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一、高職商務英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設面臨的問題

目前，高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設上取得了較大進展，但通過參觀學習和實地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)商務英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設上還存在一些共同的問題。

1基地規(guī)模偏小且數(shù)量少商務英語專業(yè)就業(yè)崗位主要集中在涉外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位的行政助理、商務翻譯、外貿(mào)業(yè)務員、跟單員等。而一般外貿(mào)企業(yè)或進出口公司規(guī)模都較小，人力資源、設備資源及資金使用都比較有限，無法投入過多的精力參與基地建設；同時，尚不健全的校企合作機制導致企業(yè)熱情不高。這些導致商務英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地規(guī)模都普遍較小，且數(shù)量偏少。

2實訓周期長導致受益學生面偏窄除了基地規(guī)模小、數(shù)量少外，外貿(mào)企業(yè)的工作性質(zhì)決定商務英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地也很難滿足所有學生的實訓要求。在一般外貿(mào)企業(yè)，進出口貿(mào)易的絕大部分甚至全部流程基本都是由同一個人完成的，而且通常需要1至2個月。如此計算，如果每批安排5位學生進入基地實訓，即使寒暑假包括在內(nèi)，每學年也只能滿足30位學生的實訓要求，而這顯然是不夠的。

3教學計劃與生產(chǎn)計劃矛盾校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地兼有教學實訓功能和產(chǎn)品生產(chǎn)功能，然而學校的教學計劃具有一定的穩(wěn)定性，企業(yè)的生產(chǎn)計劃是隨著市場波動變化的，不同的屬性導致兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾。

4欠缺有效的實訓組織模式導致管理松散“引企入?！笔切?nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的重要內(nèi)容，然而有些基地將企業(yè)引入學校后，對實訓項目開發(fā)、實訓組織與管理等缺乏規(guī)劃與創(chuàng)新；同時，企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化的目標使得企業(yè)重生產(chǎn)輕實訓，忽視了對學生的指導與管理。這些都嚴重影響了學生的實訓效果。

5缺乏師資保障良好的師資是生產(chǎn)性實訓有效開展的重要保證。但部分基地的指導老師卻達不到生產(chǎn)性實訓的要求。高職院校商務英語專業(yè)教師雖應具備“雙師”素質(zhì)，但“重語言輕商務”的傳統(tǒng)理念和工作經(jīng)驗的缺乏導致學校教師實踐技能較弱，無法全面、系統(tǒng)地指導學生；企業(yè)師傅雖實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏對學生和教學規(guī)律、方法的了解，無法充分激發(fā)學生的學習熱情和分析、解決問題的能力。

二、高職商務英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設途徑

隨著校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在高職人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯，各高職院校都積極探索與實踐并及時總結(jié)建設經(jīng)驗。目前，比較公認的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式有三種：學校主導型、企業(yè)主導型和校企共建型。由于文科專業(yè)無法通過產(chǎn)品生產(chǎn)或加工等實訓項目產(chǎn)生經(jīng)濟效益，我院商務英語專業(yè)創(chuàng)建了學校主導型的生產(chǎn)性實訓基地———外貿(mào)翻譯中心。外貿(mào)翻譯中心包括外貿(mào)工作室與翻譯工作室，其中翻譯工作室主要為九江市及周邊地區(qū)外資企業(yè)、進出口公司、旅游景點或有涉外業(yè)務的企業(yè)提供資料翻譯及校審服務，并承接地方政府涉外部門有關(guān)外事接待翻譯事宜。本專業(yè)師生已承接多筆翻譯業(yè)務，例如廬山西海溫泉資料翻譯、首屆中國(九江)鄱陽湖國際名湖友好交流大會資料翻譯和外事接待翻譯等。由于翻譯業(yè)務市場較大，我院商務英語專業(yè)教師語言功底扎實，且翻譯業(yè)務對設備要求低，翻譯工作室主要依靠學校獨立運行，操作相對簡單易行。因此，筆者在此重點介紹外貿(mào)工作室的建設情況。

（1）“筑巢”。學校按照外貿(mào)公司環(huán)境進行場地裝修、布局，并配備相應的辦公設備與設施（如辦公桌椅、打印機、阿里巴巴電子商務平臺等），營造真實的企業(yè)工作環(huán)境。

