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一、積極倡導(dǎo)“微課”教學(xué)，提高青年教師教學(xué)水平

微課教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)形式，內(nèi)容、時(shí)間雖短，但對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求卻很?chē)?yán)格，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中完整的教師的教與學(xué)生的學(xué)，雖不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式中師生面對(duì)面的教學(xué)，但也不能因此而忽略隱性的受教育者。同時(shí)，微課教學(xué)不僅可以輔助教師課堂教學(xué)，教師還可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.微課教學(xué)可以輔助教師課堂教學(xué)。微課，內(nèi)容雖微，但過(guò)程卻要求完整。這就使得微課內(nèi)容往往圍繞某一知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為微課的課程內(nèi)容。作為一種輔助教學(xué)的手段，微課可運(yùn)用于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)。中小學(xué)生易于接受新鮮事物，這些短小精悍的教學(xué)視頻，在學(xué)生中深受喜愛(ài)。有的學(xué)生甚至將微課下載到手機(jī)、平板等數(shù)碼產(chǎn)品上，方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。青年教師可以運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。同時(shí)，微課內(nèi)容豐富多彩，即使同一微課內(nèi)容，教學(xué)方式也會(huì)各異，教學(xué)的重難點(diǎn)也各有側(cè)重，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化或重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固。教師也可以直接把微課作為課堂小結(jié)、重難點(diǎn)分析等加以應(yīng)用，既可以節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間，又能提高教師課堂的教學(xué)效率。

2.教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)面向?qū)W生講授知識(shí)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生同步進(jìn)行的雙向行為。而微課課堂，學(xué)生面對(duì)的是視頻里的教師，教師面對(duì)的是電腦屏幕中里的學(xué)生，師生交流由直接轉(zhuǎn)為間接。相比傳統(tǒng)課堂中教師時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，微課中的學(xué)生就相對(duì)比較自由，亦不用因懼怕教師權(quán)威而被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)，微課教學(xué)的性質(zhì)就由教師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的決定權(quán)也由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生自己掌控。微課的課程內(nèi)容大多為具有普遍意義的問(wèn)題或重難點(diǎn)，學(xué)生在校后學(xué)習(xí)中遇到疑惑，可以運(yùn)用微課得以解決，從而提高自身獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦優(yōu)秀的微課教程，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的微課，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、鼓勵(lì)開(kāi)展微課研究，提升青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

微課，作為教育領(lǐng)域內(nèi)教師發(fā)展的新平臺(tái)，更有利于青年教師知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的提升。

1.知識(shí)素養(yǎng)。區(qū)別于傳統(tǒng)封閉式的學(xué)校教學(xué)，微課的受教群體不僅僅是實(shí)際課堂中已經(jīng)熟知的學(xué)生，更多的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下千差萬(wàn)別的各類(lèi)學(xué)生。因此，在微課研究時(shí)，如何針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。同一教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)如何選擇區(qū)別于其他教師的教學(xué)手段來(lái)講解、擴(kuò)充知識(shí)。青年教師只有擁有廣博的知識(shí)文化，才能應(yīng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、在教學(xué)過(guò)程中才能應(yīng)對(duì)自如。而不斷更新的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)又需要教師不斷提升自己的知識(shí)素養(yǎng)。青年教師要在已由知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不間斷地接觸新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)豐富和拓展自己的知識(shí)素養(yǎng)來(lái)適應(yīng)變幻莫測(cè)的知識(shí)社會(huì)。此外，還要有專(zhuān)業(yè)的教育科學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)策略，真正做到“因材施教”。

2.能力素養(yǎng)。微課，作為一種聚焦式的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)，短短幾分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)要求包含教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。剛?cè)肼毜那嗄杲處?，比較缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否能準(zhǔn)確地把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中能否分清主次，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)能否由原來(lái)的45分鐘濃縮為短短的幾分鐘，而且短時(shí)間里能否完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。此時(shí)，微課對(duì)青年教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，在微課研究中，青年教師要通過(guò)明確教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)思路、提高教學(xué)技能來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在微課教學(xué)中，最首要的問(wèn)題是確定教學(xué)內(nèi)容，而相比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)范的教材、和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的選擇、規(guī)劃上掌握自主權(quán)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。優(yōu)秀的微課教師往往會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師就容易胡子眉毛一起抓，使教學(xué)重點(diǎn)不突出。此外，一旦教學(xué)內(nèi)容確定，教師就應(yīng)考慮怎么教。作為開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。區(qū)別于嚴(yán)肅的學(xué)校課堂教學(xué)，微課課堂中教師可植入新鮮元素，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生不一樣的視聽(tīng)體驗(yàn)。教師可以通過(guò)觀看自己錄制好的視頻，反思自己的教學(xué)行為。亦可觀看其他教師的微課，認(rèn)真分析總結(jié)并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)效果的延時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)課堂可及時(shí)得到學(xué)生們的反饋，教師也可及時(shí)根據(jù)學(xué)生們的反饋，思考自己的教學(xué)行為，改善自己的教學(xué)方式。這樣通過(guò)教師反思和學(xué)生反饋，進(jìn)一步達(dá)到提高自己教學(xué)水平、提升自身能力素養(yǎng)的目的，更有益于青年教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、推進(jìn)教育資源共享，提高青年教師道德素養(yǎng)

目前，處于起步階段的微課研究面臨著資源匱乏的現(xiàn)狀。對(duì)于廣大教師，尤其是剛剛?cè)肼?，?duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情的青年教師而言，參與微課制作，豐富微課內(nèi)容，推進(jìn)教育資源共享，是提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑。與日常教學(xué)不同，微課是一種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)內(nèi)的公益性教學(xué)。教師義務(wù)錄制教學(xué)視頻，通過(guò)剪輯上傳至網(wǎng)絡(luò)成為公共的教育資源，以供不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可通過(guò)微課總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、鞏固知識(shí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)微課可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，這樣不僅更好地方便學(xué)生學(xué)習(xí)，還進(jìn)一步拓展學(xué)校的教學(xué)，優(yōu)秀的微課還能提高教師和學(xué)校的知名度。同時(shí)，微課作為一種公開(kāi)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，所面對(duì)的受益群體包含不計(jì)其數(shù)、有著同樣學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，而并非局限于自己的學(xué)生。教師通過(guò)不斷錄制微課，投入到微課研究中，將之無(wú)償上傳到網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)教育資源共享。而這些微課，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，使不同地區(qū)的學(xué)生受益，無(wú)形之中，使教師實(shí)現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”。此外，一堂微課，雖然只有短短的幾分鐘，可其制作從備課、設(shè)計(jì)、錄制再到編輯則是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的過(guò)程，這就需要教師集體合力協(xié)作完成。在微課的制作過(guò)程中，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，亦可在微課研究中得到自身職業(yè)道德素養(yǎng)的升華?！皣?guó)將興，必貴師而重傅”。青年教師作為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，自然肩負(fù)著傳承文化、傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的重任，其自身的成長(zhǎng)發(fā)展壯大關(guān)乎整個(gè)教師隊(duì)伍的壯大。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，青年教師因緊跟時(shí)代步伐，不斷更新觀念，積極參與、推進(jìn)微課研究，努力適應(yīng)新的教育發(fā)展形式，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力！

作者:郭婧 單位:遼寧師范大學(xué)