導(dǎo)語：實訓(xùn)教學(xué)+社區(qū)服務(wù)云實踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

(一)課程簡介。2016年，隨著東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的成功申報，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為東莞市唯一一所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校。截至2019年，東莞市作為地級市，有1171所幼兒園，可以為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程實踐提供豐富的實踐教學(xué)資源和實訓(xùn)場地資源。因此，經(jīng)過4年的專業(yè)建設(shè)與實踐，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)形成了以東莞市地方特色為基礎(chǔ)的園校融合雙主體育人模式。學(xué)前教育實訓(xùn)系列課程則充分彰顯了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)園校融合雙主體育人特色?！秾W(xué)前教育綜合實訓(xùn)課程》是學(xué)前教育實訓(xùn)系列課程之一，開設(shè)在第四學(xué)期，集中實訓(xùn)4周，實行雙導(dǎo)師制，主要由校內(nèi)專任教師和校外幼兒教師2名導(dǎo)師，共同在幼兒園、早教機構(gòu)等真實環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生完成，共同對學(xué)生進行考核評價［3］。一般情況下，該課程要求學(xué)生在集中實踐環(huán)節(jié)中，將課堂習(xí)得的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本理論轉(zhuǎn)化為幼兒園教師工作技能，以達到實際工作場景中的綜合應(yīng)用。(二)問題分析。1.課程開設(shè)缺乏條件與社會需求的變化。受肺炎疫情影響，各幼兒園、早教中心等學(xué)前教育機構(gòu)延遲開學(xué)，《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)》課程失去了真實工作環(huán)境，且東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生“開學(xué)不返校，開學(xué)不停課”，要求教師開展線上教學(xué)活動，學(xué)生無法前往幼兒園、早教機構(gòu)進行正常的學(xué)習(xí)活動。實訓(xùn)教學(xué)無法正常開展這一現(xiàn)實情況，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)系列實踐課程受到嚴重挑戰(zhàn)。疫情下家長無法將孩子送到幼教機構(gòu)，面對長期居家幼兒成長出現(xiàn)的系列問題，如作息不規(guī)律、焦慮抑郁情緒等束手無策。2.課程目標注重專業(yè)技能的提升?！秾W(xué)前教育綜合實訓(xùn)》現(xiàn)有的課程標準中，對于課程目標的表述僅體現(xiàn)在專業(yè)技能的提升，如具備開展學(xué)習(xí)活動和游戲活動的教學(xué)能力。然而對于全面發(fā)展的新時代幼兒園教師來說，勞動素養(yǎng)是不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)中形塑學(xué)生熱愛勞動的情感和意志，讓學(xué)生們意識到從事幼教行業(yè)不僅是謀生，更多的是向社會提供服務(wù)，并實現(xiàn)個人價值，是提升學(xué)生的專業(yè)認同感和歸屬感的重要途徑。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感不足。《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)》實訓(xùn)內(nèi)容主要包括協(xié)助帶教教師組織和指導(dǎo)一日活動，以及嘗試獨立開展學(xué)習(xí)活動和游戲活動。在以往實訓(xùn)教學(xué)過程中，存在學(xué)生實訓(xùn)過程零散不成體系、實訓(xùn)內(nèi)容與畢業(yè)后預(yù)期就業(yè)崗位內(nèi)容不符等現(xiàn)象，課程結(jié)束后，學(xué)生對該課程的滿意度較低。

二、課程設(shè)計的基本思路

《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)》課程基于OBE以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念［4］，堅持以學(xué)生為中心，以項目成果為導(dǎo)向，以項目的研發(fā)、實施及參賽為主線，師生在線聯(lián)動指導(dǎo)，精準服務(wù)社區(qū)家庭。本課程開展項目化課程教學(xué)，以項目化任務(wù)為引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的技能潛力。通過重構(gòu)項目化課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與社會服務(wù)過程無縫對接，明確崗位職責及角色分工，突出專業(yè)實踐服務(wù)于社會的效果。線上進行幼兒家庭具體需求的解答和指引，線下進行各項專業(yè)知識技能和典型工作任務(wù)的重組優(yōu)化。線下教學(xué)由于疫情原因，改為通過在騰訊會議進行視頻教學(xué)，以及在微信群里進行課堂互動，研討、點評和難點攻關(guān)。