（2）“引鳳”。由于專業(yè)教師實踐水平的限制，需遴選并引進典型企業(yè)。為緩解商務英語專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地規(guī)模偏小的問題，引進成長性良好的、產(chǎn)品具有地方特點的生產(chǎn)型企業(yè)。相對于進出口公司，一方面，產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務量相對較大且穩(wěn)定，能提供更多的崗位進行生產(chǎn)性實訓；另一方面，由于企業(yè)處于成長期，不斷拓展業(yè)務的現(xiàn)實需求將提高企業(yè)共同建設生產(chǎn)性實訓基地的積極性。

（3）簽訂協(xié)議，明確職責。引進企業(yè)后，簽訂協(xié)議，確立雙方主體地位，規(guī)范校企雙方的行為，明確各自職責與義務，在保證實訓效果的同時，保障企業(yè)合理的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)技能訓練與經(jīng)濟效益協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)議中，對實訓目標進行具體闡述，明確企業(yè)提供給學生進行實訓的崗位數(shù)及時間總量，避免企業(yè)一味追求利潤最大化。

（4）建章立制，統(tǒng)籌管理。在充分協(xié)商的基礎上，校企雙方共同制定具有企業(yè)文化特色的各項規(guī)章制度，對外貿(mào)工作室的工作制度、實訓指導教師和學生的要求等做出規(guī)定，保證外貿(mào)工作室的各項工作有序進行。同時，根據(jù)規(guī)章制度，加強過程性監(jiān)督與管理，避免將學生安排至工作室后而“不聞不問”的形式上生產(chǎn)性實訓。

（5）創(chuàng)新實訓組織形式，擴大實訓主體。在生產(chǎn)性實訓基地數(shù)量少和外貿(mào)實訓周期長的背景下，創(chuàng)新實訓組織形式，將“仿真實訓”與生產(chǎn)性實訓結(jié)合，以盡量安排更多學生進入外貿(mào)工作室進行真實工作體驗和技能實踐。在對外貿(mào)工作任務進行歸納分析的基礎上，將其分為兩個階段：訂單前期工作與后期工作。前期工作主要有市場調(diào)研、產(chǎn)品推廣、業(yè)務談判、函電往來、確認訂單等；后期工作主要有合同訂立、單證制作、租船訂艙、外匯核銷等環(huán)節(jié)。在與企業(yè)的合作中，工作室主要開展外貿(mào)業(yè)務的前期工作，后期的外貿(mào)業(yè)務可結(jié)合前期工作融入外貿(mào)業(yè)務綜合實訓課程，以保證實訓環(huán)節(jié)的完整性，從而縮短生產(chǎn)性實訓周期，使學生能在一個較短的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握各個業(yè)務環(huán)節(jié)的主要操作技能，并進而讓更多的學生能有機會進行生產(chǎn)性實訓。

（6）適時調(diào)整教學計劃，改革教學方法。基于生產(chǎn)性實訓中“工作”的不確定性，商務英語專業(yè)的教學運行及管理要體現(xiàn)職業(yè)性和開放性的特點，實行柔性管理，從人才培養(yǎng)的實際需要出發(fā)，適時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，滿足社會和企業(yè)需求，如根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期、大型展會以及企業(yè)用人急需等，靈活安排進行實訓，承擔工作任務。同時，在教學上，以學生為中心、以行業(yè)兼職教師為主導進行實訓指導，以真實工作任務為載體進行項目式教學，融“教、學、做”為一體；在考核方式上，將校內(nèi)成績考核與外貿(mào)工作室實踐考核相結(jié)合。

（7）培養(yǎng)專業(yè)教師，儲備實踐人才。為了減少對企業(yè)實訓指導教師的依賴，避免外貿(mào)工作室因企業(yè)流失而不能正常持續(xù)運行，本專業(yè)一方面選派優(yōu)秀專業(yè)教師參與外貿(mào)工作室的實訓指導和管理，讓其指導學生的同時向企業(yè)實訓指導教師“偷師學藝”；另一方面派遣專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，不斷提高專業(yè)教師的實踐水平，為學校獨立運行生產(chǎn)性實訓基地或建設更多的基地儲備良好的師資。

三、結(jié)語

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職院校提高學生職業(yè)能力與素養(yǎng)的內(nèi)在要求。商務英語專業(yè)應根據(jù)專業(yè)特點和學校實際情況，不斷探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設模式與方法。本文介紹了我院商務英語專業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設上的一些做法，希望對其他院校商務英語專業(yè)有一定的借鑒意義。

作者：廖國臣單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院