導(dǎo)語：英語教學(xué)人文教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人文教育(humanisticeducation)是指對(duì)受教育者的實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行一種旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。一般來說，人們談到的人文教育，并不是一種確定的公認(rèn)的含義，而常常表達(dá)著多種含義，最常見的有三種:一是人文主義教育，二是人文學(xué)科教育，三是關(guān)于“成人”的教育。本文將人文教育的基本內(nèi)涵定位于第三種，即關(guān)于“成人”的教育。這是針對(duì)教育中無視人、把人當(dāng)作工具，或者強(qiáng)化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言的，它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，而不是“半個(gè)人”或者“機(jī)器人”，強(qiáng)調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為教育的目的是使人的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值。

1教育部對(duì)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的要求

職業(yè)教育(vocationaleducation)是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)。自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，我國(guó)目前正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段和高等教育的一半。英語是世界通用語言之一，是國(guó)際交流的重要工具。英語課程是中職和高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)文化課，對(duì)于提高學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提到英語這門課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”［1］。在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)(討論稿)》中也提到“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”［2］。由此可見，在英語教學(xué)中加強(qiáng)和重視人文教育是必然的。

2職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育的缺失

隨著我國(guó)專業(yè)分工的細(xì)化、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，一些職業(yè)教育工作者在施教過程中不再以人為本而是以需為本，一切向企業(yè)需求看齊，過于強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重受教育者主體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一些職業(yè)學(xué)校變成了制造標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)力的“工廠”，通過職業(yè)教育這道工序，將學(xué)生加工成適合不同崗位需要的“智能機(jī)器”。這在英語教學(xué)中就體現(xiàn)為教師和學(xué)生都將英語作為一門純粹的工具來看待，課堂講授中重視詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等，一切以英語考級(jí)為教學(xué)目標(biāo)，不注重語言教學(xué)本身的人文精神內(nèi)涵。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中人文教育缺失的原因是多方面的，筆者主要從四個(gè)方面加以分析。2.1人文教育意識(shí)比較淡薄。當(dāng)前，人們對(duì)職業(yè)教育的定位存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育就是重在培養(yǎng)專業(yè)技能，只要學(xué)好了專業(yè)技術(shù)，就能找到好工作。很多教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中都將目光聚焦到通過英語等級(jí)考試上，只有通過考試，用人單位才會(huì)給予學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，在某些學(xué)校甚至將等級(jí)考試通過率作為衡量教師授課效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種狀態(tài)下，教師在英語課堂教學(xué)中只會(huì)重視語言知識(shí)的灌輸，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文教育意識(shí)淡薄，使人文教育在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中幾乎處于空白狀態(tài)。英語學(xué)科的教育只體現(xiàn)工具性特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)人文性特點(diǎn)。2.2英語課堂缺乏人文氛圍。良好的英語課堂人文環(huán)境通常具有輕松、愉快、和諧、學(xué)習(xí)氣氛濃厚等特點(diǎn)。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是職業(yè)學(xué)校老師普遍認(rèn)為學(xué)生難教，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)勁頭不足;學(xué)生則認(rèn)為英語難學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，再加上受考試和就業(yè)壓力的影響，這樣的課堂就會(huì)枯燥無味，氣氛死板。教師仍然是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生互動(dòng)很少，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良后果。另外，英語課堂人文教學(xué)內(nèi)容、方法相對(duì)滯后。職業(yè)學(xué)校大多數(shù)英語老師采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法，注重英語語法、詞匯、句型的操練等，而對(duì)講授內(nèi)容的思想內(nèi)涵挖掘不夠深刻，“滿堂灌”的教學(xué)方法加上通過等級(jí)考試的壓力，學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的就是各種冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)以及如何應(yīng)付考試的技巧等，無法在英語課堂上學(xué)到做人的道理，無法得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達(dá)到一個(gè)思想境界的提升。2.3英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系單一。前文已經(jīng)提過，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍以英語考級(jí)為教學(xué)最終目的，甚至將等級(jí)考試通過率作為衡量教師授課效果的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要學(xué)生通過等級(jí)考試就萬事大吉，拿到英語等級(jí)考試證書就等于可以找到好的工作等等，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平的方式仍以考試為主，標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，上完一個(gè)學(xué)期英語課，就用一張?jiān)嚲韥砗饬磕愕膶W(xué)習(xí)效果，這根本無法體現(xiàn)人文內(nèi)涵和人文精神。語言不同于其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)得好與不好不能完全由分?jǐn)?shù)來衡量，這種評(píng)價(jià)手段嚴(yán)重制約了人文教育的發(fā)展。2.4英語第二課堂不夠豐富?，F(xiàn)如今，教育的理念變得越來越狹隘，從最初的teacheverything到teachbooks再到teachtextbooks，英語教學(xué)局限于教材、教室和考試。筆者認(rèn)為，僅僅依靠有限的課堂去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于受到時(shí)間和空間的限制，很多內(nèi)容無法在課堂上實(shí)施。我們應(yīng)該把課堂延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加的英語第二課堂活動(dòng)較少。有的老師為了提高成績(jī)認(rèn)為這些活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，更愿意把時(shí)間花費(fèi)在講課和做題上，而有的學(xué)生覺得自己英語基礎(chǔ)較差，不敢也不愿意去參加“英語角”“英語演講比賽”這些活動(dòng)，就算參加了有時(shí)也只是當(dāng)觀眾，因?yàn)楦韭牪欢?，參與熱情不高。

