導(dǎo)語：貫通培養(yǎng)模式下課堂管理探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂管理是課堂教學(xué)順利實施的保障，隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)面臨從外部形態(tài)到內(nèi)部機理的深刻變革，加之當(dāng)前課堂教學(xué)的對象是成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新一代，使得課堂生態(tài)呈現(xiàn)出前所未有的不確定性，學(xué)生的課堂行為變得更加復(fù)雜多元。有效管理學(xué)生的課堂問題行為，做到趨利避害，考驗著教師的教學(xué)智慧。該文以北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項目為例，淺談了在課堂教學(xué)管理方面的一些有益模式探索，對其他學(xué)校的課堂管理具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：課堂管理;過程性評價;行圓規(guī)范;師生關(guān)系

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，北京市在2015年啟動“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”改革試驗項目（簡稱“貫通培養(yǎng)項目”），嘗試構(gòu)建高職大專院校與應(yīng)用型本科院校銜接培養(yǎng)人才的通道，將高職教育向上延伸到本科層次，使高職教育逐步成為首都職業(yè)教育體系的重心，中職教育比例則大幅度縮減；向下與普通教育高中相聯(lián)接，直接由高職院校聯(lián)合優(yōu)質(zhì)高中校創(chuàng)辦高職院校自屬高中，形成“高中(2年）—大專（3年）—本科（2年）”的“2+3+2”七年制的培養(yǎng)模式，這種政策上的扶持，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育之間的直接貫通。借助北京市職業(yè)教育改革政策之利好，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）于2016年成為高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試點院校，共8個專業(yè)參與貫通培養(yǎng)項目，其中：兩年為高中教育，學(xué)院與北京十一學(xué)校合作完成；3年為專業(yè)教育，由學(xué)院獨立提供大專學(xué)歷的高職專業(yè)教育；最后2年為本科學(xué)歷教育，由北京信息科技大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)和首都醫(yī)科大學(xué)等高校分別承擔(dān)。此外，學(xué)院也幫助學(xué)生推薦國外一流大學(xué)繼續(xù)深造，在貫通培養(yǎng)項目的高中教育中，學(xué)院借鑒北京十一學(xué)校多年探索的課程與課堂教學(xué)改革成果，以學(xué)生為中心，構(gòu)建了一套“分層、分類、綜合、特需”的課程體系，包括129門學(xué)科課程、23門綜合實踐課程、25個社團、35個學(xué)生管理崗位[1]。教學(xué)實現(xiàn)選課走班，不設(shè)置行政班和班主任，學(xué)生的直接管理人是導(dǎo)師，導(dǎo)師起著“學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”的“三導(dǎo)”作用。另外，學(xué)院借用“分布式領(lǐng)導(dǎo)的概念”實行扁平化組織架構(gòu)下的年級主任負(fù)責(zé)制（見圖1），其主要特征是：第一，領(lǐng)導(dǎo)角色(項目主管)由教師成員共同承擔(dān)，不再是所有年級的事情都是年級主任管了，每個教師都是項目領(lǐng)導(dǎo)者；第二，領(lǐng)導(dǎo)角色是動態(tài)更替的，領(lǐng)導(dǎo)角色更替的依據(jù)是任務(wù)特點和教師的匹配程度。這種組織結(jié)構(gòu)有利于簡化程序，快速響應(yīng)師生、教育教學(xué)的需求；有利于創(chuàng)造以學(xué)生為本、以教育教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)的文化。所有項目領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)劃分明確，例如，常規(guī)管理項目組老師的責(zé)任有4個：（1）引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)院的《學(xué)生手冊》和貫培部《學(xué)生手冊》，做思方行圓的楷模；（2）對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，對學(xué)生日常行為進(jìn)行檢查和指導(dǎo)；（3）對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律、法制等系列主題教育，對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評教育，扣除相應(yīng)的行圓分，適時預(yù)警，并提處分建議，按程序處理嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生報送學(xué)院進(jìn)行處分并公示。貫通培養(yǎng)的教育對象是青少年，這部分學(xué)生管理起來很難，主要由于以下幾個方面的原因：（1）年齡集中在15~18歲之間，存在著很明顯的青春期逆反心理；（2）對教學(xué)缺乏興趣和熱情，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中完全處于被動狀態(tài)；（3）根據(jù)收集的近3年的學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有20%~50%的家庭存在著各種各樣的家庭問題，父母關(guān)系不和諧，在很多程度上影響了青少年的身體健康，也給貫培項目下的教育教學(xué)工作帶來很大的阻力。秉承十一學(xué)校理念，“努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”才是最好的教育。結(jié)合貫培學(xué)生的特點，學(xué)院在探索符合高職貫培學(xué)生的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)方式等各方面積極實踐，該文就貫通培養(yǎng)項目中關(guān)于學(xué)生的課堂管理問題，提出一些有益的方法和措施。

