導(dǎo)語(yǔ)：工作室人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新越來(lái)越為社會(huì)各界所重視，在這種情況下，高校和高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)力度逐漸加大，如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，如何探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式成為眾多專家學(xué)者主要關(guān)注的問(wèn)題之一。近年來(lái)，工作室人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式填入了新的活力，這種模式無(wú)論是在教育資源整合方面，還是在滿足社會(huì)創(chuàng)業(yè)要素以及提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)方面，都有極大的幫助，在很大程度上滿足了社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求。立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度，通過(guò)對(duì)工作室人才培養(yǎng)模式相關(guān)方面進(jìn)行分析，探索實(shí)際的實(shí)踐策略以及優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);工作室

在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件之后，眾多高校以及高職院校積極響應(yīng)，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更新，探索新型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，而工作室人才培養(yǎng)模式就是其中重要的一種。這種人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式有較大的不同，其合理地進(jìn)行了理論教育與實(shí)踐教育的融合，并且將原有的實(shí)踐型人才改變成為實(shí)用型人才，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，在很大程度上保證了高校對(duì)社會(huì)的人才輸送。

一、工作室人才培養(yǎng)模式

(一)一般“工作室”人才培養(yǎng)模式。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，“工作室”模式對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高有著重要幫助，并且由于其創(chuàng)新性和實(shí)用性而在現(xiàn)代高校中得到了普遍的應(yīng)用。由于環(huán)境、專業(yè)、運(yùn)行管理制度、培養(yǎng)對(duì)象等方面的差異，這種人才培養(yǎng)模式會(huì)收到不同的效果。在當(dāng)前“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，這種工作室人才培養(yǎng)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。在一般的“工作室”人才培養(yǎng)模式中，教師在團(tuán)隊(duì)中占主導(dǎo)地位，而團(tuán)隊(duì)主體則是專業(yè)內(nèi)的少數(shù)學(xué)生。學(xué)生在指導(dǎo)教師的教導(dǎo)下，接受并且進(jìn)行關(guān)于來(lái)自社會(huì)以及學(xué)校等各個(gè)方面的項(xiàng)目的實(shí)踐，實(shí)踐項(xiàng)目大多與本專業(yè)有較強(qiáng)的相關(guān)性［1］。在這種頻繁完成項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，工作室中的學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，在其畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候能夠立刻滿足崗位需求，在公司發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等方面顯示出其較強(qiáng)的應(yīng)用性。傳統(tǒng)的“工作室”人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是一種精英教育，這也是因?yàn)閰⑴c到工作室中的學(xué)生大多都被要求有較高的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面也和一般的課堂教學(xué)有很大的不同。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“工作室”模式。傳統(tǒng)工作室模式不斷發(fā)展之后成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室模式，這二者有較大的不同。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室模式下，學(xué)生占有主導(dǎo)地位，參與到工作室內(nèi)的學(xué)生不再受專業(yè)以及人數(shù)的限制，而工作室所進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目也沒(méi)有以往的局限性，由學(xué)生興趣來(lái)決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而導(dǎo)師只是完成輔助工作。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室有更好的環(huán)境，學(xué)生能夠有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障，這對(duì)于參與到工作室中的學(xué)生而言無(wú)疑是一次利好。(三)“工作室”模式創(chuàng)新。在時(shí)代高速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求不再局限于以往的專業(yè)化和職業(yè)化，而是向多能化和復(fù)合化發(fā)展，這個(gè)時(shí)代的人才必須具有創(chuàng)新性思維，才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。而“工作室”模式就是在這種背景下發(fā)生變革，無(wú)論是制度上還是運(yùn)作上都需要改變，通過(guò)探索試驗(yàn)學(xué)生管理模式、工作室項(xiàng)目選擇、考核評(píng)價(jià)方式以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)使學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)再一次得到提升［2］。此外，還要在政府、企業(yè)以及高校之間建立良好的合作平臺(tái)，全面保障人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的工作室人才培養(yǎng)模式較之于傳統(tǒng)工作室模式已經(jīng)能夠看出明顯的進(jìn)步，無(wú)論是在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)手段方面都進(jìn)行了多次的升級(jí)，但是在其目標(biāo)上也有著一定的共通性，那就是為學(xué)生能力的提升、企業(yè)和社會(huì)的人才輸送以及社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