3解決職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育缺失的方法

從以上分析可以看出職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育缺失的原因是多方面的，我們必須深入研究如何將人文教育融入到英語教學(xué)中來，將英語課堂中的英語知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)變成“育人”。3.1教師角度。學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的人文素養(yǎng)的積淀，作為一名最基層的職業(yè)學(xué)校英語教師，我認(rèn)為從我們自身角度來講，必須不斷提升自己的人文素養(yǎng)，再讀書，再進(jìn)修，再充電，提高自身的人文知識(shí)水平，學(xué)習(xí)更多的人文教學(xué)理念，不斷將自己獲取的新的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來;另外，對(duì)自己的身份也要有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育者”，時(shí)刻秉承著“教書育人”“以人為本”的理念。如筆者在給學(xué)生講授主題為“Name”的那個(gè)單元時(shí)，先是介紹了西方人姓名的構(gòu)成以及與中文姓名中姓和名前后位置的區(qū)別，接著分析取名的由來及意義，這里插了一個(gè)例子，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我們偉大領(lǐng)袖給在延安出生的兩個(gè)女兒取名為李敏和李訥，其中“敏”與“訥”就是出于《論語•里仁》中的“君子欲訥于言而敏于行?！边@句話的意思是人們應(yīng)該說話謹(jǐn)慎，因?yàn)榈湉目诔?，說話不謹(jǐn)慎，傷害自己又傷害他人，招來麻煩甚至招致災(zāi)禍，而做事情則應(yīng)該干練勤奮。從給女兒起的名字中，可以體會(huì)出是希望自己的女兒長(zhǎng)大后要做多干實(shí)事、少說空話的人。不知不覺中，筆者在英語課堂上將中國(guó)的文化灌輸給了學(xué)生，讓學(xué)生明白要少說話多做事的道理。3.2學(xué)生角度。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的目的是什么?筆者采訪了一些在校生，有人認(rèn)為是為了通過等級(jí)考試，有人認(rèn)為學(xué)英語是找個(gè)好工作的籌碼，有人認(rèn)為是為了更好地用英語與外國(guó)人交際等等。由此可見，我國(guó)的職業(yè)教育受到功利主義和實(shí)用主義的影響較大，學(xué)生忽略了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達(dá)到全面發(fā)展。所以，學(xué)生要從根本上改變學(xué)習(xí)英語的目的，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)英語不是單純技能上的提高，也要有人文素質(zhì)的提升。比如我們?cè)谟⒄Z課本上接觸一些西方禮儀(westernetiquette)的時(shí)候，不僅要學(xué)有關(guān)這方面的單詞，還要將一些禮節(jié)的內(nèi)容熟記于心，懂得如何待人接物，并且能很好地應(yīng)用于實(shí)踐。只有學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了提升，才真正達(dá)到了教育的目的。3.3師生關(guān)系角度。從師生關(guān)系角度來研究人文教育，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生情感的交流，而不是教師在課堂上僅僅傳授知識(shí)點(diǎn)，課后與學(xué)生無任何交流，這是一種失敗的教育。我們要做學(xué)生的良師，尊重與信任學(xué)生，了解學(xué)生心理，與學(xué)生溝通，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的人文關(guān)懷，形成一種關(guān)愛的氛圍，讓愛的陽光灑滿所有學(xué)生的心靈。蘇霍姆林斯基說過，“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！