1課堂管理的探索

貫培學(xué)生的特點是難管，難管的原因很復(fù)雜，在十一體系下，我們形成了一系列行之有效的管理模式。比如行圓規(guī)范引領(lǐng)、“過程性評價”課堂的診斷評價，導(dǎo)師制等等，下面我們就來談一下如何有效配合運用這些手段，達(dá)到良好的課堂管理效果[2]。1.1充分利用“過程性評價”。受啟于十一學(xué)校教學(xué)管理模式，把一個學(xué)期分為兩個學(xué)段，整個高中2年是8個學(xué)段，每個學(xué)段我們都對學(xué)生進(jìn)行一次評價，每次評價中采取“過程性評價+終結(jié)性評價=最終分?jǐn)?shù)”的教學(xué)診斷模式，總分為100分，過程性和終結(jié)性評價的比例可以由教研組內(nèi)部共同商定，以化學(xué)必修1課程為例，借助開發(fā)評價的信息平臺-希悅電子信息平臺，我們在過程性評價中我們可以設(shè)置如下的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：如A同學(xué)的平時表現(xiàn)很好，分?jǐn)?shù)為滿分50分，可是終結(jié)性考試（學(xué)段考試）中取得了90分的成績，他的終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)就是90×0.5=45分，所以總分就是50+45=95分的成績；B同學(xué)終結(jié)性考試（學(xué)段考試）中也取得了90分的成績，但自律性較差，在課堂表現(xiàn)中欠佳，被扣5分，他的分?jǐn)?shù)就是45+45=90分。這樣就激勵B同學(xué)除了要好好學(xué)習(xí)外，更要在自律性方面做出改進(jìn)。另外，在每一個評分維度下我們可以添加評價項（見表2），方便教師在多維度上對學(xué)生進(jìn)行量化評價，避免片面性和結(jié)論性。比如課堂表現(xiàn)，可以通過添加如圖評價項，這里我們采取的是基礎(chǔ)分多次加減的方式來計算，如基礎(chǔ)分是70分，A同學(xué)在某次化學(xué)課堂中積極回答問題，我們就在70分基礎(chǔ)上加上5分，他的課堂表現(xiàn)成績一欄的分?jǐn)?shù)就是75×10%=7.5分；而B同學(xué)在這堂化學(xué)課中“未帶學(xué)習(xí)資料”，教師在評價項中可以減去5分，他的分?jǐn)?shù)就是65×10%=6.5分；當(dāng)我們進(jìn)行此項操作的時候，2位同學(xué)及其家長的手機希悅系統(tǒng)都會即時收到加減分以及最終分?jǐn)?shù)總結(jié)的信息。通過這樣一種評價方式，學(xué)生可以及時查閱自己各科分?jǐn)?shù)，并做相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。要注意的是每一節(jié)課堂都應(yīng)該及時做出評價，在一定程度上保證評價的時效性，方便學(xué)生及時有效調(diào)整。過程性評價的重要特征是關(guān)注學(xué)習(xí)過程并重視非預(yù)期結(jié)果；評價的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況，并在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確下一步繼續(xù)努力的方向。整個評價維度可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)置，在評價項中教師可以給予每個學(xué)生相應(yīng)的評語，教師每周上課前準(zhǔn)備好幾份標(biāo)有學(xué)生姓名和座次的座位表，每節(jié)課在座位表上記錄每位學(xué)生的過程性評價。每半個月在選課班級向?qū)W生公示一次過程性評價。從表面上看，這似乎非常繁瑣，但當(dāng)教師記錄成為一種習(xí)慣，與不實施項目模式的過程性評價時相比，會發(fā)現(xiàn)這種個性化評價記錄對改進(jìn)課堂秩序和教學(xué)效果很有意義，它有利于尊重個性、理解差異、尊重差異、因材施教，讓每個學(xué)生都在已有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。1.2手機管控-利用行圓規(guī)范和過程性評價進(jìn)行雙管齊下管理。隨著科技的快速發(fā)展，手機早已進(jìn)入了智能時代。除了打電話、發(fā)短信之外，還可以接通互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽新聞、搜索信息、聊天娛樂等。它的便攜性、智能性、綜合性讓最容易接受新事物的青少年們愛不釋手。越來越多的學(xué)生成了須臾離不開手機的“手機控”。于是很多中學(xué)便出臺了“不允許學(xué)生將手機帶入校園，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即沒收，由學(xué)校代為保管，學(xué)生畢業(yè)時領(lǐng)回”的規(guī)定。然而這樣的管理方式效果卻不盡如人意[3]。“手機控”現(xiàn)象在“2+3+2”貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生身上更加突出。很多同學(xué)的自我管理能力弱，將手機帶入課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。鑒于學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生狀況，我們將“手機使用規(guī)則”寫入課堂行為規(guī)則和《貫通培養(yǎng)項目高中部學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》中，在第一節(jié)課中就嚴(yán)格要求學(xué)生課前5min將手機按秩序交入手機袋中，并設(shè)置課程助理協(xié)作查手機，促進(jìn)良好的養(yǎng)成教育習(xí)慣。為了保證約束效果，我們還可以對違規(guī)使用手機的同學(xué)進(jìn)行扣除行圓分并開具違紀(jì)通知單，扣分同學(xué)需要攜帶違紀(jì)通知單主動找老師約談，反思錯誤及危害并表達(dá)對違紀(jì)行為的認(rèn)識；累計扣分達(dá)到一定程度，常規(guī)項目組教師將出面約談違紀(jì)學(xué)生并對其進(jìn)行教育；累計行圓分扣分達(dá)到15分，教育顧問將出面約談學(xué)生及學(xué)生家長，會同導(dǎo)師、常規(guī)項目組老師進(jìn)行教育并簽署懲戒單。為了達(dá)到雙管齊下的管理效果，我們利用“過程性評價”配合行圓分進(jìn)行約束（見表2），在過程性評價中根據(jù)需要設(shè)計評價項，如“課前未交手機”或“課堂違規(guī)使用手機”，能起到更好的效果。雖然說教育的目的不是為了懲罰，但是在貫通培養(yǎng)模式下，手機對于課堂教育秩序的危害要比普通高中大得多，對于未形成良好養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生來說，必要的小懲罰是有益的，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，當(dāng)然，教育是根本，我們后續(xù)跟進(jìn)的教育是必不可少的，教師需要利用秩序和智慧引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂習(xí)慣。1.3提高教師駕馭課堂的能力。俗話說：“親其師信其道”。