導語：舞蹈學專業(yè)基礎教育教學能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文從師范類高校舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，注重應用實踐，面向地方，立足基礎教育，針對小學教師職后教育教學能力的要求，創(chuàng)新性探究職前人才培養(yǎng)模式的新路徑。旨在有效解決地方基礎教育音樂課堂教學形式單一、中小學音樂教師舞蹈素養(yǎng)提升、小學舞蹈教師音樂教學手段拓展、小學美育課程改革與拓展，以及高等師范音樂與舞蹈教育教學應用型人才的培養(yǎng)定位與發(fā)展。貫徹體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，立足舞蹈專業(yè)特色，探究如何在小學音樂課堂上，充分發(fā)揮舞蹈動態(tài)語言藝術對音樂的獨特表達方式，并結(jié)合表演、美術、文學、語言等多元藝術手段，使舞蹈專業(yè)較好地在中小學音樂課堂教學中發(fā)揮其美育作用。最終以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，以培養(yǎng)高等師范院校舞蹈專業(yè)學生教育教學綜合素質(zhì)能力為目標，立足為地方輸送優(yōu)質(zhì)的藝術教育應用型人才，探究小學音樂教學中音樂與舞蹈交叉應用的創(chuàng)新性路徑，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為地方基礎教育音樂教學提供一定的創(chuàng)意型課例素材資源，為基礎教育階段的中小學音樂教師課堂教學提供經(jīng)驗與參考，有效推動地方基礎教育階段藝術教育的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】舞蹈學；師范生；教育教學；能力培養(yǎng)

20世紀80年代中期，我國提出素質(zhì)教育以來，學校開始不斷探索舞蹈教育的多樣化模式，2011年義務教育音樂程標準再次修訂，提升舞蹈在音樂課堂中的發(fā)揮空間。新課程標準雖增加了舞蹈，但分量微乎其微，如在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，只有低年級學生有舞蹈表現(xiàn)形式，稱為唱游；在音樂與姊妹藝術中，也只是在1-2年級中提到“能用簡明的舞蹈動作體現(xiàn)音樂情緒”。3-9年級音樂課堂中舞蹈的出現(xiàn)幾乎為零。盡管呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但在應試教育的大環(huán)境下，舞蹈課程仍處于中小學校藝術教育的邊緣，基本只組織了備賽型舞蹈社團，其主要作用是參與校園藝術活動，以及文教系統(tǒng)組織的賽事，很少有普及型舞蹈社團存在，普及性舞蹈教育只能利用現(xiàn)有的音樂課點滴滲透。由于地方小學在招聘音樂教師時，大多針對的是音樂專業(yè)的學生，因此大部分小學音樂教師舞蹈素養(yǎng)一般，教學過程中避重就輕，離素質(zhì)教育面向全體學生的目標還很遙遠。地方中小學增設舞蹈素質(zhì)教育課程幾乎不可能，所以探究如何培養(yǎng)舞蹈學專業(yè)學生的基礎教育教學能力，借助小學音樂課的多元手段表達，以提升師范類院校關注基礎教育階段兒童舞蹈藝術教育為前提，促進舞蹈學專業(yè)學生音樂與舞蹈綜合素養(yǎng)能力的提升，是本課題探究的目標與核心。

一、地方基礎教育師資配備與師范專業(yè)培養(yǎng)的不均衡現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查研究，河南地區(qū)大部分小學音樂教師由音樂學專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)的教師擔任，只有少部分藝術特色學校配有專職舞蹈教師。小學音樂教學需要多元化的教學方法與手段，但大部分音樂教師達不到一專多能，大部分音樂教師多為聲樂與器樂專業(yè)畢業(yè)，舞蹈素養(yǎng)薄弱，在實際教學中往往避重就輕。舞蹈與律動輔助手段在音樂課上的運用極低，遠遠達不到借舞盡興、借舞傳音的效果，教學手段單一，更是無法實現(xiàn)豐富、多元、生動有趣和快樂體驗的藝術課程教學效果。《義務教育•音樂課程標準》提到舞蹈版塊在音樂教學中是不可或缺的重要組成部分。地方學校的教師們想要提升教學綜合能力的愿望非常強烈，渴望提升自身舞蹈素養(yǎng)，完善自身對音樂教育教學的全面研究。目前修訂的人才培養(yǎng)方案，已從表演型人才培養(yǎng)向教育型人才培養(yǎng)傾斜，原因有以下幾方面。首先，大多數(shù)師范院校舞蹈學與音樂學兩個專業(yè)共同承擔著地方中小學音樂教師的輸出任務，一般情況下，音樂學專業(yè)設有一年舞蹈公修課，因此舞蹈專業(yè)能力普遍一般，而舞蹈學專業(yè)的音樂素養(yǎng)課由于重視程度不夠，也未能真正發(fā)揮作用，學生們意識不到課程設置的重要性，課程往往流于形式。其次，實習實踐也因設在最后一個學期而無法發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方學校普遍要求教師的綜合素養(yǎng)，一專多能在中小學呼聲最高。通過就業(yè)率分析，音樂學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率高，舞蹈專業(yè)的學生進入中小學的機率極低，這并非是地方學校對舞蹈教師沒有需求，而是地方學校迫切需要舞蹈教師組織第二課堂或社團，音樂教師優(yōu)質(zhì)課也常常因為舞蹈素養(yǎng)缺乏，課堂效果一般。如何將專業(yè)與職業(yè)并軌，使學生能從校內(nèi)培養(yǎng)順利過渡到校外實踐，實現(xiàn)具有中小學音樂與舞蹈教師綜合素養(yǎng)能力的人才培養(yǎng)目標，就是當下亟待解決的問題。

