導(dǎo)語：工科高校文科教育現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：復(fù)合型人才是當前社會對于人才的主要需求方向，現(xiàn)代教育的開展需要以復(fù)合型人才的培養(yǎng)為基本導(dǎo)向進行改革和創(chuàng)新，引領(lǐng)人才全面發(fā)展。工科高校的文科教育存在著辦學(xué)理念和定位不足、缺乏高水準學(xué)術(shù)隊伍等問題。須更新理念，以差異化發(fā)展為辦學(xué)策略，在結(jié)合工科高校自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，重視交叉學(xué)科建設(shè)，打造品牌文科專業(yè)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；工科高校；文科專業(yè)教育；核心能力

復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域基本知識和基本能力的人才[1]，其基礎(chǔ)扎實、知識面寬、知識運用能力強、通曉國際慣例、具有良好的語言文化交流能力。伴隨著現(xiàn)代社會對于復(fù)合型人才的需求與日俱增，高等教育人才培養(yǎng)工作不能僅限于專業(yè)能力培養(yǎng)，而應(yīng)多角度、全方位、綜合化培育人才。將綜合性教育和核心能力培養(yǎng)放在教育目標的首位，已成為目前工科高校教育改革的方向之一。但一些非綜合性高校或者理工類高校，因受傳統(tǒng)工科教育理念、方式等影響，在開展復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，尤其是對文科學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，可能影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，必須在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標前提下，正確引導(dǎo)工科高校對文科學(xué)生的培養(yǎng)。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)的動因

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)符合人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是社會學(xué)理論針對傳統(tǒng)資本主義社會在舊式分工方面存在的片面性，從社會發(fā)展視角所提出的理論建設(shè)。馬克思主義哲學(xué)對社會生產(chǎn)的大規(guī)模發(fā)展進行了預(yù)測，并確認了社會分工的持續(xù)細化，這對社會個體而言可能會有兩種結(jié)果：一是會造成“智力的荒廢”，進而導(dǎo)致片面發(fā)展與“自我的喪失”[2]。與之相對的則是社會個體在社會分工面前對社會生產(chǎn)方式的全面性認知，這種認知是多維度、綜合性的認識和理解。社會生產(chǎn)不單是技術(shù)規(guī)范、程式化策略，同時也是多結(jié)構(gòu)體系中多領(lǐng)域的融合。在此基礎(chǔ)上，人作為理性社會個體的存在，必須要避免“自我喪失”的局面出現(xiàn)，從而具備全面發(fā)展的特征。[3]具體至教育層面，全面發(fā)展的人必須要以復(fù)合型的知識、能力和素養(yǎng)為依托，以此來對抗專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一所造成的教育困境。也正是基于此，高等教育必須切實關(guān)注人的全面發(fā)展需求。受教育者通過教育獲得專業(yè)知識和技能，但其所受的教育并不能局限于單一的專業(yè)知識，否則會將人的認知局限于狹窄的專業(yè)知識能力范圍內(nèi)，使得人的知識、能力、思維以至情感都變得專業(yè)化甚至“冷漠化”，無形之中造成人與人之間的隔閡，這種單一型人才顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此教育必須堅持人的全面發(fā)展，推進復(fù)合型人才培養(yǎng)。（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育旨在提高受教育者多方面的素質(zhì)，包括思想道德、知識能力、個性發(fā)展、身心健康等。一方面，依據(jù)素質(zhì)教育的整體性、實踐性特點，要求培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)，以及面向社會多方面的實踐能力，即不能重理工、輕人文，重書本、輕實踐等，同時也與工科院校開展文科專業(yè)教學(xué)的要求相吻合。因此，復(fù)合型人才教育培養(yǎng)模式成為必然。另一方面，素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標與復(fù)合型人才的要求相契合。