(一)“工作室”組建與目標(biāo)?！肮ぷ魇摇本褪莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，而“工作室”的發(fā)展導(dǎo)向就是相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及市場(chǎng)實(shí)際需求，同時(shí)注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行強(qiáng)化，保證其應(yīng)用能力滿足市場(chǎng)需求。在本文的實(shí)踐中，作為“工作室”主體的學(xué)生選拔是從軟件、云計(jì)算、外語(yǔ)、電子信息、信息管理等專業(yè)中完成的，這些學(xué)生具有創(chuàng)新潛質(zhì)，在滿足日常學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠有余力參與到“工作室”的建設(shè)中［3］。其導(dǎo)師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生自主組織、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目以及參加競(jìng)賽和參與到企業(yè)服務(wù)中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在保證其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升。(二)“工作室”管理方式。在入學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始之后，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)人才進(jìn)行選拔，還要淘汰部分學(xué)生，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是兩年，選拔整體為計(jì)算機(jī)專業(yè)整體學(xué)生，并從企業(yè)人才需求出發(fā)進(jìn)行三種職業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)。1.在各個(gè)小組中設(shè)定組長(zhǎng)，采取輪換制。組長(zhǎng)的任務(wù)是對(duì)整個(gè)工作室進(jìn)行組織以及管理。2.按學(xué)期為單位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，各個(gè)小組都需要領(lǐng)若干任務(wù)，學(xué)生是工作室中的主導(dǎo)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助以及偶爾的指導(dǎo)，在任務(wù)開(kāi)始前制定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)收時(shí)間、驗(yàn)收質(zhì)量、驗(yàn)收要求等相關(guān)規(guī)定，并且要求學(xué)生對(duì)在工作室中的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐行為進(jìn)行記錄以便為他人提供經(jīng)驗(yàn)。3.所有學(xué)員除了記錄工作室內(nèi)行為以外，還應(yīng)當(dāng)按時(shí)交送進(jìn)度總結(jié)，周期為一周，需要對(duì)本周內(nèi)所做工作、本周內(nèi)所犯錯(cuò)誤、下周安排等進(jìn)行詳細(xì)記錄。4.各小組需要每周安排例會(huì)，例會(huì)由組長(zhǎng)主持召開(kāi)，組員需要在例會(huì)上陳述自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，并且進(jìn)行相互交流，各組之間可以舉行共同例會(huì)。5.各個(gè)小組可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，或是學(xué)校內(nèi)項(xiàng)目、或是企業(yè)項(xiàng)目、或是各種創(chuàng)新比賽項(xiàng)目等。(三)項(xiàng)目管理與管理方式。在實(shí)際的項(xiàng)目管理中仍然是學(xué)生占主導(dǎo)地位，導(dǎo)師只進(jìn)行輔助和偶爾發(fā)表指導(dǎo)意見(jiàn)?？梢詫⒐ぷ魇易鳛槠脚_(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，將項(xiàng)目當(dāng)作主題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富綜合實(shí)力強(qiáng)勁的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入工作室之內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)期末進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否規(guī)范、學(xué)生是否對(duì)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目做出過(guò)貢獻(xiàn)、學(xué)生技能水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)不合格學(xué)生進(jìn)行淘汰，用這種嚴(yán)格管理的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。這種實(shí)踐規(guī)劃嚴(yán)格按照實(shí)際的工作室人才培養(yǎng)模式進(jìn)行，從現(xiàn)有的案例來(lái)看，這種實(shí)踐規(guī)劃能夠最大限度地達(dá)到工作室人才培養(yǎng)模式效果。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視角的工作室人才培養(yǎng)模式構(gòu)建優(yōu)化