因此，教師一定要提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧，形成獨特的人格魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處尊敬自己。教師只有具有了豐富的文化底蘊，采用新穎的、多樣的教學(xué)策略，才能讓教學(xué)過程更有吸引力，才會使學(xué)生敬佩自己，讓學(xué)生在教師魅力的感染下，主動地參與到課堂中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律的目的，提到課堂教學(xué)效果[4]。1.3.1建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響學(xué)生的課堂效率和學(xué)業(yè)成績。良好的師生關(guān)系不僅對學(xué)生性格、品質(zhì)的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，還會影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮和教育目的的順利達(dá)成。和學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，會影響教學(xué)質(zhì)量，錯失許多教育契機。那么在貫通培養(yǎng)項目中，沒有行政班和班主任，學(xué)生都是走班選課、一節(jié)課一個教室的背景下，如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？1.3.2愛學(xué)生《十一學(xué)校行動綱領(lǐng)》中提到：如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛自己的學(xué)生，感到和學(xué)生交往是一種樂趣，并相信每一個孩子都能成為好人，善于和孩子們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不要忘記自己也曾是個孩子?！边@也就意味著教師要放下身段，主動與學(xué)生交流，樹立師生平等的觀點，在無形中抓住學(xué)生的心。貫培的學(xué)生群體存在著我們之前提到的特點，教師需要在學(xué)生身上傾注更多的耐心、愛心和智慧。不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵他們再接再厲，給他們信心，還要用科學(xué)合理的方法及時糾正他們錯誤的地方。青少年期的學(xué)生，他們對事物或現(xiàn)象的判斷，總是帶有很強的主觀性，甚至還會存在片面性和偏激性的問題。他們會十分看重別人對自己的看法，但卻把向他人謙虛請教看成是卑躬屈膝，甚至是低人一等。如何幫助這時期的學(xué)生糾正思維的片面性和偏激性，是每個老師都不可逃避的責(zé)任。教師要了解人與人之間心靈的真誠溝通是最能夠拉近彼此之間的距離，對學(xué)生進(jìn)行曉之以理，動之以情的教導(dǎo)效果要比直接的理論溝通好得多。課堂中要求學(xué)生做到的事情，要嚴(yán)于律己，樹立榜樣，以自己的實際行動取信于學(xué)生，用自己的真情贏得學(xué)生的愛，達(dá)到良師益友的心理關(guān)系。1.3.3愛而有度，嚴(yán)而有格師愛是教育的基礎(chǔ)卻不是教育的全部。一味的愛會寵壞學(xué)生；沒有限度的愛，會慣壞學(xué)生；放縱的愛會害了學(xué)生。所以師愛不是嬌慣，師愛不是忍讓，師愛更不是放縱。愛學(xué)生就必須嚴(yán)格要求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律，我們必須對他思想教育，讓學(xué)生知道什么是錯的，錯了要改正；違紀(jì)嚴(yán)重的也應(yīng)該給予相應(yīng)處罰，這本身就是一種教育，而且是一種比學(xué)習(xí)更重要關(guān)于育人的教育。如果放縱學(xué)生，愛就會變成溺愛，思想教育就會失去教育的效果，處罰會失去教育的效力，一味寬容、一味放縱，最終必然會害了學(xué)生，害了學(xué)生的家庭，甚至害了教師自己，害了學(xué)校和國家。所以，在課堂中，我們一定要對學(xué)生嚴(yán)格要求，然而，處罰不是目的，教育才是根本。因此我們更應(yīng)該用處罰和激勵并行的方式來教育學(xué)生：一方面要有一定的處罰，要讓學(xué)生明白他要對自己的言行負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他的責(zé)任意識；另一方面也要在過評中詳細(xì)記錄學(xué)生的進(jìn)步，時刻激勵學(xué)生做更好的改進(jìn)。1.3.4嚴(yán)而不縛學(xué)生具有獨立性，每個學(xué)生都是一個情感豐富、個性獨立的人，都有獨立行動、獨立自主的傾向，并不是老師想讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就會怎么樣，只要不危害社會、不危害他人、有利于學(xué)生健康發(fā)展就應(yīng)該放心放手。因此，教師必須努力使自己的教育適應(yīng)學(xué)生的思想認(rèn)識規(guī)律，符合社會發(fā)展的規(guī)律，符合現(xiàn)實生活的規(guī)律，決不能把自己的意志強加于學(xué)生。尊重學(xué)生，就要充分理解學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。萬不可隨意傷害學(xué)生的自尊心和自信心。同時，對學(xué)生要真誠，以自己的真實、完整的人格去面對學(xué)生，真誠地與學(xué)生交往，給學(xué)生以真誠的關(guān)心和幫助。這樣，一種民主平等、親密和諧的良好的師生關(guān)系就逐漸建立起來了，這就是愛而不縛。1.4發(fā)揮臺下的輔助管理作用。在課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)此類現(xiàn)象：上課遲到，注意力不集中，學(xué)生與學(xué)生之間的打鬧，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生沖突等現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，教師一定要堅持“臺上管理、臺下教育”，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也避免了師生的矛盾激化，更保證了課堂秩序。這些問題不處理好，就會一而再、再而三的出現(xiàn)在課堂中。問題學(xué)生的課后教育不容忽視。在個別學(xué)生的臺下教育過程中要注意，不能帶有色眼鏡看待學(xué)生，應(yīng)該從信、情入手，感染學(xué)生。例如，對于上課期間學(xué)生的打鬧現(xiàn)象，應(yīng)及時地將兩個人分開，繼續(xù)上課。下課后，要單獨進(jìn)行溝通，采取一波三折的教育方式，先夸獎其平時的表現(xiàn)，再批評打架的現(xiàn)象，切不可給兩個人“判官司”，讓學(xué)生自己分析有沒有比打架更好的解決方式。這里，我們要聯(lián)合導(dǎo)師和家長做到家校合一。首先導(dǎo)師是最了解自己學(xué)生的人，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、性格、心理、職業(yè)規(guī)劃等，所以我們可以從導(dǎo)師處獲得很多有用的信息，發(fā)揮導(dǎo)師的協(xié)同教育作用，可以起到事半功倍的效果。其次是發(fā)揮家長的督促作用，學(xué)校和家長一定要站在一條線上，做好家校合作，教育效果會更加顯著。

