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摘要：多目標(biāo)教育理念源自于“整體教育”，要求在教育教學(xué)的過(guò)程中各環(huán)節(jié)多方面滲透、影響、相互作用，以達(dá)到多角度完成教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)目前幼兒音樂(lè)教育存在的誤區(qū)，設(shè)定幼兒音樂(lè)教育的多目標(biāo)教育理念，并探討具體的實(shí)施方式，把具體的音樂(lè)曲目欣賞與相關(guān)的美術(shù)、舞蹈、情感、故事等結(jié)合，多通道提供幼兒感知音樂(lè)的條件，能不斷豐富幼兒的音樂(lè)感知，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)欣賞；多目標(biāo)教育；多通道教學(xué)

音樂(lè)欣賞是幼兒音樂(lè)教育的重要組成部分。開展幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，可使幼兒（含低齡兒童，下同）在啟蒙時(shí)即接觸優(yōu)秀的音樂(lè)作品。這個(gè)時(shí)期幼兒的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，猶如在白紙上作畫，可以開闊幼兒的音樂(lè)眼界，豐富幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，并能培養(yǎng)幼兒初步的理解、感知、欣賞音樂(lè)作品的能力。另外幼兒音樂(lè)欣賞教育在兒童人格塑造、美育等方面也發(fā)揮著突出的作用。然而，音樂(lè)欣賞無(wú)論是從教學(xué)的實(shí)踐角度，還是幼兒教育的心理學(xué)角度，都是一項(xiàng)比較困難的研究課題。本文從幼兒音樂(lè)欣賞多目標(biāo)教育理念的角度，對(duì)如何做好幼兒音樂(lè)欣賞教育提出相關(guān)的建議。

一、當(dāng)前幼兒音樂(lè)欣賞教育理論存在的誤區(qū)

當(dāng)前在幼兒音樂(lè)欣賞的學(xué)術(shù)研究中，大都是把音樂(lè)欣賞體驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)、歷史、品德等人文教育分開來(lái)進(jìn)行研究。無(wú)論是美學(xué)或人文素質(zhì)滲透式教育，還是單純音樂(lè)欣賞教育，都是在研究單獨(dú)的個(gè)例，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也大都是針對(duì)某一項(xiàng)人文素質(zhì)或教育目標(biāo)進(jìn)行的滲透。在研究中，將全面發(fā)展的教育目標(biāo)異化為人為地強(qiáng)加給各個(gè)或某個(gè)學(xué)科教育的一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)。在這樣的割裂教學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒音樂(lè)欣賞要么走入高大上的宏觀研究中，要么走入具體教學(xué)微觀研究中。無(wú)論是宏觀的教育研究還是具體微觀課堂研究，都難以提出有效的目標(biāo)用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)。該種研究指導(dǎo)下的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)方案或許可以很好地指導(dǎo)某門課或某個(gè)音樂(lè)的欣賞教育，卻不能建立有效的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在教育過(guò)程中對(duì)于其教學(xué)目標(biāo)的把握與完成也基本只是處于體驗(yàn)狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)評(píng)估，使得教學(xué)活動(dòng)基本處于感性而非理性的狀態(tài)。正是分裂的研究和指導(dǎo)實(shí)踐使得幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必然陷入“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的個(gè)例教學(xué)模式。

二、幼兒音樂(lè)欣賞教育多目標(biāo)教育理念的提出

1926年英國(guó)哲學(xué)家斯馬茨（J．C．Smuys）在《整體論與進(jìn)化》一書中指出：“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！保?］在斯馬茨看來(lái)，借助分析的方法是不能理解整體的。在此理論的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代末興起了新人文主義教育思潮———“整體教育”，而整體教育也邁開了21世紀(jì)新型教育的第一步。另外，兒童的實(shí)際生活和教育心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也表明，兒童在音樂(lè)欣賞中有審美體驗(yàn)、非審美體驗(yàn)、歷史人文、性格塑造等多方面同時(shí)發(fā)生作用，并且這些作用是相互滲透、相互影響、互為因果的。教育應(yīng)是向兒童提供的一切實(shí)踐活動(dòng)能夠完成，而且應(yīng)該完成的任務(wù)。在教育的實(shí)踐活動(dòng)中，只有具體的教學(xué)目標(biāo)才是教師可能把握住的目標(biāo)，其教學(xué)效果才可能通過(guò)課堂中精心組織的教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能追求達(dá)到，同時(shí)教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)才能被進(jìn)一步檢驗(yàn)、證實(shí)。綜合上述，幼兒音樂(lè)欣賞教育應(yīng)當(dāng)樹立多目標(biāo)教育理念的概念。在音樂(lè)欣賞教育中，從幼兒音樂(lè)感、身體協(xié)調(diào)、一般能力、美學(xué)美育、人文素養(yǎng)、性格完善、情緒穩(wěn)定、社會(huì)性等多角度，保證幼兒通過(guò)欣賞音樂(lè)獲得整體發(fā)展。

