導(dǎo)語：信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文主要介紹并設(shè)想了信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，并和傳統(tǒng)特殊教育相比較，淺顯分析信息技術(shù)在特殊教育的各方面應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)。在文章的最后，個(gè)人提出了對(duì)“特殊教育現(xiàn)代化”的建議，并對(duì)我國“特殊教育現(xiàn)代化”的發(fā)展前景寄予美好的希望。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；特殊教育；教育信息化

1特殊教育與教育信息化

1.1特殊教育

1994年，聯(lián)合國教科文組織在召開“世界特殊需要教育大會(huì)”中提出了特殊教育這一概念。特殊教育是為滿足特殊兒童的教學(xué)需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。1987年4月1日，我國進(jìn)行了第一次殘疾人抽樣調(diào)查，我國殘疾人數(shù)量為5164萬。據(jù)2006年4月1日第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查估計(jì)，中國殘疾人總數(shù)量為8296萬人，占全國人口數(shù)量總數(shù)的6.34%?？梢娢覈鴼埣踩丝诘臄?shù)量逐年增長，我國政府對(duì)于特殊教育的發(fā)展也隨之變得更加重視。

1.2教育信息化

20世紀(jì)90年代，美國信息高速公路計(jì)劃把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國這一舉動(dòng)促使許多國家在不同程度上推動(dòng)本國信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。中國隨著信息技術(shù)與教育的發(fā)展日益密切，“教育信息化”的想法被人們提出，最終正式使用了“教育信息化”這一概念。教育信息化的目的是推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域上廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會(huì)的新型人才。

1.3我國特殊教育現(xiàn)狀

“特殊教育現(xiàn)代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。我國特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發(fā)展仍然不平衡。我國大部分地區(qū)的特殊教育都存在教育起點(diǎn)低，辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題。為了解決這些問題，我國政府尤為重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，教育部頒布的《全國特殊教育”十一五“發(fā)展規(guī)劃》中明確提出[1]：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化。我國對(duì)于特殊教育與信息技術(shù)相結(jié)合的各方面并不完善，但是國內(nèi)外對(duì)于特殊教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)有了應(yīng)用。這些創(chuàng)新的技術(shù)滿足了不同類型殘障學(xué)生的需要，在他們的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發(fā)展開拓了新的道路。

2信息化在特殊教育中的應(yīng)用

2.1盲人電腦在視障教學(xué)中的應(yīng)用

為了解決視障人群使用電腦難的問題，人們一直在研發(fā)能夠解決這種問題的計(jì)算機(jī)。1985年后，“盲人電腦”誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設(shè)備和盲用軟件[2]。盲用設(shè)備是一種觸摸式輸入設(shè)備，安插有數(shù)千個(gè)接收觸摸信號(hào)的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息號(hào)加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡稱“讀屏軟件”?，F(xiàn)在國內(nèi)有許多的“讀屏軟件”，包括陽光讀屏、永德讀屏、爭渡讀屏等讀屏軟件。2011年，美國NazaninOveisi小組研發(fā)出一款視障者專用的筆記本電腦，這套設(shè)備具有一個(gè)盲用鍵盤，視障者不僅可以手寫還可以運(yùn)用傳聲器將輸入的字符傳出。2013年10月，惠普公司與AMD也公司聯(lián)合推出了一款盲用電腦，他們的宗旨是幫助盲人獲得與正常人同等學(xué)習(xí)和獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的機(jī)會(huì)。目前，我國的視障教育學(xué)校普遍存在著以下問題：1）盲文教材版本舊；2）課外書籍?dāng)?shù)量少；3）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏。傳統(tǒng)視障教學(xué)都是以教師為教學(xué)核心，主要靠教師講課的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種方式使壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的資源也很有限制。盲人電腦的出現(xiàn)無疑成為了視障人群的福音，這種電腦也可以應(yīng)用于視障學(xué)生的教學(xué)中。如果這種電腦可以投入到視障教學(xué)的使用中，視障學(xué)生就可以不用再使用陳舊的盲文教材，他們可以使用盲人鍵盤方便快捷地使用計(jì)算機(jī)查找自己在學(xué)習(xí)或者生活中所需要的資料，又可以利用讀屏軟件來讀自己喜歡的書籍，從而解決了盲用書籍陳舊而無法全面獲取知識(shí)的問題。這樣對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)中的模式，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，這充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。國內(nèi)的盲用電腦在特殊教育中的應(yīng)用卻不容樂觀，盲用電腦的普及尚有很大的距離。我國特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀是很難進(jìn)行設(shè)備更新，使用的信息設(shè)備都是一些學(xué)?；蚪逃块T淘汰下來的。教育部門對(duì)特殊教育學(xué)校的設(shè)備投入有所忽視，教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備的投入，使學(xué)生能夠有一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。

