導語：論頂崗實習的紡織專業(yè)課程改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、頂崗實習過程學生素質提升

頂崗實習經(jīng)過崗位師傅的現(xiàn)場指導及學生工作過程的切身領悟，使學生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過對紡織工程學科各專業(yè)頂崗實習一年后的學生進行問卷調查，具體問題見表1。

（一）問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

常州紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）紡織工程學科4個專業(yè)共147名學生，發(fā)放147份調查表，收回147份。填表過程學生根據(jù)個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對問卷分析無影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表2。

（二）學生對校內(nèi)2年教學環(huán)節(jié)的建議

1.與工作相關的專業(yè)課程第7題你認為___專業(yè)課對你們未來工作比較重要，學生的回答可概括為：一是與之有關的專業(yè)課程；其次是實踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關的其他學科。這些課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設置，只是課程內(nèi)容、課時比例有主次之分。通過學生的問卷回答說明課程設置滿足學生的就業(yè)需要，利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長。2.與專業(yè)課程對應的職業(yè)技能第8題你希望開設___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實習的感受你認為___專業(yè)課程需要增加技能訓練課時，學生的回答可概括為：一是我院已實施實訓課程與技能鑒定相融合或只開設實訓課程而未實施技能鑒定且學生希望實施技能鑒定的專業(yè)課程，如紡織品檢測（與紡織纖維檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設計與制作（與紡織品設計師技能鑒定相融合）、針織面料設計（與面料設計師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設計、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計算機程序、專業(yè)英語、銷售、機械操作等課程。這些課程我們只開設了課程，未單獨進行實訓，但有些課程可和專業(yè)課結合，如計算機程序在紡織品設計、針織服裝面料設計中都有應用；機械操作可以單獨進行也可與我們專業(yè)課程相結合，如紡織工藝中的細紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機器，處理故障。說明頂崗實習中學生勝任的崗位職責已不再是簡單機械重復的操作，而是隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，設備自動化程度越來越高，工藝技術越來越多學科交叉，對人才需求越來越突顯多元化。3.學生對校內(nèi)2年教學環(huán)節(jié)的建議第10題通過一年的頂崗實習你最想給本專業(yè)的建議___。學生的回答可概括為：一是鍛煉學生獨立思考問題的能力，刻不容緩；加強實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；二是專業(yè)課程應與實踐巧妙結合，實踐教學先與理論教學，即實踐-理論-實踐；實訓的時間過短，多增加學生的實踐技能訓練，通過學生親自操作積累經(jīng)驗，為今后工作奠定基礎；增加課時，講解透徹；將實踐操作課程的比例增大；多增加社會實踐；三是加強拓展與專業(yè)相關的其他專業(yè)知識及技能；如加強計算機基本操作實踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強學生溝通能力的訓練；四是教學方式多元化；教學實訓內(nèi)容太過簡單，與生產(chǎn)實際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細致地專業(yè)交流，有針對性學習；多去工廠實習；多組織些校外參觀與實踐活動，讓學生多多親身體驗工作環(huán)境、工作內(nèi)容，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的；多增加實訓硬件設施。

二、我院紡織專業(yè)課程改革略見成效

針對上述學生的問卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業(yè)應認真審視當前課程教育教學中已取得的成績和存在的不足，持續(xù)不斷地改革和完善專業(yè)課程的建設，切實提高課程教學的有效性，為社會培養(yǎng)一專多能、一技多長的全面發(fā)展高素質技能型人才。

（一）取得成績

由表2題1、題2可知，頂崗實習工作性質與專業(yè)對口率達到66%，所學專業(yè)知識與實際工作聯(lián)系緊密的人數(shù)（36%）和一般人數(shù)（55%）共占91%，說明其他問題的回答具有說服力。由表2題4可知，認為用人單位重視職業(yè)資格證書的人數(shù)占72%，重視學歷證書的人數(shù)占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業(yè)資格證書，企業(yè)或公司希望高職學生一踏上工作崗位，就具備當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。由表2題5可知，認為企業(yè)或公司最重視員工的專業(yè)技術應用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側重點有所不同，但社會所需的高技能專業(yè)技術人才應該具備上述三種關鍵能力，學校必須培養(yǎng)高職學生具備的崗位技能，并激發(fā)其創(chuàng)造精神，使其以積極主動的態(tài)度參與團隊合作。由表2題3可知，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數(shù)占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。由表2題6可知，學生對自己就業(yè)前景憂心沖沖的人數(shù)占14%，有點擔心占（39%）和問題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說明學生在學校經(jīng)過專業(yè)課程的理論學習、實踐訓練、技能鑒定以及頂崗實習，具備職業(yè)生涯的素養(yǎng)，對就業(yè)充滿自信。

（二）存在問題

由10題學生問卷答案可總結出存在的問題。一是忽視了學生的教學主體性，不利于學生學習的積極性和個性化培養(yǎng)，進而嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能表2問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造。二是教學方法手段比較單一，教學過程以課堂教學傳遞知識為主，忽視實踐教學與理論教學有機結合、相互促進的效能。因為目前我們多數(shù)實訓課程與理論課是獨立的，即先理論教學，后實訓教學，甚至會不同學期完成，這樣就造成學生在學理論時感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學結束后再集中實訓時，理論知識又忘了大半。三是忽視教材內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展的同步性。我國在校企合作方面的專家及教學專家只參與人才培養(yǎng)方案的宏觀指導，但對教材內(nèi)容、教學過程的指導大部分專業(yè)還未落實，以至于我們有些專業(yè)課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識技能比例比較大，而現(xiàn)代化知識技能只是一帶而過，造成了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)。四是忽視對學生的價值引導、終身學習的培育和適應社會群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會資源裝備實訓、實驗基地。因為學校的實訓基地及設備有限，比較先進的技術含量高的項目學生參與度不高，往往是以指導教師演示為主。盡管每年學校都在添置實訓設備和實驗儀器，但很難形成配套的生產(chǎn)線和現(xiàn)代化技術，畢竟學校的裝備是只折舊沒效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發(fā)揮社會資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業(yè)課實訓實驗的瓶頸。