三、課程設(shè)計的實施

(一)課程項目教學(xué)體系構(gòu)建。在項目設(shè)計與構(gòu)建中，教研組教師經(jīng)過廣泛社會調(diào)研與教學(xué)研討，根據(jù)疫情下0—6歲幼兒家庭的社會需求，確定了“松湖葵青”童心同行服務(wù)營公益項目為一級貫穿項目。同時，充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，注重單項能力到綜合實踐能力的訓(xùn)練和提升［5］，基于完整的項目工作過程設(shè)置了線上問卷調(diào)研、線上服務(wù)家庭、服務(wù)技術(shù)支持、建立幼兒成長檔案、提升項目成果等5個主項目。同時，針對主項目所要達到的職業(yè)能力目標，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，設(shè)置了編制問卷、分析問題找策略、游戲活動教學(xué)示范、與家長溝通、錄制線上視頻、建立幼兒成長檔案、編寫《答疑解惑指引》、申報創(chuàng)業(yè)項目等9個子項目，每個子項目都具有明確的知識目標、能力目標及素質(zhì)目標。具體項目體系如下表所示。(二)實訓(xùn)項目具體實施。1.準備階段:發(fā)放任務(wù)+搭建平臺項目準備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法［6］。本課程教師利用微信群發(fā)放任務(wù)清單，并提供與任務(wù)清單有關(guān)的線上資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程融合社會實踐項目開展，教師指導(dǎo)學(xué)生將課程以社會實踐志愿服務(wù)項目的形式申報到校團委，學(xué)生參與的積極性得到激發(fā)。同時，尋求社會資源，與廣東省東莞監(jiān)獄政治處合作搭建學(xué)前教育在線服務(wù)平臺，為東莞監(jiān)獄有需要的家庭提供服務(wù)。2.實施階段:項目分組+微信建群項目實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，教師給予具體的幫助［6］。在項目實施過程中，根據(jù)主項目工作任務(wù)的不同，教師要求學(xué)生分組開展實訓(xùn)，小組既有分工又有合作，每個小組從制訂工作計劃、組織實施到檢查評估都由團隊成員共同完成。同時，每組確定1名負責人，并明確每名學(xué)生的崗位職責。每周召開1次視頻會議，視頻會議中，要求每組選派1名代表對本組開展情況進行匯報;由教師和其他項目小組共同進行評價總結(jié)，得出最優(yōu)的實施方案。具體開展服務(wù)時，采用“一家一群、一群一師、一師多學(xué)”的模式建群，組建主要撫養(yǎng)人、一名實訓(xùn)指導(dǎo)教師、多名實訓(xùn)學(xué)生的育兒微信群。各組指定一名學(xué)生就主要撫養(yǎng)人的各類問題進行及時答復(fù)，其他學(xué)生做好觀察記錄。3.評價反饋:電話問效+成果展示項目化教學(xué)法強調(diào)，衡量學(xué)生在項目實施過程中的效果應(yīng)該采用多元評價方式。本課程結(jié)合學(xué)生自評、教師評價、家長評價及成果展示四種方式，最終形成對學(xué)生的整體評價［6］。學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗;教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標、過程和效果進行反思;定期電話問詢家長的體驗感和滿意度，幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中更有針對性;項目成果的展示使得學(xué)生綜合能力可視化。

