導(dǎo)語(yǔ)：沈陽(yáng)師范大學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

智慧旅游是旅游業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，集齊“物聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”摘要：本文通過(guò)訪談法和文獻(xiàn)法對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：1.學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)不夠。學(xué)科理論課與學(xué)科實(shí)踐脫節(jié)，缺少銜接。心理學(xué)課程比較少。補(bǔ)修課安排不便。教學(xué)論課程少。給出如下建議：1.整合教育科研方法類課程；2.完善補(bǔ)修課程的安排；3.增設(shè)學(xué)科相關(guān)心理學(xué)課程；4.優(yōu)化教學(xué)論系列課程；5.調(diào)整外語(yǔ)課課時(shí)。關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；課程體系結(jié)構(gòu)；高等教育課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體之一，研究生人才培養(yǎng)通過(guò)教師與學(xué)生實(shí)施一系列科學(xué)設(shè)計(jì)的課程的互動(dòng)過(guò)程來(lái)達(dá)成。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，聚焦課程與教學(xué)論專業(yè)研究的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)閱讀研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者認(rèn)為目前存在“課程體系要素‘本科化’色彩較濃”“課程設(shè)置要求‘統(tǒng)一化’傾向突出”等問(wèn)題。對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行評(píng)估，希望能夠檢測(cè)課程體系結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，完善課程體系結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地培養(yǎng)課教人才。

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象與內(nèi)容。1.研究對(duì)象。研究對(duì)象為沈陽(yáng)師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士課程體系。2.研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容為課程與教學(xué)論專業(yè)碩士課程體系的結(jié)構(gòu)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究，如表1。（二）研究方法。1.文獻(xiàn)法。通過(guò)搜集和閱讀相關(guān)的文本資料，進(jìn)行理論上的分析與對(duì)比，初步對(duì)課程結(jié)構(gòu)的合理性做出判斷。為后續(xù)進(jìn)行的實(shí)踐合理性訪談打下基礎(chǔ)。2.訪談法。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解課程實(shí)施后學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，采用不同視角對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、核心概念界定與相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定。1.結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)指：指系統(tǒng)中各組成要素之間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)關(guān)系的總和?！敖Y(jié)構(gòu)”一詞源于拉丁文structura，原意為“構(gòu)成”“建造”?！哆壿媽W(xué)大辭典》中將“結(jié)構(gòu)”的定義為：指系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系與相互作用的方式。結(jié)構(gòu)標(biāo)志著系統(tǒng)的組織化、有序性的程度。系統(tǒng)的有序性越高，結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密。2.課程體系。陜西師范大學(xué)郝文武教授認(rèn)為：“課程體系是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程緊密聯(lián)系的多門(mén)課程組成的知識(shí)體系,教育學(xué)課程體系是由教育學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程緊密聯(lián)系的多門(mén)課程組成的知識(shí)體系?！绷_堯成將課程體系界定為：“在一定價(jià)值觀指導(dǎo)下，課程體系中的構(gòu)成要素，要素間的組織、排列形式以及各要素間的配比關(guān)系”。并且他總結(jié)出了課程體系的三大構(gòu)成要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過(guò)程要素。各位學(xué)者對(duì)于課程體系的界定的共性是：基本上涵蓋了課程目標(biāo)課程內(nèi)容和課程進(jìn)程三個(gè)方面?！缎氯A漢語(yǔ)詞典》將體系定義為：若干事物互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。課程區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)就是課程本身是帶有目標(biāo)的，課程蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)習(xí)者的期待。課程內(nèi)容是課程最顯著的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。課程過(guò)程則是教授者、學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容三方互動(dòng)的過(guò)程。這三方面是有時(shí)間性和統(tǒng)一性的，課程體系必然蘊(yùn)含以上三方面內(nèi)容。本文所用的“課程體系”為研究生課程體系，使用武漢大學(xué)姚金雨的概念：即研究生課程體系指高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照同一專業(yè)不同課程門(mén)類的順序來(lái)排列教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托與操作化方案。研究生課程體系由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程活動(dòng)方式所組成。3.專業(yè)課程體系結(jié)。構(gòu)在課程體系結(jié)構(gòu)的定義問(wèn)題上，龔怡祖認(rèn)為：所謂課程體系結(jié)構(gòu),是指課程資源根據(jù)一定的教學(xué)制度并按照教學(xué)系統(tǒng)性的需要所建立起來(lái)的整體邏輯關(guān)系和意義關(guān)系?！堆芯可~典》中將課程體系結(jié)構(gòu)定義為：研究生課程中各類課程的比例與構(gòu)成。眾多學(xué)者將課程體系結(jié)構(gòu)界定為課程排列組合的順序與意義關(guān)系。本文所要研究的為研究生課程體系結(jié)構(gòu)，即狹義的課程設(shè)置。筆者認(rèn)為：專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系的內(nèi)容、組合方式、邏輯順序與配比進(jìn)行的規(guī)定。（二）相關(guān)文獻(xiàn)綜述。通過(guò)檢索與閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在問(wèn)題研究和策略研究方面，對(duì)于基本理論的研究、評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少；對(duì)于培養(yǎng)模式的研究比較多，聚焦課程設(shè)置的研究比較少；國(guó)內(nèi)研究比較多，國(guó)際間對(duì)比研究比較少；對(duì)研究生整體的研究比較多，針對(duì)課程與教學(xué)論專業(yè)課程設(shè)置的比較少。筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究生課程體系結(jié)構(gòu)問(wèn)題主要有以下幾方面：（1）學(xué)校特色與專業(yè)特色不夠；（2）缺少層級(jí)性，與本科區(qū)分度不高；（3）上下銜接不良；（4）實(shí)踐類課程比重不足。2.課程與教學(xué)論課程體系問(wèn)題與策略研究一些學(xué)者總結(jié)了課程與教學(xué)論專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。李江林認(rèn)為“課程分類帶具有隨意性，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)；不同模塊課程比例失衡，影響實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少；課程設(shè)置缺乏學(xué)科交叉課程”等問(wèn)題。一些學(xué)者并針對(duì)性課程與教學(xué)論課程體系種種問(wèn)題提出了一些策略。蔡聯(lián)華認(rèn)為，要“打破人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性，確立各具特色的研究教育培養(yǎng)目標(biāo)”。