從內(nèi)涵上看，復(fù)合型人才和素質(zhì)教育培養(yǎng)的最終目的都是提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合競爭力的人才。從實踐上看，復(fù)合型人才與素質(zhì)教育培育的人才都應(yīng)當具有較強的實踐能力。（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。從社會角度來看，復(fù)合型人才與專業(yè)性人才是社會需求的兩種人才類型。隨著社會生產(chǎn)方式的變革，傳統(tǒng)“單打獨斗”的生產(chǎn)模式逐漸被淘汰，取而代之的是社會生產(chǎn)過程中各學(xué)科之間的交叉和各種團隊模式的出現(xiàn)。對于人才而言，綜合能力越強、知識儲備越豐富，越能夠應(yīng)對復(fù)雜的社會生產(chǎn)要求，因此復(fù)合型人才更加符合當前社會的實際需要。復(fù)合型人才強調(diào)核心能力和綜合素養(yǎng)的提升。核心能力是指一種具有優(yōu)勢或強勢地位的能力素質(zhì)，該素質(zhì)能夠保證人才可以在社會競爭中處于較為顯著的優(yōu)勢地位，因此核心能力通常也作為核心競爭力、核心競爭優(yōu)勢等。對于高校學(xué)生來說，核心能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)方面，還更多地體現(xiàn)于團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、自我提高能力等，可被視作一種綜合素養(yǎng)。高校教育中的核心能力培養(yǎng)，實際上也是通過對專業(yè)素養(yǎng)和多種社會能力的培育來打造優(yōu)秀人才。其中復(fù)合型人才是一種基于對綜合素養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)的教育體現(xiàn)，因此在教育目標上，二者具有同質(zhì)性。

二、基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的我國工科高校文科教育發(fā)展現(xiàn)狀

工科高校中所開展的文科專業(yè)教育，是目前高校綜合性教育的主要方式，通過對現(xiàn)階段我國工科高校的教育情況進行分析，能夠初步判斷國內(nèi)工科高校文科學(xué)生教育情況和學(xué)生核心能力教育培養(yǎng)狀況。（一）復(fù)合型育人目標下工科高校文科專業(yè)發(fā)展的歷史。我國工科高校進行文科專業(yè)辦學(xué)經(jīng)歷過幾個階段。在新中國成立以后，國內(nèi)高校辦學(xué)方針徘徊在文科專業(yè)的存廢之間，以至于出現(xiàn)了“無文科可以辦大學(xué)”“無文科辦不成大學(xué)”等幾種教育觀。自改革開放以后，工科高校文科專業(yè)教學(xué)發(fā)展可分為三個階段：一是1978年至1992年的恢復(fù)階段。隨著改革開放的到來，我國國內(nèi)院校逐漸意識到辦學(xué)理念與國際名校相比存在較大差距，文科專業(yè)在國外高等工科院校如麻省理工大學(xué)中占有重要的地位。自此，國內(nèi)工科院校開始恢復(fù)和新建文科專業(yè)，“沒有文科辦不成大學(xué)”的教育理念深入人心。但在這個階段，雖然學(xué)科結(jié)構(gòu)越來越綜合化，但文科專業(yè)教學(xué)在很大程度上存在生搬硬套現(xiàn)象，辦學(xué)目標并不明確，因此復(fù)合型人才教育處于初級階段。二是1993年至1999年的調(diào)整階段。經(jīng)過近13年的恢復(fù)與探索，我國工科院校的文科專業(yè)初具規(guī)模，進入到提升學(xué)科水平階段。例如許多工科院校加強了基礎(chǔ)文科專業(yè)課程，同時利用自身的理工科背景進行文工科交叉辦學(xué)，培育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的新型文科人才，促進了全面綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。三是2000年至今的提升階段。進入新世紀以來，越來越多的國內(nèi)工科院校意識到文科教育在學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)和國家進步中的重要作用。各高校加大投入力度，采取各種措施提升文科專業(yè)的辦學(xué)水平，推動文科教育向更加綜合、全面的方向發(fā)展。同時2000年后，隨著素質(zhì)教育的推廣，復(fù)合型人才培育“茁壯成長”，培育復(fù)合型人才成為社會發(fā)展的必然要求。（二）以復(fù)合型育人為目標的工科高校文科教育現(xiàn)狀。我國工科高校在文科專業(yè)教育方面具有下述特征：一是受歷史因素影響，工科高校開展文科專業(yè)教育時間相對較短，但積累了辦學(xué)經(jīng)驗，保障了工科高校在文科專業(yè)設(shè)置方面具有小而精的特點，可以自主選擇、自主建設(shè)，使得教育定位更加明晰。二是工科高校本身所具有的工科背景，使得不同學(xué)科范疇彼此之間具有更深的交叉能力，教育傾向更加貼合應(yīng)用型、復(fù)合型的發(fā)展要求。