導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文課堂審美教育探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)文之美美在字里行間、美在情真意切，語(yǔ)文教學(xué)需要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生懂美、賞美、愛(ài)美。課堂就是我們審美教育的主陣地，值得我們深入實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：審美；初中語(yǔ)文；課堂；價(jià)值

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！彪S著初中語(yǔ)文教學(xué)改革深化推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情操已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。由于初中生缺乏生活閱歷，欠缺人生感悟，缺少深度審美體驗(yàn)，使得他們難以獨(dú)立形成較高審美能力。初中語(yǔ)文教材中收錄的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，教師可以立足教材，字里行間說(shuō)審美，運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、體悟語(yǔ)文課文的審美內(nèi)涵，在審美體驗(yàn)中提升學(xué)生審美能力。

一、立足教材，讓學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)美

眾所周知，初中語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、句子精美、文質(zhì)俱佳的作品，我們可以在課文中體會(huì)《濟(jì)南的冬天》的秀美、《觀滄?！返膲衙篮汀独ッ鞯挠辍返娜崦?，還能感受散文的行文之美、議論文的說(shuō)理之美和小說(shuō)的情節(jié)之美，這就為審美教育提供了豐富的素材。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生在教材的字里行間中發(fā)現(xiàn)美、感知美，讓學(xué)生探知課文的審美意境，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。在《蘇州園林》課堂實(shí)踐中，教師可以借助多媒體手段，從不同角度展現(xiàn)蘇州園林的“圖畫美”，讓學(xué)生在真實(shí)的圖片風(fēng)景中更好地感知“蘇州園林之美”，并為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：大家覺(jué)得蘇州園林怎么樣？你的第一印象是什么？讓學(xué)生結(jié)合自身感悟進(jìn)行問(wèn)題討論，使學(xué)生更好地感知蘇州園林的“美”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，更好地發(fā)現(xiàn)“蘇州園林之美”：蘇州園林的總體特征是什么？蘇州園林美在何處？教師提供的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生善于在閱讀的基礎(chǔ)上品讀蘇州園林的“美”，這種美無(wú)論你站在何處，都有意想不到的收獲，讓人心曠神怡。比如“重巒疊嶂的假山堆疊”的藝術(shù)美、“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”的自然美、“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間”的畫意美等等。學(xué)生的品讀不僅提升了對(duì)文本的理解能力，也促進(jìn)了審美能力的漸進(jìn)式提升?？傊?，教師借助多媒體把文字還原成真實(shí)圖畫，讓學(xué)生在具體、形象的圖片資源中感知蘇州園林的圖畫美，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的審美價(jià)值，從而發(fā)展了學(xué)生的審美能力。

二、審丑教育，讓學(xué)生在字里行間鑒賞美

很多教師在進(jìn)行審美教育過(guò)程中，往往只重視審美教育，而忽視了審丑教育。事實(shí)上，審丑和審美不是完全對(duì)立的，“美育”理念中既包含了審美教育也包含了審丑教育。在實(shí)際教學(xué)中，審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，而審丑教育則可以深化學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)反面人物的“丑”，從而促使他們明白“什么是真正的美”，由此喚醒他們對(duì)“美”的追求，提升他們“美”的鑒賞能力。在《變色龍》課堂實(shí)踐中，教師可以借助“奧楚蔑洛夫”這個(gè)人物靈活創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境：從文章內(nèi)容看，奧楚蔑洛夫有什么樣的性格特征？通過(guò)對(duì)課文分析，學(xué)生很快就能得出“奧楚蔑洛夫是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛?、虛偽逢迎、卑劣無(wú)恥的封建警察”，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)審丑教育有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。緊接著，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：生活中，是否也存在著奧楚蔑洛夫這樣趨炎附勢(shì)、諂媚權(quán)貴、作威作福的人呢？談?wù)勀闶窃趺纯创@些人的？如此可以將審丑問(wèn)題與學(xué)生生活緊密相連，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在思考生活中對(duì)“奧楚蔑洛夫”這類人產(chǎn)生譏諷、厭惡之情，在形成觀念中摒棄丑陋行為，樹(shù)立正確價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生更好地提升審美能力。教師運(yùn)用審丑教育，可以充分激發(fā)學(xué)生的審丑意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)丑、諷刺丑、摒棄丑的過(guò)程中，向高尚情操靠攏，使學(xué)生“見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，進(jìn)而提升學(xué)生審美能力，增強(qiáng)審美意識(shí)。