睂W(xué)生只有感受到教師的關(guān)愛，才會(huì)“親其師，信其道”，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。根據(jù)筆者的調(diào)查，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)總會(huì)帶有某些消極悲觀的情緒，認(rèn)為自己沒能考上普高或大學(xué)本科，是一個(gè)在老師和父母眼里失敗的孩子。筆者在每年新學(xué)期的第一節(jié)英語課上會(huì)給學(xué)生灌輸一些理念，讓他們拋棄負(fù)能量，壞情緒，不要去抱怨任何人和任何事物，相信自己，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是你人生的一個(gè)新起點(diǎn)，只要認(rèn)真付出，依然會(huì)有美好的前程;讓他們正確地給自己定位，在日常學(xué)習(xí)中，不要給自己定一些很大的目標(biāo)，而是可以每天給自己制定一個(gè)小plan，長(zhǎng)此以往，日積月累，就一定會(huì)有大的成果。3.4教材角。應(yīng)該說職業(yè)學(xué)校英語課本中每一篇課文都會(huì)蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，就在于我們能否挖掘出來。如筆者在給學(xué)生講授“Blue-collarworkers”這一單元時(shí)，學(xué)習(xí)課文、講授語言點(diǎn)的同時(shí)就不忘灌輸給學(xué)生這樣的思想:職業(yè)教育的發(fā)展在全球是一個(gè)大的趨勢(shì)，學(xué)有一技之長(zhǎng)是最寶貴的財(cái)富，我們每一位同學(xué)都不要輕視craftwork，不要輕視藍(lán)領(lǐng)工人，這是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要力量。當(dāng)同學(xué)們畢業(yè)找工作的時(shí)候，對(duì)自己要有一個(gè)正確的定位，一切從最基本的做起，一步一個(gè)腳印向前走;在講授“Part-timejobs”這一單元時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生灌輸“父母的錢來之不易，要懂得節(jié)約，自己可以學(xué)會(huì)獨(dú)立，嘗試兼職，減輕父母的負(fù)擔(dān)，鍛煉自己的能力”這樣的觀念。3.5跨學(xué)科角度。英語教學(xué)可以與語文教學(xué)以及其他專業(yè)課教學(xué)相融合。比如職業(yè)學(xué)校的英語教科書涵蓋的范圍和內(nèi)容廣泛而豐富，包括歷史、文化、國(guó)情、飲食、生物科技、人文地理和科普知識(shí)等方方面面。題材選編的多樣性說明英語這門學(xué)科不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)語言科目，還是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開通往世界的大門，幫助學(xué)生更好地開拓眼界，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。而且，就從英語這門學(xué)科的本質(zhì)來說，它也應(yīng)該是一門涵蓋其他學(xué)科知識(shí)最多和跨越性最強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)橛⒄Z是一門語言，而所有的知識(shí)都要通過語言來展現(xiàn)，所以，英語的跨學(xué)科融合也就很容易實(shí)現(xiàn)了。學(xué)科之間的交叉融合使得學(xué)生的綜合能力有所提升，達(dá)到“育人”的目的。

4結(jié)語

總之，面對(duì)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育的缺失，我們要盡我們所能去改變這種現(xiàn)象，爭(zhēng)取培養(yǎng)全面發(fā)展的，綜合素質(zhì)高的技能人才，而不是智能化的“機(jī)器人”。

作者:陳曉琴 單位:浙江大學(xué)

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