三、深化高職紡織專業(yè)課程改革

針對上述我院紡織專業(yè)課程改革已取得的成績和存在的問題，還需深徹轉變課程教學范式。具體分析如下。

（一）強化高職課程教學理念的轉變

高職課程教學始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，更要有本著對經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術能力。樹立紡織專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力，課程應突出職業(yè)技能：注重實用；職業(yè)資格：注重資質；職業(yè)能力：注重內(nèi)化，培養(yǎng)的從業(yè)者能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中，不斷獲得新的職業(yè)能力和職業(yè)資格。課程教學內(nèi)容的取舍和排序應遵循以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學習領域的課程方案以工作過程為導向，其開發(fā)路徑應為：行動領域—學習領域—學習情境。以行動導向完成課程的實施，讓學生在自己“動手（可包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個工作和學習步驟）”的實踐中，習得職業(yè)技能，掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。課程實施過程教師只是學習過程的組織者與協(xié)調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，學習舞臺的導演。

（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設

要嫻熟地掌握一門技能往往要經(jīng)過多年的實踐積累；教師的經(jīng)驗可以在學校教學中積累，技能的積累卻不能在學校的環(huán)境中形成，必須經(jīng)過實踐；“雙師型”教師隊伍建設：一是完善師資培訓機制，依托行業(yè)和實訓相結合的手段，積極開展各大類專業(yè)教師的培訓；二是積極輸送專業(yè)骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國內(nèi)培訓不可忽視，學習國家級示范職業(yè)院校的先進課程模式。三是持續(xù)開展有助于提高“雙師型”教師素質的活動。如依據(jù)國家紡織行業(yè)職業(yè)標準對各工種職業(yè)資格規(guī)范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業(yè)資格證書或相應技術等級證書；充分利用寒、暑假開展教師專業(yè)技能的培訓，旨在培養(yǎng)一批能熟練應用新原料、新技術、新工藝、新設備，并具有一定創(chuàng)新能力的教師隊伍；鼓勵專業(yè)教師定期下廠實習。實時了解自己專業(yè)的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以更新教學過程中的技能知識；同時與企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。

（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合

課程的設計上突出實踐和技能部分。實施“模塊整合化”[1]，將一個課程所需要的文化科學知識、技術知識、技能知識組合在一個單元內(nèi)，打破原來的學科體系，使學生的學習在相關領域范圍內(nèi)融會貫通，提高他們的學習效率。教材對準工作崗位的實際需要，將崗位必備的知識和技能以靈活組合的模塊編排。充分發(fā)揮校企合作的功能，企業(yè)向學校提供最新的生產(chǎn)技術資料，學校根據(jù)模塊式教學的實際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實踐教學的有機結合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實現(xiàn)無縫對接，學生就業(yè)后能快速適應社會及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。

（四）高職教育教學方法富于創(chuàng)新

教學過程中不斷研究和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學方法。如“一體化”教學[1]，是以技能為主線，理論知識穿插其中，是理論教學與實踐教學高度融合，把理論課和實訓課放在一個課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節(jié)的一種教學模式。同時教學方法改革和創(chuàng)新要將關注職業(yè)教育的外在目標轉向注重學習行為，以提高學生整體素質為內(nèi)在目標的行為導向教學方法[2]。由于學生學習獨立性、責任感、團隊合作、求知欲的增強，教學過程中應充分發(fā)揮學生學習的自主性，鼓勵學生學習和進行科研的積極性、自覺性，提倡在教師指導下學生主動參與。要充分利用學?，F(xiàn)有的實驗實訓基地，同時要發(fā)揮社會的力量，走校企合作、工學結合的教學方法，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設備、財力優(yōu)勢，不斷擴大辦學經(jīng)費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設備進行實驗實訓演練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。

（五）考核方式的改革調整

課程教學評價多元化，不僅突出職業(yè)資格標準的導向作用，更要重視職業(yè)技能和總結職業(yè)本領考核，將行為目標貫穿教學活動的始終，以強化學生規(guī)范行為的養(yǎng)成。紡織專業(yè)課程評價通過“應知”、“應會”和“創(chuàng)新”三方面來評價學生的學習結果，即高職紡織專業(yè)課程評價包括理論考試、技能考核和過程表現(xiàn)，對于理論知識的考試，既要貫徹高職人才培養(yǎng)目標要求，還要貫徹國家職業(yè)標準要求。對于專業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對實踐技能的考核過程中，實踐技能的考核也要以就業(yè)為導向，與國家職業(yè)標準相銜接，將學生的課程成績和職業(yè)技能鑒定成績相結合。結語毋庸諱言，當前形勢下我國正處于經(jīng)濟社會轉型期，社會對人才的需求以及人們職業(yè)生涯因經(jīng)濟發(fā)展存在的可變適應性，意味著高職教育教學課程改革任務持續(xù)而艱巨。

本文作者:尚亞力工作單位:常州紡織服裝職業(yè)技術學院