三、啟發(fā)情感，讓學(xué)生在字里行間感悟

美文學(xué)作品是作者思想情感的載體，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，體悟作者的情感之美，才能真正理解文章內(nèi)涵，提升閱讀能力，促使學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文審美教育中，教師可以運(yùn)用課文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的思想情感，啟發(fā)學(xué)生審美情感，讓學(xué)生在字里行間體驗(yàn)美的形式，感知美的內(nèi)涵，感悟美的價(jià)值，形成美的觀念，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。在《有的人》課堂實(shí)踐中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中更好地感知作者的思想情感：課文中，出現(xiàn)了兩種人，這兩種人有什么區(qū)別？請(qǐng)你從多角度分析這兩種人的巨大差別。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)美丑善惡的本質(zhì)區(qū)別：這兩種人的結(jié)果是不一樣的，“有的人活著，他已經(jīng)死了”，“人民把他摔垮”，“名字比尸首爛得更早”；“有的人死了，他還活著”，“人民永遠(yuǎn)記住他”，“群眾把他抬舉得很高”。這兩種人的行動(dòng)存在巨大差異，“有的人，騎在人民頭上”，“把名字刻入石頭，想不朽”；“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”。這兩種人的動(dòng)機(jī)存在明顯差異，“有的人，他活著別人就不能活”；“有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活”。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感知作者的思想情感：通過(guò)這兩種人的對(duì)比和映襯，我們可以一針見(jiàn)血的認(rèn)識(shí)到作者對(duì)偉大人物的贊揚(yáng)與歌頌，對(duì)卑劣人物的貶低與鄙棄。那么，我們應(yīng)當(dāng)向哪種人學(xué)習(xí)？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們的什么精神？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行話題討論，讓學(xué)生在討論中形成正確價(jià)值觀念，進(jìn)而提升學(xué)生審美意識(shí)。教師通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生在字里行間感知作者的思想情感，并借助教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中啟發(fā)感悟。

四、組織活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中踐行美

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美教育的目標(biāo)，除了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力、審美能力外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活中踐行美育內(nèi)容，使學(xué)生成為美育的踐行者，這是語(yǔ)文美育教育的最終目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中踐行美育內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立正確的思想觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化美學(xué)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。在《荷葉•母親》教學(xué)中，教師可以在母親節(jié)等節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展“我為母親做件小事”課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情；在《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)中，教師可以在植樹(shù)節(jié)等節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展“校園植樹(shù)活動(dòng)”，讓學(xué)生在“靠身體力行將荒地變成沃土”的過(guò)程中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；在《我為何而生活》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，比如一日交警、社區(qū)服務(wù)和志愿者服務(wù)等，使學(xué)生形成對(duì)“人類苦難不可遏制的同情心”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，引領(lǐng)學(xué)生追求高層次的人生境界等等。教師可以為學(xué)生提供課外活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)審美能力。組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)是教育改革的必然需求，也是初中語(yǔ)文美育教育的重要組成部分。教師可以立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)審美意識(shí)。

總之，審美教育不可一蹴而就，需要教師潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地教育、滲透和影響，唯此才能幫助學(xué)生形成良好的審美能力。初中語(yǔ)文教學(xué)與美育教育具有天然的契合性，教材中蘊(yùn)含著豐富的美育素材，教師可以將美育教育與教材內(nèi)容深度融合，讓學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感悟美、追求美，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中踐行美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

作者:王金娟 單位:江蘇省海門市海南中學(xué)