導(dǎo)語(yǔ)：新時(shí)期課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、新時(shí)期課改的特點(diǎn)

課程改革不僅是一項(xiàng)教育事業(yè)內(nèi)部的改革，而且是一項(xiàng)社會(huì)化的一項(xiàng)工程，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，這意味著我國(guó)的教育事業(yè)不斷的在改進(jìn)和完善。作為一名教育者，應(yīng)重視課改的重要性，積極思考切實(shí)有效的模式，主動(dòng)參與課改實(shí)踐，發(fā)揮課改的優(yōu)越性，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，從而優(yōu)化我們的教育。縱觀各種關(guān)于課改的學(xué)習(xí)材料，我們不難發(fā)現(xiàn)這次課改的幾大改革，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、在課程實(shí)施方式的改革、課程教材的改革等等，在學(xué)分制和課程管理上都有了改變，職業(yè)學(xué)校還要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的培養(yǎng)上也向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課程中，我們看到的是所以同級(jí)別的學(xué)習(xí)，同級(jí)別學(xué)生都是用的一樣的教材，和一樣的課程，這就是所謂的“統(tǒng)考”，這種傳統(tǒng)的課程不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型人才，因此教育也必須要順應(yīng)時(shí)代，這也是根據(jù)社會(huì)發(fā)展來(lái)決定的。在學(xué)科課程實(shí)施中，作為專(zhuān)業(yè)課，我們?cè)谛滦抡n程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究等能力的培養(yǎng)。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就開(kāi)設(shè)幾個(gè)板塊的課程，有辦公自動(dòng)化、平面設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)編程等，這些課程貫穿于各個(gè)學(xué)期中完成，這樣就能充分的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打開(kāi)學(xué)生的空間思維。新課程體系注重多樣化、多層次、多實(shí)踐，使學(xué)生有更多的自主選擇的發(fā)展空間。

二、新時(shí)期課改的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)體系一直都是課堂教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系分割不開(kāi)的。因此，新時(shí)期課堂教學(xué)必須要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能有效的提高課堂教學(xué)氣氛，其主要問(wèn)題在于如何評(píng)、評(píng)什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以教師為主，這樣就不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成課堂教學(xué)的一部分。讓同學(xué)們真正的快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要做到整體性、全面性，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定，又要正對(duì)學(xué)生的各種特征做出評(píng)定從而充分的開(kāi)展課堂教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，全面的衡量和評(píng)價(jià)，才能充分的創(chuàng)新課堂。

三、新時(shí)期課改的觀念

可以說(shuō)新課堂的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實(shí)踐的核心問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學(xué)觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學(xué)成為真正意義上的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀，意識(shí)、能力，過(guò)程、方法）的手段。其次是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。四是要將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等對(duì)待，要以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)措施，重視教學(xué)的過(guò)程。教師是通過(guò)課后學(xué)生所反映的各方面問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷從而確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為我們選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供了依據(jù)。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過(guò)反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

四、新時(shí)期課改帶來(lái)的變化

課改實(shí)行至今已有許久，其所帶來(lái)的變化也已日漸明顯，主要?dú)w納以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)學(xué)校教材功能的變化。教材是知識(shí)的載體，新時(shí)期教材內(nèi)容的變化是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能展現(xiàn)自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再是要教師的說(shuō)教形式。在新時(shí)期教學(xué)中，教師首先要研究教材的內(nèi)容，作為教學(xué)的組織者，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和社會(huì)實(shí)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從而將教學(xué)主題轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（二）教師角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一個(gè)主導(dǎo)作用的，都是以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)者，這種學(xué)習(xí)效果不明顯，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課程要求中，教師的角色要以主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。這樣才能充分的發(fā)揮出教學(xué)的效果。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變化。上文中我們也講了課堂評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有鼓勵(lì)性的作用，我們要全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度。專(zhuān)業(yè)課上有的操作方法并不是唯一的，要倡導(dǎo)學(xué)生掌握多種方法，大膽實(shí)踐，從而掌握相關(guān)技能。課程改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新課程的實(shí)施必然牽涉到課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及各類(lèi)考試的變革，也牽涉到教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等一系列問(wèn)題。所以，我們的教育，我們的課改都是任重而道遠(yuǎn)，需要教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，處處獲得符合課改要求的課堂教學(xué)效果！

作者:鄭少輝 單位:江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港分院