導(dǎo)語：建構(gòu)主義對商務(wù)英語教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著商務(wù)貿(mào)易增多，社會對商務(wù)英語人才的需求量逐漸增加。建構(gòu)主義理論的提出，為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)的帶來了啟示。基于此，文章在對建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵及建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀念分析的基礎(chǔ)上，對建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語教學(xué)的啟示做了深入探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語教學(xué)；教學(xué)模式

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的商務(wù)能力，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的認(rèn)識，但目前的商務(wù)英語的教學(xué)模是以教師授課為主，學(xué)生被動接受知識，這樣的教學(xué)模式不僅單一乏味也缺少創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論的引入在很大程度上削弱了商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對培養(yǎng)商務(wù)英語人才具有積極的作用。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的最新理論,對我國當(dāng)前的教育改革和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識都是要反復(fù)進(jìn)行消化的，所以，建構(gòu)理論提出讓學(xué)生自己進(jìn)行思維學(xué)習(xí)的建構(gòu)，學(xué)生自己設(shè)定建構(gòu)內(nèi)容并且消化。這樣做的好處就是讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R以自己的方式融入進(jìn)以掌握的知識內(nèi),另外建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師作用的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師可以充當(dāng)理論的引導(dǎo)者，但是不能是理論的絕對權(quán)威者。建構(gòu)主義理論是希望學(xué)生能夠自我建構(gòu)相關(guān)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的相互關(guān)系都能自由掌控，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特征,使外部客觀事物(知識及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。以真實(shí)情景為背景來進(jìn)行教學(xué)，在交流中會是雙向的反饋方式，這種方式會產(chǎn)生新的想法與理念，這無疑會增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。

二、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀念

首先，不能超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)新知識與原有的知識進(jìn)行融合，也就是說學(xué)生要掌握一定的理論知識，教師要根據(jù)學(xué)生的知識狀況進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)定。如果超出學(xué)生的認(rèn)識范圍，不僅不能讓新知識得到鞏固，也無法讓學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的理論框架。其次，教師要轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)模式，成為引導(dǎo)者。在舊的教學(xué)模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實(shí)證明這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需求，所以教師要轉(zhuǎn)換角色，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)多與學(xué)生交流，這種教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，實(shí)施互動教學(xué)，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學(xué)生所接受，那么就應(yīng)多讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，以他們所特有的溝通方式來完成對問題的分析，這樣的方式更容易被學(xué)生所接受，同時，教師不能把自己建構(gòu)的知識直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該把知識提煉出來通過一些真實(shí)情景來引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生用自己的建構(gòu)框架完成知識的吸收。

三、建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語教學(xué)的啟示

首先，教學(xué)情景應(yīng)真實(shí)生動，教學(xué)內(nèi)容不單一。通過調(diào)查多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)到的知識是否能運(yùn)用到實(shí)際生活中非常關(guān)注。建構(gòu)主義理論提出在教學(xué)過程中要設(shè)定一個真實(shí)的情景，而這個情景源于生活，對于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。因為傳統(tǒng)的單向傳授知識的方式不利于學(xué)生理解和吸收知識，但是通過情景教學(xué)，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識運(yùn)用的實(shí)踐中，產(chǎn)生了一個知識遷移，這種遷移是在學(xué)生自愿的情況下完成的，教學(xué)效果會更明顯。其次，調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。著名哲學(xué)家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強(qiáng)調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動，翻譯作為一種語言游戲[3]，關(guān)鍵是學(xué)生的主動參與和師生間的互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是建構(gòu)的主體，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視他們在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力的培養(yǎng)，同時要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。最后，完善商務(wù)英語評估模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的評估方式無非就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕己藢ο?，這樣的評估過于單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法真正去判定一個學(xué)生的真實(shí)能力。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為評定應(yīng)該是持續(xù)不斷的，而且要從多方面進(jìn)行考核，更多的考核內(nèi)容要與實(shí)際的商務(wù)活動聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力。多方面考核的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生更好地了解自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對性地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在充分理解建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上，將建構(gòu)主義理念應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中，有利于促進(jìn)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對于提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量具有積極的意義。高校教師應(yīng)從中受到啟發(fā)，對建構(gòu)主義理論做進(jìn)一步研究，更好地推動商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.建構(gòu)主義教學(xué)觀對教學(xué)改革的啟發(fā)[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2005,(4):69-70.

[2]張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評價[J].教育研究,2002,(7):37-39.

[3]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國教育資料,1999(1):35-39.