其中信息技術(shù)與新聞學(xué)、海洋勘探與國際貿(mào)易等，能夠更加緊密貼合，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了教育條件。工科高校雖然是我國綜合性高校的組成部分，承擔(dān)著部分文科專業(yè)教學(xué)的任務(wù)，但在文科專業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面并不等同于文科類院校，大量的專業(yè)方向集中在政治、經(jīng)濟、管理等方面。筆者在對國內(nèi)具有典型代表性的工科高校進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，常見的文科專業(yè)包括國際經(jīng)濟貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、電子商務(wù)、財務(wù)管理、會計、市場營銷等，僅有不足20%的高校在以上專業(yè)之外，設(shè)置了廣播電視、廣告、播音主持、新聞出版、對外漢語等文科內(nèi)容[4]。結(jié)合辦學(xué)方針和教育方向可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管、法學(xué)等文科類專業(yè)是目前絕大多數(shù)工科高校所選擇的文科教育內(nèi)容，其中大量的文科類知識與高校自身的辦學(xué)方向相適應(yīng)，能夠為學(xué)生提供基于本校工科背景基礎(chǔ)之上的人文社會學(xué)層面的知識延伸，是現(xiàn)代以應(yīng)用為基本導(dǎo)向的高校教育的基本范式。因此，在愈發(fā)激烈的高等教育競爭中，文科專業(yè)發(fā)展面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn)。

三、我國工科高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）文科辦學(xué)理念和定位不足。一方面，當前工科高校在設(shè)置文科專業(yè)、開展文科教育方面存在理念認知的缺失。工科高校自身的工科背景使得其在辦學(xué)過程中傾向于對理工學(xué)科進行資源傾斜，一些工科高校開設(shè)的文科教育僅是為了滿足其“綜合類高?！钡男问揭?，因此在實際的教學(xué)開展與院系發(fā)展中，文科院系所獲得的各種教育資源與學(xué)校政策支持與理工科類專業(yè)同比差距較大，這導(dǎo)致文科教育無論是資源力量還是后續(xù)發(fā)展，都相對乏力。另一方面，應(yīng)用導(dǎo)向的高校教育對于學(xué)生培養(yǎng)的目標應(yīng)當立足于實際的社會需求，這也是素質(zhì)教育以及復(fù)合型教育的本質(zhì)要求。工科高校的教育體系更應(yīng)當重視社會實踐對于教育的影響，并從社會需求和適應(yīng)性等方面進行專業(yè)設(shè)置。但就目前國內(nèi)工科高校教育大環(huán)境來看，大部分高校所設(shè)置的文科專業(yè)缺少社會縱深，與工科專業(yè)、社會需求之間的適配能力都不足[5]。文科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在社會招聘過程中普遍遇冷，整體就業(yè)率不樂觀。據(jù)前所述，國內(nèi)多數(shù)工科高校開設(shè)的大多為法學(xué)、管理等文科專業(yè)。誠然，工科高校開設(shè)此類專業(yè)的初衷應(yīng)當在于為社會輸送結(jié)合雙專業(yè)知識的人才，如結(jié)合自身的理工科優(yōu)勢，培養(yǎng)出精通理工科知識和法律專業(yè)知識的知識產(chǎn)權(quán)人才，但因存在著前述片面追求“綜合類高?！倍ㄎ坏恼J知缺陷，導(dǎo)致多數(shù)工科高校開設(shè)文科院系的原因主要在于，法學(xué)、管理學(xué)類的通識課程開設(shè)簡單，能夠滿足學(xué)校追求“綜合類高?！钡亩ㄎ弧Ｈ绱?，便完全與本來應(yīng)有的文科專業(yè)設(shè)置目的相悖。（二）缺乏高水平的學(xué)術(shù)研究隊伍。在教育資源存在明顯傾斜的客觀環(huán)境下，工科高校能夠為文科專業(yè)提供的建設(shè)資源較為有限。部分教師認為文科專業(yè)在建設(shè)過程中不必進行較高的投入，文科專業(yè)相比于理工科專業(yè)更加好辦好學(xué)，這最終導(dǎo)致大部分工科高校在文科專業(yè)方面存在基礎(chǔ)建設(shè)投入不足問題。例如大部分設(shè)置文科專業(yè)的工科高校在師資力量、培訓(xùn)機制方面存在嚴重缺失。此外，部分工科高校文科教育的開展往往仰賴于學(xué)科帶頭人，但他們數(shù)量稀少，無法為后續(xù)教育工作的開展提供支持?？v觀目前國內(nèi)工科高校的環(huán)境可知，工科高校中文科專業(yè)具有較高水平的學(xué)術(shù)研究隊伍十分稀少，這部分工科高校還困擾于教學(xué)環(huán)境、圖書館、第二課堂等方面，學(xué)術(shù)能力無法得到充分的后續(xù)力量。工科高校本身在文科教育方面存在歷史沉淀不足、自身定位模糊等現(xiàn)實問題，部分高校在招生數(shù)量、內(nèi)容形式等方面的擴張，并未真實做到學(xué)科交叉、能力綜合，這也給復(fù)合型育人目標的實現(xiàn)增加了難度。