二、師范類舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)模式著力點應重在師范特色

師范類院校舞蹈學專業(yè)除了對學生進行專業(yè)技術能力的培養(yǎng)外，還可以結(jié)合小學音樂課程教學，發(fā)揮舞蹈學專業(yè)特色，使學生立足專業(yè)基礎，結(jié)合地方中小學音樂課程標準和校園藝術教育的發(fā)展方向，探尋音樂與舞蹈教育的交叉應用的多樣化途徑。尋找音樂課與舞蹈律動的最佳結(jié)合方式，逐課梳理，逐步找到切入點和交叉點，在舞蹈課還暫時不能成為校園普及型課程的情況下，暫時立足于為義務教育小學音樂教學服務，探究如何豐富教師教育教學手段、增加兒童藝術課堂表現(xiàn)力、開發(fā)兒童藝術綜合素養(yǎng)和能力，等等。還可以通過“專家講座”“觀摩兒童藝術教育活動”“課例研討”“專家交流”“實踐基地考察”等，構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)接軌，理論與實踐交織、校內(nèi)與校外并軌的人才培養(yǎng)便捷通道，通過大量實踐活動，使學生明白師范院校的特色與定位，以及自身專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略意義，同時激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其探究學習的習慣和精神。首先，要解決音樂與舞蹈跨學科交叉融合的問題。在常態(tài)化的教學中，專業(yè)與專業(yè)之間分界明確，較少交叉應用，而對于基礎教育教學人才的培養(yǎng)則應該注重綜合素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)，同時音樂與舞蹈藝術教育常常是相互交叉應用的，呈現(xiàn)多元化和多樣的教育教學模式。其次，可以通過高校教學改革項目探究如何縮短地方需求與人才培養(yǎng)之間的距離；促進專業(yè)型人才培養(yǎng)模式向教育型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型；真正體現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展推動人才培養(yǎng)全面發(fā)展；提高義務教育階段教師的藝術教育水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的師資型人才。

三、師范類舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)滿足地方需求的途徑與方法

舞蹈學專業(yè)依托于各師范類院校的音樂學院、音樂與舞蹈學院、教育學院等的舞蹈系或舞蹈教研室，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學計劃組織落實好人才培養(yǎng)的各項任務。專業(yè)建設方面，可以定期不斷修繕人才培養(yǎng)方案，建立符合專業(yè)發(fā)展的課程體系，有規(guī)范的課程建設規(guī)劃、課程大綱和課程標準，課程內(nèi)容可以及時更新，建設精品課程，選編高質(zhì)量的教材和指導用書。在實踐教學方面，也有能滿足校內(nèi)實訓的場地和能滿足校外實踐的教學基地。舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)可以適當側(cè)重于教育教學能力的培養(yǎng)，重視理論與實踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式，利用學校建立的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施工作，并聘任有經(jīng)驗的中小學高級教師擔任項目指導教師，依托現(xiàn)行的雙導師制，為舞蹈學專業(yè)師范生的教育教學能力培養(yǎng)保駕護航。師范類院校有很多優(yōu)勢，可以整合優(yōu)勢資源，嚴謹有序地展開聯(lián)合式研究，共同合作，進行“走訪調(diào)研”“專家論證”“專項講座”“職前職后面對面”“觀摩中小學名師展課”“建設項目實踐基地”“項目組成員入駐基地”“小組磨課”“錄課”“試課”“課例匯編”等，后期項目成果可以通過學校的“專業(yè)選修課”“校級公選課”“牽手國培”和“課課通”等進行展現(xiàn)，并將職前職后雙軌道并行推進，最大限度探究與挖掘音樂與舞蹈在基礎教育階段交叉應用的領域與范疇，研發(fā)極具創(chuàng)意的小學音樂課堂教學新型課例作為項目成果。通過反復研磨、論證和實踐應用，可以極大程度發(fā)揮舞蹈學專業(yè)在基礎教育音樂課堂教學中的作用，探究如何使基礎教育音樂課堂成為情境化、舞蹈化、角色化、表演化、舞臺化的綜合藝術表演型課程模式。

四、結(jié)語

自20世紀80年代以來，國家加大力度出臺系列素質(zhì)教育的政策與措施，使全國基礎教育階段的素質(zhì)教育得到落實和發(fā)展，但在長期的應試環(huán)境的影響下，舞蹈藝術教育師資隊伍建設達不到市場需求，目前，中小學音樂教師配比供大于求，而舞蹈教師求大于供。舞蹈藝術的多元智能提升對促進兒童綜合能力發(fā)展的價值和意義是不容忽視的，因此，師范類院校的舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)不能只停留在舞蹈表演與編創(chuàng)方面，而應該逐步加強對教育教學能力的培養(yǎng)，師范類院校有義務，也有責任承擔起此重任，并真正使人才應用于地方和服務于地方。

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作者:崔琰 單位:鄭州師范學院