導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)人文教育慕課應(yīng)用分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

醫(yī)學(xué)人文，是從人文觀念角度出發(fā)研究醫(yī)學(xué)與人文關(guān)系的學(xué)科。醫(yī)學(xué)人文教育主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)者仁心的人文精神以及如何處理醫(yī)患關(guān)系。我國(guó)醫(yī)患關(guān)系較為緊張，除了誠(chéng)信體系脆弱和醫(yī)院體制缺陷等因素外，醫(yī)學(xué)人文精神的缺失和醫(yī)患關(guān)系處理不當(dāng)是非常重要的原因。當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系處理亦變得越來(lái)越復(fù)雜，醫(yī)學(xué)教育亟須人文精神培養(yǎng)回歸，亟須提醒各醫(yī)學(xué)院校要注重醫(yī)學(xué)人文教育。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人文教育培養(yǎng)主要通過(guò)言傳身教，學(xué)生接受能力因人而異，如何提升醫(yī)學(xué)人文教育成效，成為各醫(yī)學(xué)院校面臨的問(wèn)題[1]。隨著科技的發(fā)展，慕課平臺(tái)發(fā)展迅猛。應(yīng)用慕課平臺(tái)深化醫(yī)學(xué)人文教育改革，已成為醫(yī)學(xué)人文教育研究的熱點(diǎn)。

2人文教育發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校學(xué)制為三年，課程往往必須在前兩年完成，最后一年去行企實(shí)習(xí)。因而在課程安排上，大部分高職院校過(guò)于注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，忽略了醫(yī)學(xué)人文教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)后，面對(duì)醫(yī)患糾紛等社會(huì)問(wèn)題時(shí)缺乏解決經(jīng)驗(yàn)，有可能導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張現(xiàn)象進(jìn)一步加劇。大部分高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師雖然都擁有執(zhí)業(yè)醫(yī)師和高校教師資格，但臨床經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。因此，高職院校的醫(yī)學(xué)人文教育培養(yǎng)缺乏一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，而聘請(qǐng)醫(yī)生來(lái)校講解醫(yī)學(xué)人文課程，成為醫(yī)學(xué)人文課程教育的一種手段。而醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容往往比較枯燥，醫(yī)生言傳身教的效果亦較為乏力。隨著科技的發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)提升醫(yī)學(xué)人文教育課程的吸引力，成為醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的一種手段。慕課平臺(tái)應(yīng)用因其大規(guī)模、開(kāi)放性、共享性等特點(diǎn)，成為醫(yī)學(xué)人文教育的一個(gè)重要平臺(tái)[2]。本文旨在研究通過(guò)慕課平臺(tái)深化醫(yī)學(xué)人文教育課程的改革，推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。