四、我國工科高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)對策略

（一）精準定位：明確專業(yè)教育特征。1.確立工科高校開設(shè)文科專業(yè)的基本方向?；谝陨蠁栴}，在今后的工科高校辦學(xué)中，無論是高校自身還是上級教育主管部門等，應(yīng)當首先從認知環(huán)境方面進行改善。工科高校應(yīng)當認識到開設(shè)文科教育不應(yīng)當貪多求全進行“大雜燴”式辦學(xué)。文科專業(yè)教育有著其自身的要求，亦有著鮮明的教育特征。其中教學(xué)資源的投入和教學(xué)社會化實踐的支持，與工科專業(yè)并無差異。文科專業(yè)的建設(shè)也應(yīng)當以專業(yè)性、小而精為主。對于工科高校學(xué)生來說，在教育引導(dǎo)中，也應(yīng)當了解和重視復(fù)合型人才的教育內(nèi)容，并自發(fā)地參與到核心能力的培養(yǎng)和深化中，對照社會需求，進行自我審視和規(guī)劃。2.堅持工科高校文科專業(yè)差異化發(fā)展策略。差異化文科專業(yè)建設(shè)和教育發(fā)展，是目前工科高校在教育高精度、專業(yè)化發(fā)展中遵循的思路。不同工科高校在辦學(xué)和發(fā)展過程中，都已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)導(dǎo)向，這種教育差異性原本已經(jīng)根植在高校辦學(xué)中，可成為文科教育內(nèi)涵深化的方向。工科高校應(yīng)當重新進行自我審視，開展關(guān)于教育方向的議題，有效進行專業(yè)調(diào)整，使文科專業(yè)教育內(nèi)容能夠與自身辦學(xué)優(yōu)勢形成更為緊密的貼合。國際知名高校麻省理工大學(xué)在文科教育設(shè)置中，將自身優(yōu)勢和學(xué)生發(fā)展作為基本方向，在文科內(nèi)容選擇上，將經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)等數(shù)個專業(yè)設(shè)為教育學(xué)科，這些學(xué)科與高校自身教育之間存在密切聯(lián)系，同時與學(xué)生社會科學(xué)知識的認知和自身發(fā)展緊密結(jié)合。此外，麻省理工大學(xué)十分注重自身的校園文化建設(shè)，通過開設(shè)文化社會研究、藝術(shù)、歷史等專業(yè)，對學(xué)生進行世界觀的培養(yǎng)。麻省理工大學(xué)在文科專業(yè)方面的建設(shè)經(jīng)驗，值得被借鑒和學(xué)習(xí)。3.滿足復(fù)合型人才需求下的教育思維。復(fù)合型人才的社會需求是對高校文科教學(xué)改革的“倒逼”，工科高校所開展的文科教育，應(yīng)當從教育一線人員開始認識到本校文科專業(yè)的設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)的方向以及最終教學(xué)方法的實踐和理念的落實[6]。一是在專業(yè)教學(xué)方法方面，重視師生間的聯(lián)動，教師應(yīng)當深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展規(guī)劃，清楚學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段的一般需求，進而制定教學(xué)思路和方法。例如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認識所在學(xué)科的特色，使文科專業(yè)的教育內(nèi)容能夠真正為學(xué)生提供復(fù)合型知識和能力儲備。二是應(yīng)當進行有效的課程考核方式改革。工科高校的文科專業(yè)教育需要體現(xiàn)出文科知識的應(yīng)用性特點，使應(yīng)用能力能夠深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、評價的方方面面，使學(xué)生對知識的掌握不再只停留在理論層面，而能夠進一步地與社會需求、學(xué)科交叉相適配。例如西安工程大學(xué)作為典型的工科高校，在文科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方面，將與自身工科背景相關(guān)的法學(xué)專業(yè)作為重點專業(yè)之一，進行文科教學(xué)實踐。對于學(xué)生來說，法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅是理論層面的法律知識，還應(yīng)與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。