導語：幼兒園美術(shù)教育生活化策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：藝術(shù)來源于生活，又高于生活，與生活息息相關(guān)。在幼兒園美術(shù)教育中，以生活為基礎(chǔ)開展美術(shù)教育，可有效豐富幼兒的生活內(nèi)容，促使幼兒關(guān)注現(xiàn)實生活，在生活中不斷創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。另外，開展生活化教學，還能幫助幼兒形成良好的性格和品質(zhì)。本文以幼兒園美術(shù)教學為例，重點探究如何結(jié)合生活，開展生活化美術(shù)教育提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；生活化策略

《幼兒園教育指導綱要》明確要求，幼兒園教育活動應充分結(jié)合生活，促使教育回歸生活。生活化美術(shù)教育，才能有效提高幼兒的滿足感和成就感，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒思維能力的目的，對幼兒個性化發(fā)展具有重要意義。

一、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，開展生活化教學內(nèi)容

（一）根據(jù)幼兒的實際需求。幼兒階段的孩子，生活經(jīng)驗積累較少，對事物的認知以形象為主，生活經(jīng)驗是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的主要源泉和動力。如果幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容脫離了幼兒的認識，甚至是與實際生活相脫離，那么在美術(shù)教育中，幼兒很難跟隨教師的節(jié)奏，且主體地位也無法展現(xiàn)出來，會在一定程度上抑制幼兒對美術(shù)活動的興趣。所以，在開展美術(shù)教育活動時，必須要以幼兒的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尤其是幼兒生活中的風景和人物[1]。在實際教學過程中，需要注重的是教學內(nèi)容應跟隨幼兒生活的變化而變化。（二）根據(jù)幼兒的個性特點。幼兒階段的孩子擁有一定的思考能力，在美術(shù)教學活動能不能限制幼兒的想象力，否則很難最大程度發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，甚至還會限制幼兒對美術(shù)的興趣。在美術(shù)教育活動中，開展生活化教學，必須要根據(jù)幼兒的興趣和愛好，選擇合適的生活化教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時，教師要善于觀察，引導幼兒去捕捉生活中的素材，然后根據(jù)自己的喜歡，進行美術(shù)創(chuàng)作[2]。根據(jù)幼兒的個性特點開展美術(shù)教學活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高幼兒的美術(shù)技巧，促使幼兒在美術(shù)教育中快樂學習。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，實施生活化教學形式

（一）借助環(huán)境熏陶。環(huán)境熏陶是情境教學中的一種形式。在幼兒園美術(shù)教學課堂中，采取有效的方式營造出濃厚的教學氛圍，對啟發(fā)幼兒的靈感具有促進作用，同時還能豐富幼兒的審美經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。所以，教師可借助各種實物或者是圖片，在課堂上營造美術(shù)教學氛圍，促使美術(shù)教學生活化，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣和對生活的熱愛，提高幼兒的審美能力[3]。比如，在“賀新春”美術(shù)活動中，在教室、走廊上布置各種中國新年藝術(shù)品，剪紙、年畫、燈籠、對聯(lián)，從而營造出喜慶、熱鬧的氣氛，使幼兒體會到生活的美好，激發(fā)對生活的熱愛。（二）借助主題活動。幼兒對新鮮事物充分好奇心，幼兒教師可借助此特征，在美術(shù)教育中，開展美術(shù)生活主題活動，吸引學生的注意力，對幼兒園美術(shù)教育活動而言，主題活動是非常重要的一種形式。在開展主題活動中，教師應引導學生有效地開展，帶領(lǐng)幼兒感受生活，感受生活帶來的美好，體現(xiàn)生活中的美，以此引導幼兒利用美術(shù)活動展現(xiàn)自我，并能快速融入美術(shù)創(chuàng)作中，創(chuàng)造出美好的生活美術(shù)作品。

三、充分利用生活資源，開展生活化教學活動

（一）尋找大自然中的教學素材。對美術(shù)創(chuàng)作活動而言，大自然具有豐富的創(chuàng)作素材，是美術(shù)創(chuàng)作的重要源泉之一。大自然中有很多的天然素材，比如果實、樹葉、花草等等，都是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的素材。這些素材都存在于我們的日常生活中，且到處可見，借助大自然中的素材激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作激情和欲望[4]。因此，在幼兒園美術(shù)教育中，應充分挖掘幼兒生活中的大自然素材，帶領(lǐng)幼兒感受大自然的神奇之處，并接受大自然的熏陶，拓展幼兒的美術(shù)視野，為今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定務(wù)實的基礎(chǔ)。比如，以“花朵”為例，帶領(lǐng)幼兒走進大自然開展對應的美術(shù)活動。首先，帶領(lǐng)幼兒走進花圃園參觀花朵，讓幼兒欣賞美麗的花朵；然后，以收集“花朵”為主題，讓幼兒收集不同類型和顏色的花朵，通過觀察花朵激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，并在腦海里形成對應的作品構(gòu)思；最后，讓幼兒親自動手操作，將各種類型的花朵繪畫出來，制作成一幅美麗的圖畫。所以，在開展美術(shù)活動時，都應該帶領(lǐng)幼兒走入大自然，這樣才能為幼兒帶來各種各樣的情感體驗和創(chuàng)作靈感，從而達到最佳的教學效果。（二）尋找廢棄物品中的教學素材。變廢為寶是當下可持續(xù)發(fā)展的重要理念。在我們的日常生活中廢棄物品到處可見，由于利用率較低，得不到人們的重視。在幼兒園美術(shù)教學中，有目的引導幼兒主動收集身邊的廢棄物品，并把這些廢棄物品作為美術(shù)創(chuàng)作材料，將廢棄物品創(chuàng)造出有價值的物品。這對于幼兒來說，既能鍛煉幼兒的動手能力，還能充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。比如，在“機器人”美術(shù)活動中，要求家長配合幼兒制作機器人，先從廢棄物品收集開始，然后把各種廢棄物品有效組合在一起，創(chuàng)造出不一樣的機器人，接著給機器人涂上色彩，實現(xiàn)對機器人美化，最后在美術(shù)課堂上展示自己的作品。這種變廢為寶的美術(shù)教育方式，既能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，還能開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力，并為美術(shù)教育增添新鮮活力。

四、結(jié)束語

總之，美術(shù)與生活息息相關(guān)，在幼兒園美術(shù)教育中應用生活化教學，是當下美術(shù)教育改革的基本要求，更是幼兒全面發(fā)展的基本要求。應用生活化教學時，必須要堅持以幼兒為中心，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)生活化情境、利用生活資源，促使幼兒在美術(shù)教育活動中，感知生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高幼兒的審美能力。

參考文獻：

[1]楊亞川.幼兒園美術(shù)教育生活化有效措施的探究[J].魅力中國,2019(16):307.

[2]梁金蘭.幼兒園生活化美術(shù)教育活動實踐探究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018(21):2.

[3]李玲華.幼兒園美術(shù)教育生活化的策略探究[J].科普童話•新課堂(上),2018(6):94.

[4]袁音奇.淺談基于生活化教育的幼兒園美術(shù)集體教學活動[J].考試周刊,2018(22):176.

作者:劉禳翠 單位:甘肅省慶陽市環(huán)縣幼兒園