng)造性的發(fā)揮，試從集體備課的一般過程來考察，以下是某校對集體備課提出的具體程序：

主講教師備課(要求：認(rèn)真研究教材和內(nèi)容，提前寫好講稿，其他教師也要事先熟悉相關(guān)內(nèi)容)——主講教師發(fā)言(要求包括：教材簡析、教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、可能的問題和對策、板書設(shè)計、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計)——其他教師分析、評價、補充——主講教師歸納意見，綜合到教案。

雖然學(xué)校常常會提出不要把集體備課變成“輪流備課”、“分頭備課”、“組長備課”，但實際上最佳的結(jié)果只能是“輪流備課，集體補充”。因為集體備課的本質(zhì)屬性是合作，而合作的最基本方式是分工，從當(dāng)前課時教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動來看，把一課時的備課任務(wù)分解給各位教師顯然很不合理，最佳的選項只能是甲備一節(jié)課、乙備一節(jié)課的輪流備課，能夠在輪流備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、補充就算不錯了。因此“輪流備課、集體補充”就成為當(dāng)前許多中小學(xué)集體備課制度的主要形式。在這種“輪流備課、集體補充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同，一個備課組內(nèi)，有些教師學(xué)科教學(xué)能力強，積累的教學(xué)資源豐富，富有創(chuàng)新設(shè)計能力；而有些教師學(xué)科教學(xué)能力一般，平時不注意積累教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計能力不高，這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊，這種參差不齊可能通過“集體補充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動的不公平十分突出，簡單地說，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識產(chǎn)權(quán)”被無償共享了。

一般的看法認(rèn)為，集體備課正是要共享這些教師的教學(xué)設(shè)計能力，殊不知這種情況極大地打擊了這些教師的創(chuàng)造精神。因為他富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動付出與回報不成比例。有時甚至發(fā)生教師的創(chuàng)造性備課成果被備課組成員侵占的情況。筆者身邊就出現(xiàn)過這種某教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計，在集體備課交流后被其他教師修改、整理后拿到網(wǎng)絡(luò)上共享、在報刊發(fā)表的情況。創(chuàng)造性勞動付出與回報的落差，以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，一些教師對集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學(xué)設(shè)計拿出來共享，很大一部分原因即在于此。這使得集體備課的整體質(zhì)量不高，按部就班的多、充滿靈氣的少，四平八穩(wěn)的多、充滿個性的少。或者在集體備課活動中“留一手”，好的材料、好的習(xí)題、好的設(shè)計不能共享，影響了集體備課的實效，制約了校本教研和備課水平的提高。

三、教學(xué)活動還是一種個性化的勞動。

每個教師的特長、優(yōu)勢不同，有些老師擅長生動的講述、細(xì)致的分析，有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學(xué)風(fēng)格，常常使教學(xué)新意迭出，使教學(xué)成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強調(diào)統(tǒng)一的體制必然會抑制教學(xué)個性的發(fā)揮。

據(jù)筆者了解，集體備課制度一般來說有兩種類型：第一類著眼交流，以教材處理為核心，集體備課中集中討論結(jié)構(gòu)和思路把握、教學(xué)目標(biāo)確立、重點難點確定等問題，再分析一些典型的問題，交流一些教學(xué)資源，具體的教學(xué)設(shè)計由教師獨立完成，這類集體備課往往是單元集體備課；第二類則強調(diào)統(tǒng)一，常常要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)考試，甚至統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計和教案，這類集體備課往往是課時集體備課。從實際的情況看，無論哪一種類型的集體備課制度(抑或介于兩者之間的集體備課制度)，必然要求教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、練習(xí)考試的統(tǒng)一，因為不這樣就失去了“集體備課”的落腳點。而正是這種統(tǒng)一使一些有益的教學(xué)探索、研究活動成為奢求。例如，一位語文教師如果為了實驗一種新的教學(xué)方法，花較多的課時組織學(xué)習(xí)某篇課文，意味著他可能趕不上集體備課的進(jìn)度；一位歷史教師如果想探索中外歷史比較教學(xué)，調(diào)整專題教學(xué)的次序，意味著他要耽誤統(tǒng)一的單元檢測；一位物理教師要開設(shè)一節(jié)探究性的活動課，他在備課組中也顯得格格不入……集體備課制度常常使教學(xué)變得千人一面、千課一腔，從而扼殺了教學(xué)個性形成的可能性。