三、課程體系結(jié)構(gòu)問(wèn)題與討論

本次訪談對(duì)象為九名研二的學(xué)生，進(jìn)行半開(kāi)放式的群體訪談，試圖從學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)方面解釋本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性。訪談結(jié)果為該專業(yè)學(xué)生總體上對(duì)開(kāi)設(shè)的課程比較滿意。但是在訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。（一）學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)不夠。很多本科非教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，難以通過(guò)一學(xué)期的課程掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的技巧?！澳迷谑掷锏臇|西不會(huì)處理”?！拔腋杏X(jué)我們現(xiàn)在學(xué)的方法都沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有應(yīng)用”。Spss課程僅36學(xué)時(shí)，這門(mén)課程沒(méi)有被分配足夠的課時(shí)，教師和學(xué)生上這門(mén)課的時(shí)候都覺(jué)得時(shí)間緊任務(wù)重?！案杏X(jué)完全是為了攆進(jìn)度才開(kāi)設(shè)這個(gè)課程”“就是干操作，不知道這個(gè)是怎么回事”。（二）學(xué)科理論課與學(xué)科實(shí)踐脫節(jié)，缺少銜接。雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際上教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐這兩項(xiàng)不能完全落實(shí)，僅有部分導(dǎo)師安排了教學(xué)實(shí)踐。而受訪者也表達(dá)了對(duì)實(shí)踐課程不足的不滿?！熬瓦@學(xué)期這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)課是關(guān)于實(shí)踐的?！薄埃ㄎ覀儗W(xué)的）用不上”“有些地方真是理論與實(shí)踐脫節(jié)，大方向是對(duì)的”。（三）心理學(xué)課程比較少?！霸蹅兙蛢晒?jié)心理學(xué)課程，是有點(diǎn)少。我覺(jué)得這個(gè)心理學(xué)課程與咱們專業(yè)還是密切相關(guān)的?！闭n程設(shè)置中，安排了兩門(mén)心理學(xué)課程，一門(mén)必修課一門(mén)選修課。而在實(shí)際操作中，課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)生和心理學(xué)學(xué)生一起上這兩門(mén)。并且在第三學(xué)期，計(jì)劃中的兒童心理學(xué)課程變成了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)和專業(yè)聯(lián)系并不密切，這實(shí)際上是縮小了學(xué)生的選擇范圍?！案睦韺W(xué)一起上，他們主要按心理學(xué)講的，主要是為了本專業(yè)學(xué)生，咱們只能自己補(bǔ)”。（四）補(bǔ)修課安排不便。首先，補(bǔ)修課安排跨專業(yè)學(xué)生自主安排，加大了實(shí)施的難度。在訪談中談到相關(guān)問(wèn)題時(shí)訪談對(duì)象是這么回復(fù)的：“研一上學(xué)期的時(shí)候不知道有這回事，那時(shí)候也不懂得，研一下學(xué)期開(kāi)始聯(lián)系老師安排補(bǔ)修課的事情，好幾個(gè)學(xué)期了，最后安排在研二下?！薄把卸聦W(xué)期上有什么用啊，沒(méi)有用”。其次，補(bǔ)修課設(shè)置為隨本科生上，訪談對(duì)象談到“本科課表和我們課表容易撞”，說(shuō)明教務(wù)人員在排課上也沒(méi)有考慮跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課，或者默認(rèn)跨專業(yè)學(xué)生在研二沒(méi)有課的時(shí)候再進(jìn)行補(bǔ)修。最后，跨專業(yè)的研究生比例逐年遞增，已經(jīng)滿足不了和本科生隨堂上課這種設(shè)置。（五）教學(xué)論課程少。受訪者認(rèn)為課程設(shè)置中，教學(xué)論相關(guān)課程比較欠缺?！霸凼钦n程與教學(xué)論專業(yè)，教學(xué)論是重中之重，課程論，課程分為評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，然后課程史這是課程這一類的，教學(xué)的呢，教學(xué)只有教學(xué)論?！?/p>