三、幼兒音樂(lè)欣賞多目標(biāo)教育理念的主要實(shí)踐方法

（一）多目標(biāo)教育理念目標(biāo)的建立。對(duì)于幼兒音樂(lè)欣賞來(lái)說(shuō)，某種音樂(lè)有其主導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)，但絕對(duì)不是只有一種或幾種培養(yǎng)目標(biāo)。另外，每個(gè)兒童的音樂(lè)感知和天賦是不同的，有的節(jié)奏感較強(qiáng)，有的更容易產(chǎn)生聯(lián)想，而有的可以較輕松地感知音樂(lè)等等。個(gè)體發(fā)展的多樣性，使得音樂(lè)欣賞教育也必須設(shè)置多目標(biāo)進(jìn)行教育。因此，在音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)挖掘音樂(lè)作品內(nèi)涵，精心組織欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多目標(biāo)教育理念教學(xué)目標(biāo)，使得不同個(gè)體獲得不同的音樂(lè)體驗(yàn)。任何課程的教育目標(biāo)都必須是可視的、能夠被理解的。對(duì)于幼兒音樂(lè)欣賞教育來(lái)說(shuō)，其教育本身的主觀評(píng)價(jià)性和多目標(biāo)的培養(yǎng)任務(wù)，使得幼兒音樂(lè)欣賞教育的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系大部分處于一種“可以意會(huì)，不可言傳”的窘境。多目標(biāo)的教育理念方式必須用可觀察的行為化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察、判斷兒童的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相趨近，及時(shí)把握和調(diào)整自己與兒童的行為，不斷使得音樂(lè)欣賞活動(dòng)朝既定教育目標(biāo)的方向前進(jìn)。在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)欣賞音樂(lè)的不同，設(shè)置具體可見的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課多目標(biāo)、課與課之間不同目標(biāo)的教學(xué)設(shè)置，簡(jiǎn)言之，必須做到一次課堂、一次音樂(lè)欣賞、一種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如欣賞的是段落上有明顯強(qiáng)弱對(duì)比、重復(fù)的樂(lè)曲，這時(shí)候不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)局限在音樂(lè)節(jié)奏或音樂(lè)聽覺(jué)感知上，而是將欣賞內(nèi)容設(shè)定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿音樂(lè)節(jié)奏的動(dòng)作，教學(xué)過(guò)程中隨著音樂(lè)欣賞而讓兒童進(jìn)行表演。此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置成：“引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，并加以想象，用自身可見的方式，比如動(dòng)作、聲音、想象等將抽象音樂(lè)進(jìn)行形象表達(dá)。表達(dá)時(shí)注重想象力，避免統(tǒng)一模式統(tǒng)一答案，避免出現(xiàn)相同動(dòng)作或相同表述。初步培養(yǎng)幼兒表演、主持等才能，獲得和同伴一起面對(duì)面進(jìn)行表演的體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)看著對(duì)方的眼睛交流表達(dá)，并體驗(yàn)愉快感覺(jué)?！保ǘ┒嗤ǖ澜虒W(xué)實(shí)踐法。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論：“個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中開放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻?！保?］幼兒相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，在大量唱歌、跳舞或奏樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更容易形成感知、欣賞音樂(lè)的能力。幼兒的音樂(lè)欣賞教育不能只有聽覺(jué)參與到音樂(lè)欣賞活動(dòng)，而需要更多地依靠外部可見的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、欣賞音樂(lè)，包括文學(xué)故事、繪畫色彩、藝術(shù)、節(jié)奏動(dòng)作等，都是幼兒感知、理解音樂(lè)的最自然、最重要的方式。多通道教學(xué)實(shí)踐法可以幫助兒童打開盡可能多的感知通道，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中不僅僅使用聽覺(jué)，而且同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，來(lái)豐富、強(qiáng)化所聽到的音樂(lè)內(nèi)容。在多種外部可見的音樂(lè)操作活動(dòng)中，發(fā)散的、多目標(biāo)的教學(xué)目的自然以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳遞給幼兒。