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1機(jī)械制圖實訓(xùn)課程改革目前存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，雖然以虎鉗測繪為主線，但測繪與Au-toCAD課程知識融合不夠。內(nèi)容安排上先進(jìn)行虎鉗的測繪，再講授AutoCAD繪圖的相關(guān)知識點并畫零件圖和部件裝配圖，兩者幾乎是獨立進(jìn)行的，融合形式比較生硬，無法達(dá)到將兩者知識點充分融合從而在教學(xué)效果上起到相輔相成作用的目的。在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時安排上也不夠合理，測繪部分學(xué)時非常少，達(dá)不到測繪的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2教學(xué)方法單一

測繪部分的教學(xué)由于課時少，主要是教師講授、學(xué)生執(zhí)行的教學(xué)模式，學(xué)生幾乎無法進(jìn)行自我分析、小組討論；AutoCAD部分教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生模仿的教學(xué)模式為主，以教師為中心，以知識為中心，單純注重學(xué)生基本繪圖命令的掌握。整個教學(xué)中忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

1.3課程考核片面

課程考核上，上機(jī)考核占60%，平時作業(yè)及表現(xiàn)占40%，仍是以知識考核為主，能力考核為輔，平時考核不夠細(xì)化，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力等未進(jìn)行考核，全面考核、綜合評價不夠。

2機(jī)械制圖實訓(xùn)課程改革思路及實踐

針對以上現(xiàn)狀，課程組老師深入企業(yè)調(diào)研，充分了解了企業(yè)對學(xué)生的能力要求，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和對教學(xué)內(nèi)容的接受能力、動手能力及學(xué)習(xí)興趣等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的設(shè)計，研究出了符合該門課程的教學(xué)方法和考核方案。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以虎鉗為教學(xué)載體，以測量并繪制虎鉗全套圖紙的工作任務(wù)為主線，并將這一任務(wù)分成機(jī)用虎鉗拆裝、簡單零件測繪、復(fù)雜零件測繪、標(biāo)準(zhǔn)件測繪、機(jī)用虎鉗測繪這五個教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)里面再分成若干個子任務(wù)。除了機(jī)用虎鉗拆裝這個任務(wù)以外的其余四個任務(wù)都包含了測繪知識和AutoCAD知識，且測繪學(xué)時比以往明顯增多，避免了教改前兩者教學(xué)時間完全割離且測繪時間少，而使測繪流于形式的現(xiàn)象。如以前先在測繪教室將虎鉗零件草圖全部畫好，然后再到機(jī)房畫各零件的AutoCAD零件圖，很多學(xué)生在畫零件圖的時候發(fā)現(xiàn)尺寸不夠，但無法再去測量，從而只能借鑒別人的或問老師，無法達(dá)到所需的教學(xué)效果。課改后對每個任務(wù)中的零件草圖畫好后，立刻畫AutoCAD零件圖，教學(xué)場地不變，發(fā)現(xiàn)問題可及時重新測量，從而能達(dá)到測繪的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)內(nèi)容安排上遵循教育教學(xué)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。同時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在任務(wù)的作業(yè)難度和作業(yè)量上進(jìn)行差異性處理，保證一部分學(xué)生學(xué)到基本技能，也使另一部分學(xué)生得到技能的提升。

2.2教學(xué)方法

每個教學(xué)任務(wù)都可采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。如對于復(fù)雜零件測繪這樣一個任務(wù)，老師先布置任務(wù)，要求學(xué)生完成機(jī)用虎鉗螺母塊、活動鉗身、固定鉗座的測繪，學(xué)生根據(jù)分組尋求完成任務(wù)的方法。每個學(xué)生先要思考以上零件的視圖表達(dá)方案，然后小組成員對自己的視圖表達(dá)方案進(jìn)行展示、討論，最終選出認(rèn)為最合適的視圖表達(dá)方案，手繪草圖并測量、標(biāo)注尺寸，接著再用AutoCAD畫出零件的工作圖。任務(wù)完成后，每組選一個代表對自己組任務(wù)完成情況進(jìn)行闡述、展現(xiàn)，組與組之間進(jìn)行互評，教師對每組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。在每個任務(wù)實施中都貫穿著討論式教學(xué)。如對于復(fù)雜零件測繪這樣一個任務(wù)，小組成員間對于零件表達(dá)方案的討論、對于所需標(biāo)注尺寸的討論等。這樣的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和討論式教學(xué)法，以學(xué)生為核心，學(xué)生在任務(wù)過程中學(xué)到知識的同時，會意識到自己的表現(xiàn)不再只代表自己一個人，而是代表一個小組，因此學(xué)習(xí)上不敢怠慢，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生在思考、展示及討論的過程中，分析問題、解決問題的能力及表達(dá)能力得到了提升，創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，為以后職業(yè)能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3課程考核方案

課程考核上，以能力考核為主，知識考核為輔，將過程考核貫穿其中。每個任務(wù)完成后立即結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)為百分制，充分考慮學(xué)生最終任務(wù)完成質(zhì)量、完成速度、任務(wù)期間討論表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況等，評價及時、全面且公平。按各任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的多少確定權(quán)重，在課程結(jié)束后，根據(jù)各個任務(wù)分?jǐn)?shù)和上機(jī)考核分?jǐn)?shù)按下式算出課程最終成績。

3結(jié)束語

機(jī)械制圖實訓(xùn)課程改革以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，利用Auto-CAD軟件繪圖的能力及測繪的能力得到了培養(yǎng)，同時自學(xué)能力、與人交流能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也有了很大的提升，為以后從事設(shè)備維修、改造、仿制等方面工作奠定了堅實的技能基礎(chǔ)，也為以后職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展提供了可靠保證。

作者:杜治平單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系