2.2交互式電子白板在智力障礙教學(xué)的應(yīng)用

智障人群由于大腦受損，智力比一般人低。通過與正常兒童對(duì)比，發(fā)現(xiàn)智障兒童記憶力差，手眼協(xié)調(diào)能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現(xiàn)出注意力容易分散，對(duì)老師的提示接受能力差[3]。他們還存在著注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定等缺陷。交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設(shè)備[4]。教師可以在白板上書寫和繪畫，并可以隨時(shí)調(diào)用資源庫中的資料。智障兒童對(duì)抽象知識(shí)的理解是有一定困難的，在白板交互式教學(xué)中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學(xué)中，白板可以調(diào)出田字格，學(xué)生在田字格中寫完字后，白板會(huì)自動(dòng)把字體調(diào)整美觀，可以使學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫。通過白板也可以使學(xué)生看見一些并不能親自觀察到的場景，比如火山爆發(fā)、日出日落的全過程、種子發(fā)芽生長全過程等。白板交互式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用使師生能夠在課堂上有更多的互動(dòng)，這種互動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式在教學(xué)中可以圖、文、聲并茂地為學(xué)生們把知識(shí)體系全面地呈現(xiàn)出來。它善于把抽象變?yōu)榫唧w，利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或圖像引起智障學(xué)生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發(fā)智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于確定智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，使智障兒童可以有意識(shí)地，獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)。這種設(shè)備兼有傳統(tǒng)黑板與多媒體優(yōu)點(diǎn)，在我國特殊教育中逐漸普及使用，已經(jīng)出現(xiàn)了比較多的教學(xué)案例，而且教師與學(xué)生普遍對(duì)交互式電子白板給予高度的評(píng)價(jià)。

2.3遠(yuǎn)程教育在肢體殘障教學(xué)的應(yīng)用

肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動(dòng)等方面受限。他們的眼睛可以看見，耳朵可以聽見，智力也無障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對(duì)于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。20世界末期產(chǎn)生了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它彌補(bǔ)了常規(guī)學(xué)校教育的不足。我國現(xiàn)在已經(jīng)創(chuàng)立了殘疾人專屬的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)—陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)[5]，該平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)完整的虛擬教學(xué)環(huán)境。其功能包括注冊(cè)報(bào)名、課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、作業(yè)交流等遠(yuǎn)程教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)。該平臺(tái)為肢體殘障的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。遠(yuǎn)程教育與普通的教學(xué)相比有許多優(yōu)勢：1）遠(yuǎn)程教學(xué)不受時(shí)空的限制，解決了學(xué)生行動(dòng)不方便的問題，使學(xué)生擁有更便利的學(xué)習(xí)模式；2）師生、同學(xué)之間在遠(yuǎn)程教育的在線平臺(tái)中交流，相比學(xué)生在教室中更加自由平等；3）遠(yuǎn)程教育解決了特殊教育教師缺乏的問題，一個(gè)教師在平臺(tái)中可以為更多的學(xué)生傳授知識(shí)。這種技術(shù)既節(jié)省肢體殘障學(xué)生的時(shí)間和精力，又是一種方便快捷汲取知識(shí)的好方式，它實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前我國許多的學(xué)校都建立了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并且在繼續(xù)發(fā)展和完善。我國殘障學(xué)生確實(shí)在這類平臺(tái)中收獲了許多在以往教學(xué)模式中不能獲取的知識(shí)，我相信互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)一定會(huì)發(fā)展完善，為殘障學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