在課程改革的實驗階段，這種教學(xué)個性被扼殺，無疑是切斷了改革的源頭活水。過去大家都習(xí)慣于貫徹一種自上而下的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格還僅僅是技術(shù)和技巧層面的，而通過新課程改革的教育思想“啟蒙”，教師作為重要的課程資源和課程資源的重要開發(fā)者，受到了前所未有的重視，教師在課程體系中從屬地位的改變有了可能，教學(xué)個性的重要性更加凸顯出來。這種教學(xué)個性甚至觸及了教育思想：是傾向于建構(gòu)主義，還是傾向認(rèn)知主義？是認(rèn)同結(jié)構(gòu)主義還是認(rèn)同行為主義？都會影響具體的教學(xué)行為，是側(cè)重方法習(xí)慣還是側(cè)重知識能力？是傾向探究還是傾向接受？是注重問題解決還是注重練習(xí)訓(xùn)練？如果簡單地肯定前者符合新課程的理念，而后者背離了課程改革的要求，那就成為一種新的“話語霸權(quán)”，既不能使教師信服，也與課程改革的初衷背道而馳。事實上，正是新一輪的課程改革解放了教師的教育思想，使對教育的多元理解成為可能，也使教師的教學(xué)個性成為可能。只有從教師獨特的教育教學(xué)思想出發(fā)，進(jìn)行個性化的教學(xué)探索和實踐，才可能給課程的創(chuàng)造性開發(fā)提供廣闊的空間，過于強調(diào)統(tǒng)一的集體備課制度無疑不適應(yīng)這一要求。

四、綜上分析，知識產(chǎn)權(quán)問題和教學(xué)個性問題可以說是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。

要解開集體備課制度的這兩個死結(jié)，有上、中、下三策，無論選擇何種策略，都必須建立兩項制度。

三種策略：上策是不再使用“集體備課制度”這一提法，改用課程改革中倡導(dǎo)的，具有研究色彩的“校本教研制度”，使“集體備課”這種工作狀態(tài)的合作變?yōu)椤靶１窘萄小边@種研究狀態(tài)的合作。主題化的校本教研活動可以更加開放、個性化地探討備課中的共性問題，如教材的理解、教材的處理、教學(xué)策略的選擇等。筆者所在學(xué)校組織過多次“一課多教”、“同課異構(gòu)”的校本教研活動，多位年輕教師根據(jù)自身的特長和對教材的獨特理解獨立備課，討論完善后開設(shè)出風(fēng)格不同的課，教學(xué)后再集體討論、反思和交流，通過這種研究性的討論和交流使備課活動得到優(yōu)化，也使教學(xué)更加個性化，效果也比統(tǒng)一的集體備課好得多，真正實現(xiàn)了教師的群體創(chuàng)新。對于一些教學(xué)還沒有走上正軌的年輕教師，可以用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對的方式進(jìn)行帶教，解決教學(xué)規(guī)范問題。

中策是改革和完善“集體備課制度”。中心是改變過于強調(diào)統(tǒng)一的集體備課模式，集體備課圍繞“教學(xué)內(nèi)容的分析”來進(jìn)行，把集體備課活動變成“教材分析會”，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)難點重點的確定、教材結(jié)構(gòu)的把握等。盡量避免“教案統(tǒng)一、課時統(tǒng)一、教學(xué)方法和策略統(tǒng)一”，包容研究性教學(xué)，這樣才能減少弊端，充分發(fā)揮集體備課規(guī)范教學(xué)的作用。

下策是對現(xiàn)有的集體備課制度不作大的改變，同時呼吁“不要輪流備課”、“不要組長備課”、“不要分頭備課”、“不要統(tǒng)一教案”。這種呼吁似乎觸及了當(dāng)前集體備課制度中的弊端，可能會有一些作用，但從根本上說，作用不大。

無論選擇何種策略，必須建立兩種制度：一是建立備課中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。重點是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎勵制度。學(xué)校和教師要形成對創(chuàng)造性備課的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開發(fā)表的要予以說明，每學(xué)年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設(shè)計集。

二是建立學(xué)科教學(xué)小課題研究制度。對富有個性特點，帶有研究性質(zhì)的教學(xué)探索活動，要積極引導(dǎo)，建立相關(guān)的教學(xué)研究制度，通過前述“教研一體”的校本教研活動，引導(dǎo)這些探索轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究課題，在學(xué)?？蒲幸?guī)劃中立項，對這些立項的教學(xué)研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，形成教學(xué)個性，推進(jìn)課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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