3慕課的應(yīng)用

高職院校學(xué)制較短，在課程設(shè)置方面，專業(yè)課時(shí)比重過(guò)大，醫(yī)學(xué)人文課程地位處于邊緣化，醫(yī)學(xué)人文課時(shí)往往偏少，學(xué)生重視程度不夠，教師在教學(xué)中忽視醫(yī)學(xué)人文教育，學(xué)生人文素質(zhì)普遍不高。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別在于提供認(rèn)證與評(píng)分功能[3]，突破教與學(xué)的反饋鏈條。對(duì)于高職醫(yī)學(xué)院校而言，醫(yī)學(xué)人文教育納入慕課平臺(tái)，是解決當(dāng)前課程設(shè)置局限的一種好方法。學(xué)分制逐漸被大部分高職院校作為教育評(píng)估學(xué)段。高職院?？梢詫⑷宋恼n程納入醫(yī)學(xué)選修課程范疇，強(qiáng)制要求學(xué)生在學(xué)校期間必須修滿一定的該類選修學(xué)分。學(xué)分體現(xiàn)在慕課平臺(tái)的認(rèn)證功能上，只有達(dá)到慕課平臺(tái)的認(rèn)證要求才給與一定的學(xué)分。慕課教學(xué)評(píng)分功能主要體現(xiàn)在慕課教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文慕課課程過(guò)程中，亦可對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于評(píng)分較差的課程，教務(wù)部門可以督促教師進(jìn)行課程改革；教師亦可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)學(xué)習(xí)排名等方式督促評(píng)分較低的學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)雙向評(píng)分機(jī)制，不斷提升醫(yī)學(xué)人文慕課課程的教學(xué)成效。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文課程往往比較枯燥，而慕課教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限在教材內(nèi)容[4]。慕課更多將教材內(nèi)容提煉成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微視頻形式呈現(xiàn)，可以通過(guò)設(shè)置醫(yī)患糾紛場(chǎng)景，引入典型醫(yī)患糾紛案例，實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)改革[5]。有研究表明，學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程注意力較為集中的時(shí)間點(diǎn)一般在15分鐘左右。為了更好地提升學(xué)生的注意力，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻時(shí)間控制在10-15分鐘，圍繞某一概念、某一話題、某一原理，由淺人深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。慕課視頻的表現(xiàn)形式亦可多樣，可以聘請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)生站在黑板前，通過(guò)言傳身教方式進(jìn)行傳授；亦可用平板電腦代替黑板，邊講邊畫(huà)；還可以通過(guò)PPT方式播放，達(dá)到“只聞聲音，不見(jiàn)其人”效果，PPT需注重現(xiàn)實(shí)案例；當(dāng)然，有些視頻還可以事先編寫好視頻腳本，聘請(qǐng)專業(yè)的視頻拍攝團(tuán)隊(duì)根據(jù)腳本拍攝醫(yī)院場(chǎng)景，真實(shí)反映醫(yī)院醫(yī)患關(guān)系處理場(chǎng)景，能極大提升學(xué)生的注意力。慕課平臺(tái)不僅重視頻學(xué)習(xí)，還注重練習(xí)。在視頻播放過(guò)程中穿插練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，或者引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，是提升學(xué)生注意力的有效手段，亦能保持視頻學(xué)習(xí)的記憶。因而短小精悍、形式多樣且自成體系的慕課平臺(tái)，允許學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分利用閑暇時(shí)間，使得高職院校應(yīng)用慕課平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文培育來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)成為了可能。醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的領(lǐng)域，高職院校往往會(huì)邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)專家給學(xué)生上課。醫(yī)院、企業(yè)專家講解案例往往比較貼近實(shí)際，教學(xué)效果及質(zhì)量較高。醫(yī)患糾紛是一個(gè)社會(huì)普遍問(wèn)題，由醫(yī)院專業(yè)人士現(xiàn)場(chǎng)講解醫(yī)患糾紛案例效果好。但是由于醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置方面的原因，課時(shí)數(shù)較少，教學(xué)往往淺嘗輒止。醫(yī)院缺乏較好的醫(yī)學(xué)人文學(xué)習(xí)平臺(tái)，醫(yī)院對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文培育較為薄弱。而醫(yī)學(xué)人文精神作為醫(yī)務(wù)人員職稱晉升一個(gè)考核指標(biāo)，往往因主題不夠明確，評(píng)價(jià)也不夠客觀。慕課平臺(tái)擁有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻教學(xué)和認(rèn)證評(píng)分功能。高職院?？梢匝?qǐng)醫(yī)院、企業(yè)專家拍攝教學(xué)視頻，將其作為醫(yī)學(xué)人文慕課教學(xué)的組成部分，用于醫(yī)學(xué)人文培育平臺(tái)，醫(yī)院可以將高職院校的慕課平臺(tái)作為醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)人文的培育窗口，慕課平臺(tái)的認(rèn)證功能用于醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員職稱評(píng)聘晉升。通過(guò)慕課平臺(tái)，不斷加強(qiáng)校院企之間的交流，共同推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文培育的發(fā)展。

4結(jié)論

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文教育的形式也在不斷變化，由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能較為單一，而慕課教學(xué)的開(kāi)放性、大規(guī)模性、共享性特點(diǎn)，使得在高職醫(yī)學(xué)院校推廣醫(yī)學(xué)人文慕課教學(xué)成為了可能。高職醫(yī)學(xué)院校通過(guò)慕課平臺(tái)，深化醫(yī)學(xué)人文教育改革。運(yùn)用慕課平臺(tái)的認(rèn)證和評(píng)分機(jī)制，加大醫(yī)學(xué)人文課程的比重；通過(guò)多樣的慕課視頻體系，豐富醫(yī)學(xué)人文教育方式，提升醫(yī)學(xué)人文教學(xué)成效；通過(guò)慕課平臺(tái)的雙向交流機(jī)制，促進(jìn)校院企之間的交流，不斷促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。

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作者:江雍 單位:泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校