導語：OBE教育理念實踐教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于obe理念，分析了現(xiàn)有實踐教學中存在的問題，從優(yōu)化教學內(nèi)容、開展校企合作和建立評價體系三個方面出發(fā)，對實踐教學的改革進行了研究。在達成知識目標的同時，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力，實現(xiàn)專業(yè)目標和情感目標的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

關鍵詞:OBE;實踐教學;教學改革

20世紀80年代，美國教育家Spady發(fā)表了《成果導向教學管理:以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育(OBE)”的概念［1］。此后，經(jīng)過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”［2］。成果導向教育強調(diào)以學生為中心，關注學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。實踐教學是其中非常重要的一部分。特別是在OBE理念基礎上實行的工程教育專業(yè)認證中，實踐教學的比重更是進一步加強。但是，在實踐教學的實施過程中則往往存在教學效果不理想、學生積極性不高等問題。這些問題嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)OBE理念，分析現(xiàn)有實踐教學中存在的問題，從優(yōu)化教學內(nèi)容、開展校企合作和建立評價體系三個方面對實踐教學改革進行研究，提高教學質(zhì)量，達到該專業(yè)的預期培養(yǎng)目標。

1實踐教學中存在的問題

第一，教學內(nèi)容重“拿來”輕“消化”。在現(xiàn)有的實踐教學中，相當一部分實驗項目是借鑒外?；驀獾膬?nèi)容。但是，有些項目忽視地域文化差異，甚至照搬外方教學模式，一味迎合教學任務，沒有考慮到專業(yè)方向和培養(yǎng)目標的要求。第二，實驗課以教師為主，學生只是機械按照實驗步驟操作，缺乏獨立思考能力和主觀能動性。學生對整個實驗缺乏系統(tǒng)性的認識，對于實驗中出現(xiàn)的異常情況，不能獨立處理，缺乏分析問題、解決問題的能力。第三，學生基本操作不規(guī)范。如在定量分析試驗中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最基本的操作都不規(guī)范、不細心;在數(shù)據(jù)分析中不能正確使用有效數(shù)字;不會選擇正確的提純方法等。這些都會直接影響結(jié)果的準確性，不利于以后的科研和工作，嚴重的還會產(chǎn)生一系列的安全問題。上述問題的存在，嚴重影響了教育質(zhì)量，脫離了本科教育的本意。從OBE教育理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教學情況，對實踐教學改革進行研究是非常必要的。

2實踐教學改革措施

2．1優(yōu)化教學內(nèi)容。OBE教育模式倡導從國家社會及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學校定位及發(fā)展目標和學生發(fā)展及家長校友期望四個方面出發(fā)，制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。我校是地方應用型本科院校，以應用化學專業(yè)為例，根據(jù)OBE理念，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生堅實的化學基本理論、豐富的應用化學知識、較強的現(xiàn)代科學研究、開發(fā)能力，能在化工、醫(yī)藥、環(huán)保等領域從事技術開發(fā)、過程設計和控制等方面工作的應用型技術人才。為了達到該目標，在教材內(nèi)容的選取上除了滿足知識目標和專業(yè)目標外，還需滿足以下兩個方面的要求。首先，要消化引進的優(yōu)質(zhì)教育資源。鑒于雙方存在的差距，一些實驗項目在我校只能開展部分或完全無法開展。此時，就不能完全照本宣科。在結(jié)合我校實際的基礎上，改變這些實驗的內(nèi)容或?qū)嶒灧椒?。如，在《現(xiàn)代分析技術》實踐教學中，結(jié)合專業(yè)方向和我校實驗設備的現(xiàn)有狀況，引入了元素分析(元素分析儀)項目。其次，要提高學生的興趣。在實踐教學中，如果只是照本宣科，讓學生按照操作步驟機械進行實驗，不僅無法提高學生的實驗基本操作技能，甚至會引起學生的厭煩心理［3］。此時，在不改變實驗目的的前提下，改變實驗方案，增加創(chuàng)新性和設計性實驗項目，激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。比如，在用酸堿滴定法測量未知濃度的乙酸溶液實驗中，不是直接選用外方教材中要求的實驗室事先配置好的乙酸溶液，而是選擇從市場購買白醋，指導學生進行定量稀釋，然后再用滴定法測量其濃度。最后將實驗得到的白醋的濃度與標簽上的濃度進行比較，讓學生對白醋的質(zhì)量進行評價［4］。此外，還可以引入一些實際案例和工程項目。通過這些措施，不僅可以提高學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力和應用能力，真正做到了融會貫通、學以致用。2．2開展校企合作。學生是教學活動的主體，也是OBE教育的最大受益者。學生對工程環(huán)境的認知及工程意識的培養(yǎng)是工程教育改革的核心內(nèi)容。因此，在實踐教學中，除了培養(yǎng)學生的工程意識和對實際工程的興趣，使學生逐漸學會以工程的角度思考和解決問題，還要培養(yǎng)學生在工程實踐中所掌握的知識、能力和素質(zhì)。校企合作即是實現(xiàn)該目標的一種非常重要的手段。通過校企合作，一方面，選拔青年教師進入企業(yè)一線掛職實踐，培養(yǎng)雙師雙能型的教師［5］，另一方面，公司派人常駐實驗室，與本專業(yè)老師一起指導學生實踐教學，共同建立課程評價和考核體系。通過校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生提前接觸、認識并掌握生產(chǎn)中的真實技術和流程，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)過程中。2．3建立評價體系。OBE理念考核體系注重學習效果，需要用多元的評量方式來檢驗學生的學習效果。多元評量即用多種方法來評價學生的學習過程和結(jié)果。該評價方式注重過程評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)揮潛能，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性。結(jié)合我校實際情況，把預習、操作過程的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析和討論及實驗考試共同作為最終的考核標準。通過這樣的多元化考核，可以多方面考核學生的綜合能力和多種素質(zhì)，讓學生在評價中獲得成就感，增強學生的自信心，激發(fā)學習動力。OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對現(xiàn)代社會發(fā)展具有天然的適應性，目前已成為我國普通本科教育發(fā)展的趨勢。

基于OBE理念，分析了現(xiàn)有實踐教學中存在的問題，并從優(yōu)化教學內(nèi)容、開展校企合作和建立評價體系三個方面出發(fā)，對實踐教學的改革改革進行了研究，提高學生興趣，在達成知識目標的同時，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，促進專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為應用型人才的培養(yǎng)做出一份努力。

參考文獻

［1］王明海，等．成果導向高職課程實施［M］．北京:高等教育出版社，2016，3．

［2］徐連恩，林明吟．成果導向教育(OBE)的改革及其在美國實踐的經(jīng)驗［J］．教育政策論壇，2005，8:55－72．

［3］白凈，高健，任珂，等．五步教學法提高化工原理實驗課程教學質(zhì)量［J］．化工高等教育，2015，6(146):67－71．

［4］曹英寒，羅建成，葉紅勇，等．轉(zhuǎn)型背景下中外合作辦學實驗教學改革初探［J］．廣州化工，2017，45(20):184－185．

［5］劉鍇，孫燕芳．基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究［J］．黑龍江高等教育，2017，6(278):59－61．

［6］馬全中．OBE視角下的實踐教學體系改革研究—以韶關學院行政管理專業(yè)為例［J］．韶關學院學報(教育科學)，2018，5(39):80－83．

作者:曹英寒 楊 龍 葉紅勇 李入林 杜朝軍 單位:南陽理工學院生物與化學工程學院