四、課程效果

(一)教學(xué)效果。經(jīng)過4個月的實訓(xùn)教學(xué)，基于學(xué)前教育服務(wù)平臺的項目化實訓(xùn)模式從探索期過渡到適應(yīng)期。學(xué)生在指導(dǎo)家長解決幼兒居家問題的過程中，專業(yè)綜合能力得到了極大的提升，學(xué)習(xí)成果顯著。如學(xué)生已撰寫完成《防控疫情期間一線工作人員學(xué)齡前子女問題答疑解惑》，形成了1本疫情防控時期的“育兒經(jīng)”，后期將印刷推廣。學(xué)生成功申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并榮獲東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，廣東省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”銅獎。該課程將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育進行深度融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作項目一致、能力培養(yǎng)與服務(wù)行為一致、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標一致［5］，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中獲得學(xué)習(xí)目標所要求的知識、技能和態(tài)度，并在實踐中擴寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和視角。同時，實現(xiàn)了“勞”在學(xué)生的暖心回歸，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，重塑正確健康的勞動價值觀，這在一定程度上促進了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，增強了學(xué)生專業(yè)認同感和職業(yè)的歸屬感［7］，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。該項目形成的典型教學(xué)案例被廣東省教育廳在《在疫情防控中踐行勞動教育，職業(yè)教育在行動》專題中深入報道。(二)社會影響。疫情期間，針對疫情背景下0—6歲幼兒家庭的需求，以教師一對一指導(dǎo)、學(xué)生一對一服務(wù)的方式為社區(qū)家庭提供專業(yè)服務(wù)，提升了該課程知識的應(yīng)用實踐能力，并產(chǎn)生了一定的社會影響。截至目前，平臺已經(jīng)為13個廣東省東莞監(jiān)獄一線執(zhí)勤警察的家庭給予專業(yè)居家育兒服務(wù)，期間回復(fù)問題500多個，服務(wù)總時長累計超過2000小時。該項目作為疫情防控先進典型先后登在廣東省高校共青團工作簡訊(2020年第4期)及廣東省司法廳簡報(2020年第6期)上。

五、教學(xué)反思

《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)》基于“松湖葵青童心同行成長服務(wù)營”公益服務(wù)項目的策劃、實施、開展及申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等工作流程，開展項目化教學(xué)。學(xué)生在開展公益服務(wù)中較好地完成了知識、能力及素質(zhì)目標。通過此次項目化教學(xué)也發(fā)現(xiàn):與傳統(tǒng)“教—學(xué)—做”教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求更高，教學(xué)過程更需要學(xué)生的積極探索、積極參與，同時也需要學(xué)生投入更多的時間和精力才能完成工作任務(wù)［8］。項目化教學(xué)對教師也提出了更高的要求，教師不僅需要精通學(xué)前教育專業(yè)知識，同時還需要對市場宣傳、策劃指導(dǎo)、運營管理等其他領(lǐng)域的知識有所了解。另外，以往的單一維度評價指標已經(jīng)無法科學(xué)有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。因此，針對以上特點，可以從以下幾個方面進一步優(yōu)化和實踐。一是充分調(diào)研學(xué)生預(yù)期就業(yè)崗位，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位對項目核心任務(wù)進一步細分，將學(xué)生預(yù)期就業(yè)崗位和項目核心任務(wù)進行有效聯(lián)結(jié)，進一步激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。二是學(xué)校和幼兒園聯(lián)合建設(shè)學(xué)前教育系“實踐課程人才庫”，聘請幼教集團創(chuàng)辦者、人力資源管理者、財務(wù)人員、市場宣傳推廣人員等，共同打造“雙師型”綜合型教師團隊。三是根據(jù)課程每個環(huán)節(jié)所要達到的教學(xué)目標，重新設(shè)置學(xué)生評價標準，同時將項目服務(wù)對象也納入到評價人員中，由實訓(xùn)校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師、服務(wù)對象實施評價。

六、結(jié)束語

《學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)》通過研發(fā)和開展“松湖葵青童心同行成長服務(wù)營”公益服務(wù)項目，積極整合政府部門、社區(qū)、學(xué)校等多方資源，面向疫情影響下的社區(qū)家庭提供居家幼兒護理教育服務(wù)，探索出了一條集學(xué)前教育專業(yè)“實訓(xùn)教學(xué)+社區(qū)服務(wù)”的云實踐教學(xué)新路徑。

參考文獻:

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［7］李少梅，唐宇．“以本為本”背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革———以“學(xué)前教育原理”課程為例［J］．學(xué)前教育研究，2019(9):3—13．

［8］項目化教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)業(yè)課程中的運用———以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為例［J］．遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院．遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2019(6):106—108+121．

作者:羅夢君 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系