在教學(xué)中，司法文書寫作、法律調(diào)解等均作為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進一步提高了法學(xué)應(yīng)用水平。（二）改變思路：融合優(yōu)質(zhì)教育資源。1.開展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的文科教育在學(xué)生的發(fā)展和核心能力培養(yǎng)提升中作用顯著，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中的普遍需求。復(fù)合型人才的核心能力應(yīng)當注重學(xué)科交叉和綜合實踐，文科專業(yè)的教學(xué)資源投入也應(yīng)當以社會實踐、可持續(xù)發(fā)展為依托。現(xiàn)階段工科高校在教學(xué)資源投入方面，可以嘗試以社會導(dǎo)向為前提開展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，借助基地培養(yǎng)模式，使文科學(xué)生在社會認知、行業(yè)發(fā)展和社會實踐等方面的能力得到提高。產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)需要充分認識當前人才市場需求情況，同時了解目前所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，從而使就業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展優(yōu)勢能夠為后續(xù)專業(yè)教育的開展提供助力，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.開展交叉學(xué)科建設(shè)。工科高校教育的發(fā)展應(yīng)當立足于社會環(huán)境和未來走向，通過對社會生產(chǎn)和新興產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的精準把脈，來最終確定學(xué)科交叉的落腳點。近年來，伴隨新技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)快速升級，新興行業(yè)大規(guī)模崛起，大部分行業(yè)都需要多學(xué)科綜合能力來支持，工科和文科彼此交叉在教育層面充分體現(xiàn)出來，例如華南理工大學(xué)，將現(xiàn)代電信技術(shù)與新聞傳播專業(yè)進行交叉學(xué)科建設(shè)，借助豐富的工科和文科課程設(shè)置，開辟了全新的教育方向，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心能力的提升提供了較好的條件。而從社會層面來看，新聞傳播領(lǐng)域正缺乏同時具備新聞專業(yè)素養(yǎng)和信息傳播技術(shù)的復(fù)合型人才，華南理工大學(xué)的文科教育設(shè)置，已然走在了其他工科高校的前列。（三）深耕教育：打造專業(yè)品牌形象。品牌、優(yōu)勢專業(yè)是綜合性高校獲得社會認可的關(guān)鍵。由于工科高校自身在文科教育方面不及傳統(tǒng)的綜合性高校，因此在開展復(fù)合型人才培養(yǎng)、獲取社會認可和關(guān)注時，應(yīng)當做到揚長避短，以自身專業(yè)建設(shè)的長處來彌補文科辦學(xué)經(jīng)驗的不足。其中品牌化的專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合本校自身的教育資源和現(xiàn)有的教學(xué)能力，打造與之相適應(yīng)、針對性強的文科專業(yè)。這樣的文科專業(yè)能夠與本校人才培養(yǎng)目標一致，并彌補本校工科專業(yè)在理論體系、知識結(jié)構(gòu)等方面的盲點，彼此互補、共同發(fā)展。例如中國海洋大學(xué)在進行文科專業(yè)建設(shè)時，就充分考慮了自身在海洋勘探領(lǐng)域等的工科教育優(yōu)勢，其文科教育就將這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過創(chuàng)設(shè)海洋法等相關(guān)法學(xué)專業(yè)，將文科教育作為一種補充和延伸，投入到了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，該專業(yè)學(xué)生也逐漸成為國內(nèi)海洋行業(yè)中的中流砥柱，受到社會的關(guān)注。相比于大部分缺乏文科辦學(xué)經(jīng)驗，卻效仿其他高校設(shè)置多種文科專業(yè)的工科高校而言，中國海洋大學(xué)精準完成了自我審度，認識到了自身辦學(xué)優(yōu)勢和不足，打造了具有廣泛社會影響的品牌專業(yè)。

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作者:董春輝 單位:哈爾濱工程大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院