一案一設(shè)計(jì)的音樂(lè)欣賞多目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)必須針對(duì)不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂(lè)作品，優(yōu)化組合各種教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)包括不同的音樂(lè)和非音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)不同的活動(dòng)實(shí)踐深化和豐富兒童對(duì)音樂(lè)的聽覺(jué)體驗(yàn)。在多通道教學(xué)實(shí)踐中，必須高度重視兒童的主體意識(shí)，多讓兒童作為欣賞音樂(lè)的主體參與到音樂(lè)本身之中，在多種不同的課堂實(shí)踐活動(dòng)中欣賞音樂(lè)。（三）音樂(lè)欣賞多目標(biāo)多通道的主要培養(yǎng)方式。1．美術(shù)與音樂(lè)欣賞相結(jié)合。“包括音色、曲調(diào)、和聲、節(jié)奏、調(diào)性、音區(qū)在內(nèi)的音樂(lè)本質(zhì)屬性與色彩在人的感覺(jué)上的聯(lián)系是多方面的”［3］，將色彩與欣賞教學(xué)有效結(jié)合，可以有效幫助幼兒感知音樂(lè)本身的情緒，進(jìn)而解決如何欣賞音樂(lè)的難題。比如說(shuō)莫扎特的音樂(lè)是藍(lán)色的，肖邦的音樂(lè)是綠色的，瓦格納的音樂(lè)則閃爍著不同的色彩……在欣賞活動(dòng)中，如何將這些概念傳遞給兒童是一個(gè)難題。按照多目標(biāo)多通道的培養(yǎng)方式，在課堂設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)將色彩與音樂(lè)對(duì)應(yīng)，來(lái)幫助幼兒感受音樂(lè)的情緒。比如根據(jù)蒙古民歌改編的管弦音樂(lè)《森吉德瑪》，該音樂(lè)具有詩(shī)畫一般的氣質(zhì)，正是該音樂(lè)對(duì)同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的處理，使得音樂(lè)本身體現(xiàn)出兩種截然不同的情緒。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以作為主導(dǎo)，引導(dǎo)兒童參與，讓兒童在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，根據(jù)自身感受，使用美術(shù)課常用的色彩噴噴筆在白紙上噴抹色彩?！渡卢敗返谝欢我魳?lè)淡雅、柔和綿長(zhǎng)，兒童噴抹的色彩也基本上以淡色系或冷色系為主；《森吉德瑪》第二段音樂(lè)明朗、熱烈，兒童噴抹的色彩也基本上以重色系或暖色系為主。再比如音樂(lè)欣賞活動(dòng)《夢(mèng)幻溪》，在第一遍欣賞和教師講解之后，可以讓學(xué)生任意在紙上根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行涂鴉。隨著音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心感受到的音樂(lè)旋律畫出彎彎曲曲的小溪。孩子們?cè)谝魳?lè)欣賞中不僅很快感受到了樂(lè)曲的不同的情緒和表達(dá)，還對(duì)美術(shù)中的色彩美育產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。2．舞蹈與音樂(lè)欣賞相結(jié)合?！耙魳?lè)與舞蹈是緊密相連的，利用舞蹈可以將音樂(lè)的不同層次用肢體語(yǔ)言加以形象表現(xiàn)”［4］，幫助幼兒將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具體形象的動(dòng)作，讓他們?cè)谀７潞捅硌葜蓄I(lǐng)悟音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)中，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律，通過(guò)自身動(dòng)作的舒緩緊張、幅度大小等方式表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，根據(jù)自己對(duì)歌曲（樂(lè)曲）的理解，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作表演，然后全體學(xué)生共同參與表演，讓大家共享創(chuàng)作的成果和愉悅。比如欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂(lè)章時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在“月光”下翩翩起舞，在輕柔、和諧的動(dòng)作中，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)音樂(lè)連綿不斷的、輕柔的、抒情的意境。3．情感與音樂(lè)欣賞相結(jié)合。音樂(lè)是有感情的，欣賞音樂(lè)某種程度上就是充分體會(huì)音樂(lè)中的情感美，而音樂(lè)教育不但要“再現(xiàn)”這種情感，更重要的是把這種情感“注入”學(xué)生情感里頭，引起共鳴，從而陶冶情操，培養(yǎng)審美觀念。在幼兒音樂(lè)欣賞中，所有的課目都在傳達(dá)表現(xiàn)情感，教師要通過(guò)自身的引導(dǎo)，激發(fā)孩子在欣賞音樂(lè)時(shí)的共鳴。欣賞教學(xué)過(guò)程中，在幼兒聽音樂(lè)作品的時(shí)候，教師要適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵、內(nèi)容、表現(xiàn)等主要方面作必要的點(diǎn)撥。