2仍然存在的問題思索

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項目已經(jīng)持續(xù)了3年，秉承北京十一學(xué)校的教育改革理念，我們大膽做了很多嘗試，也遇到了很多瓶頸，比如，對于問題家庭學(xué)生，我們感到很棘手，這些孩子相對于單純學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生來說存在的問題更多，在課堂中更加難以約束，課后也是難以溝通，需要教師給予更多的理解和關(guān)注。但是由于扁平化管理模式下的教師任務(wù)繁重，精力有限，我們能做的比較有限，后續(xù)問題我們?nèi)匀恍枰^續(xù)探索。

3結(jié)語

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主要場所，是教師教導(dǎo)學(xué)生的核心陣地，是培養(yǎng)人才的搖籃。課堂管理是教師有效地利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境、減少問題行為發(fā)生等而采取的教學(xué)組織、課堂管理等一系列的活動。是保證正常教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)有序開展的一種有效手段，實現(xiàn)教、學(xué)雙贏的一種管理體系。然而目前，類似于貫通培養(yǎng)模式下的課堂管理成了一項很棘手的問題，缺少經(jīng)驗的教師往往因為管理能力欠缺而疏于管理，以致在課堂上出現(xiàn)了遲到、早退、曠課、看手機、玩游戲、睡覺、吃東西、發(fā)呆、心不在焉等嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的行為。隨著教育教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理理念，積極探索有效的管理模式并不斷完善，取得更好的教學(xué)效果。

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作者:侯小妹 姚廣林 單位:北京勞動保障職業(yè)學(xué)院