(一)構(gòu)造良好的工作室環(huán)境。良好環(huán)境在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)起到促進(jìn)作用，接下來(lái)文章將從兩個(gè)方面給出具體的工作室環(huán)境的構(gòu)造措施。首先，工作室環(huán)境不能再與以往的課程環(huán)境相同，學(xué)生如果處于與課程環(huán)境相同的環(huán)境中，那么很容易做出與課堂上相同的思想和行為，所以需要為工作室環(huán)境營(yíng)造職業(yè)氛圍，最好是使工作室環(huán)境與目標(biāo)公司的環(huán)境盡可能相似，無(wú)論是在布局上，還是在文化氛圍等方面都要做到最大限度的還原，使處在工作室的學(xué)生能夠清晰地感到自己不僅僅是學(xué)生的身份，而同時(shí)兼顧著學(xué)生和員工的身份［4］;其次，在硬件設(shè)備上，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備就無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，所以校方以及企業(yè)方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作，最大限度地滿足工作室的設(shè)備需求，在軟件設(shè)備方面也是如此，校方和企業(yè)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)工作室的資金投入和資源傾斜，保障工作室實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)需求。(二)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。對(duì)于工作室課程的設(shè)置必須滿足學(xué)生的畢業(yè)要求，也就是說(shuō)對(duì)課堂學(xué)習(xí)所學(xué)課程進(jìn)行篩檢，去掉一些不必要的課程，保留一些必修課，從而更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由多方參與合作完成，在校方導(dǎo)師和企業(yè)專家練手的情況下體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中放大實(shí)踐部分，使實(shí)用型人才的實(shí)踐需求得到滿足。1.在教學(xué)組織方式上，需要放開(kāi)學(xué)生的討論，使教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性，學(xué)生無(wú)論是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練都可以在工作室之內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)思路也要體現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)，從而更好地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更好地開(kāi)展項(xiàng)目以及實(shí)踐教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教師單一傳輸知識(shí)、學(xué)生單一接受知識(shí)的狀態(tài)，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)。導(dǎo)師盡可能少地干預(yù)學(xué)生在工作室中的行為，關(guān)于項(xiàng)目的決策、實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)理念甚至是人際關(guān)系都需要學(xué)生自己去探索，從而使學(xué)生適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)得到提升。2.教育內(nèi)容以項(xiàng)目為基礎(chǔ)。工作室作為一個(gè)融合的教學(xué)平臺(tái)，可以在其之內(nèi)進(jìn)行課程教學(xué)、生產(chǎn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。圍繞校方項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)項(xiàng)目、教師課題自行展開(kāi)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。全過(guò)程自動(dòng)化有利于學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的鉆研，有助于提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師也要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在意識(shí)到當(dāng)前問(wèn)題學(xué)生無(wú)法自主解決時(shí)，及時(shí)地給予其幫助和指導(dǎo)。(三)促進(jìn)學(xué)做研一體化。在整個(gè)工作室人才培養(yǎng)模式中，所注重的是師生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容可以是知識(shí)交流、文化交流、人際關(guān)系處理方式交流等，校企合作的工作室教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)與傳統(tǒng)教學(xué)完全不一樣的具有實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛力、開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要幫助，從而使學(xué)生不以常規(guī)思維面對(duì)問(wèn)題。學(xué)生可以在工作室中完成整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的課程，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)提升自己的創(chuàng)新研究能力。(四)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)綜合水平的高低在很大程度上關(guān)系到是否能夠教授出優(yōu)秀的學(xué)生，而加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:首先，工作室?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)需要從專業(yè)教師內(nèi)優(yōu)秀教師群體中選拔，在選拔的時(shí)候要注重教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí);其次，可以利用合作企業(yè)中的高素質(zhì)人才，企業(yè)中的人才大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及做項(xiàng)目的經(jīng)歷，對(duì)于以項(xiàng)目為中心的工作室以及學(xué)生能夠起到很大程度上的幫助［5］;最后，可以聘請(qǐng)第三方團(tuán)隊(duì)，第三方團(tuán)隊(duì)可以從一些研究機(jī)構(gòu)、第三方企業(yè)、其他高校中進(jìn)行，一定要保證所聘請(qǐng)的團(tuán)隊(duì)綜合能力過(guò)硬。(五)建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系的建設(shè)能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生水平，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上能夠起到推動(dòng)作用，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè):首先，評(píng)價(jià)體系需要兼顧到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、項(xiàng)目成果以及平時(shí)表現(xiàn)等階段，根據(jù)實(shí)際需求在每個(gè)部分設(shè)置不同的比重，從而更好地展現(xiàn)出人才培養(yǎng)成果;其次，定期考核，實(shí)行淘汰制，上文中簡(jiǎn)要地說(shuō)過(guò)淘汰制，可以根據(jù)定期考核結(jié)果對(duì)多次出現(xiàn)不合格成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行淘汰，同時(shí)將該專業(yè)其他優(yōu)秀學(xué)生選入工作室中進(jìn)行補(bǔ)足，保證工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn);最后，獎(jiǎng)勵(lì)制度，即對(duì)在考核中多次展現(xiàn)優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這里的獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是畢業(yè)后更好的工作機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是更優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目選擇機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，用這種方式對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用。值得一提的是，懲罰機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制同樣適用于教師團(tuán)隊(duì)，從而保證進(jìn)入到工作室進(jìn)行指導(dǎo)的教師能夠一直保持綜合素質(zhì)較高的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作室人才培養(yǎng)模式面臨的需求，也是高校面臨的需求，更是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，工作室模式的不斷創(chuàng)新還需要多方的共同努力。

參考文獻(xiàn):

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作者:張振岳 單位:華僑大學(xué)