例如欣賞歌曲《聽媽媽講那過(guò)去的事情》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感共鳴。課堂上，結(jié)合旋律播放大量的舊社會(huì)人們的苦難生活圖片。教師結(jié)合音樂(lè)，一邊呈現(xiàn)圖片，一邊適時(shí)向孩子講述舊社會(huì)的艱苦和非人的苦難。音樂(lè)旋律和音樂(lè)的情感表達(dá)，在教師的口述和圖片中達(dá)到水乳交融的境界，為學(xué)生感受全曲感情的細(xì)膩真摯打下基礎(chǔ)。同時(shí)根據(jù)旋律的轉(zhuǎn)變，結(jié)合第三段優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，圖片轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代生活的甜美幸福，在前后的對(duì)比中，使學(xué)生得到深刻的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生與音樂(lè)的情感共鳴，課堂上需要本著師幼互動(dòng)的原則，多方位讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)由耳朵到心靈，由聽覺(jué)到想象，由說(shuō)教到共鳴的升華，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗(yàn)，既在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展了形象思維能力和智力，提高了學(xué)生音樂(lè)的欣賞分析能力，又在不知不覺(jué)中完成了學(xué)生德育等品德培養(yǎng)工作。4．故事（文學(xué)）與音樂(lè)相結(jié)合。音樂(lè)本身具備故事性或者具備較強(qiáng)的故事背景時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點(diǎn)，從教材出發(fā)并善于運(yùn)用故事、動(dòng)畫和意境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如《龜兔賽跑》等故事的音樂(lè)欣賞，教師可以選用動(dòng)畫的形式對(duì)故事進(jìn)行導(dǎo)入，從而提高幼兒音樂(lè)欣賞的興趣與主動(dòng)性。故事性較強(qiáng)的音樂(lè)還可以在課堂組織音樂(lè)游戲，使幼兒積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的旋律中來(lái)，在欣賞、感受、體驗(yàn)的過(guò)程中提高他們的音樂(lè)感受能力，培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)。例如在《烏鴉與狐貍》教學(xué)時(shí)，教師在介紹完故事背景之后，組織聆聽音樂(lè)之前或者過(guò)程中，可請(qǐng)孩子們自由討論歌曲在表達(dá)什么。音樂(lè)結(jié)束后，按照音樂(lè)分工，組織幼兒以角色扮演的形式開展音樂(lè)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要有意識(shí)地使用歌曲和曲調(diào)表達(dá)故事內(nèi)容，比如烏鴉的得意在音樂(lè)中是如何表現(xiàn)的，烏鴉的神情在音樂(lè)中又是如何的，狐貍在音樂(lè)中是如何誘惑小烏鴉的，等等。再比如在欣賞《單簧管波爾卡》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行捉蝴蝶的游戲。游戲中，教師使用《單簧管波爾卡》的音樂(lè)指揮孩子們玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聆聽音樂(lè)，判斷音樂(lè)中樂(lè)段的轉(zhuǎn)換，由此推動(dòng)游戲的進(jìn)行。在游戲中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的回旋曲式結(jié)構(gòu)，將抽象音樂(lè)旋律和內(nèi)容變成形象化的故事或游戲，可以培養(yǎng)幼兒的想象思維，也能讓他們對(duì)音樂(lè)作品有更為深刻的理解。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅使幼兒更容易理解音樂(lè)，還適時(shí)培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。以上方式并不是多目標(biāo)教育理念模式下多通道教學(xué)的全部方式，準(zhǔn)確地說(shuō)，任何一堂音樂(lè)欣賞課，都是多種滲透方式綜合作用下的結(jié)果，其對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)是相互影響的。事實(shí)上，任何一種能夠緊密結(jié)合音樂(lè)，并將其進(jìn)行形象化表達(dá)的方式都可以在完成音樂(lè)欣賞主目標(biāo)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生的其他目標(biāo)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的音樂(lè)特點(diǎn)和屬性，進(jìn)行多目標(biāo)培養(yǎng)。在多目標(biāo)教育理念下，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)手段，多通道提高幼兒感知音樂(lè)的條件，不斷豐富幼兒的音樂(lè)感知，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者:楊景瓊 單位:湛江幼兒師范?？茖W(xué)校