四、課教專業(yè)人才培養(yǎng)建議

課程是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的必要內(nèi)容。完善一個(gè)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，能夠更加科學(xué)合理地培養(yǎng)專業(yè)人才。沈陽(yáng)師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系合理性比較高，在課程體系內(nèi)容、組合方式、邏輯順序與配比上沒(méi)有大的問(wèn)題。但是在具體安排上有一些小的問(wèn)題。（一）整合教育科研方法類課程。教育研究方法課程學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)到的理論知識(shí)用不上，不會(huì)用，而spss課程學(xué)到的操作知識(shí)會(huì)用，不知道用在哪里?？梢詫F(xiàn)有的教育科研方法課程與spss課程進(jìn)行整合，合并為本專業(yè)的研究方法課程。針對(duì)本專業(yè)，理論與實(shí)踐合理結(jié)合，全方位對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。（二）完善補(bǔ)修課程的安排。對(duì)于本科非課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)行科學(xué)研究，相對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生更難一些?？缈紝W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)修教育類課程是非常必要的?？紤]到跨考人數(shù)很多，應(yīng)將補(bǔ)修課安排在第一學(xué)期，單獨(dú)上課。（三）增設(shè)學(xué)科相關(guān)心理學(xué)課程?，F(xiàn)有的兩門(mén)心理學(xué)課程并不能滿足學(xué)生的需要與發(fā)展需要，并且學(xué)生們也希望多開(kāi)設(shè)一些針對(duì)于課程與教學(xué)論專業(yè)的心理學(xué)課程。應(yīng)增設(shè)發(fā)展心理學(xué)或者教育心理學(xué)這類心理學(xué)課程。（四）優(yōu)化教學(xué)論系列課程。教學(xué)論的理論課程比較少，課程與教學(xué)論專業(yè)，課程論是重中之重。對(duì)于現(xiàn)在的課程體系，應(yīng)該從內(nèi)容上增加教學(xué)論課程的數(shù)量，梳理教學(xué)論系列課程的順序，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)論課程進(jìn)行合理地架構(gòu)。（五）調(diào)整外語(yǔ)課課時(shí)。公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)有著共同的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)方案中所述“較為熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文資料”，但是公共外語(yǔ)的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)外語(yǔ)。甚至是所有課程中課時(shí)最大的一門(mén)課程。應(yīng)減少公共外語(yǔ)的課時(shí)量，增加專業(yè)外語(yǔ)的課時(shí)量。

作者:劉雨晴 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)