2.4AudiSee系統(tǒng)在聽障教育中的應(yīng)用

人們接收外界信息最主要的方式是聽和看。有聽覺障礙的學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們由于聽覺損傷不能像普通學(xué)生一樣通過聽覺獲取信息。在傳統(tǒng)聽障教學(xué)中，教師主要以唇語為主，手語為輔為學(xué)生們傳授知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生一旦看不清老師的手勢或者嘴唇就不能接收到發(fā)自老師的信息。AudiSee是一個(gè)為耳聾人或者聽力有困難的人設(shè)計(jì)的交流幫助系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)主要的硬件設(shè)備包括戴在老師頭上的一個(gè)配備了麥克風(fēng)和攝像頭的耳機(jī)，還有放置在學(xué)生桌子上或者是教室中的顯示器。教室在授課時(shí)發(fā)射器會(huì)把老師的影像和聲音廣播到顯示器上，學(xué)生可以通過顯示器讀出老師的唇語。AudiSee系統(tǒng)的研發(fā)成果對(duì)于聽障教育來說無疑是一個(gè)卓越成就。這個(gè)系統(tǒng)消除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生要“追隨教師的腳步”這一弊端，教師無論在教室中的哪個(gè)位置，學(xué)生在任何角度都能清楚地在顯示器上看到教師的影像并且讀教師的唇語。這使聽障學(xué)生可以更有效地接收從教師身上發(fā)出的信息，不會(huì)再出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生看不清教師的手語或唇語的情況，使用這樣的系統(tǒng)可以很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這個(gè)系統(tǒng)也可以應(yīng)用于人數(shù)較多的“大班教學(xué)”的課堂中，在“大班教學(xué)”中更可以發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢?！按蟀嘟虒W(xué)”由于人數(shù)比較多，坐在后排或者教師角落的同學(xué)不能看清老師的唇語，而使用此系統(tǒng)就可以輕松解決了這個(gè)問題。一個(gè)教師可以同時(shí)地傳授更多學(xué)生知識(shí)，既可以節(jié)省人力資源，解決了特殊教育中教師缺乏的問題，又可以避免師生雙方時(shí)間的浪費(fèi)。AudiSee系統(tǒng)雖然能夠提高教師的講課效率，但是還是存在一些不足：1）學(xué)生需要長時(shí)間觀看顯示器，容易造成眼睛疲勞，導(dǎo)致近視；2）教師與學(xué)生不能直接進(jìn)行肢體交流，學(xué)生走神，注意力不集中。這就需要學(xué)生對(duì)AudiSee進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)氖褂?，也要求教師在課堂中更加注意觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。雖然我國因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、技術(shù)等多方面原因，目前未能將類似AudiS-ee這樣的系統(tǒng)投入使用，但是我相信以我國教育的發(fā)展速度很快就可以將這樣的系統(tǒng)推廣使用，使我國聽障學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。

3對(duì)“特殊教育信息化”的幾點(diǎn)建議

我國“教育信息化”開端于20世紀(jì)80年代，雖然出臺(tái)了許多關(guān)于“教育信息化”的政策，但關(guān)于“特殊教育信息化”的政策規(guī)定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門無法獲得更多的經(jīng)費(fèi)為殘障學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。所以我建議我國教育的相關(guān)部門能夠重視“特殊教育現(xiàn)代化”這個(gè)問題，并出臺(tái)相關(guān)的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學(xué)校購買信息化的設(shè)備。特殊教育學(xué)?？梢院粲跤心芰Φ纳鐣?huì)人士或者社會(huì)機(jī)構(gòu)為我國的“特殊教育信息化”籌集資金。一個(gè)設(shè)備或者系統(tǒng)研發(fā)出后，如果一成不變是會(huì)被技術(shù)的更替所淘汰的。所以，特殊教育設(shè)備信息化要求不僅要?jiǎng)?chuàng)新，還要對(duì)已經(jīng)投入使用的設(shè)備不斷完善，定期的維護(hù)系統(tǒng)，對(duì)軟件進(jìn)行升級(jí)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全性也是我們必須要保障的，防止學(xué)生信息被惡意盜用的事件發(fā)生。研發(fā)人員在對(duì)新的技術(shù)設(shè)備開發(fā)的同時(shí)也要考慮到實(shí)際投入使用時(shí)的成本，考慮學(xué)校是否能負(fù)擔(dān)得起，盡量研發(fā)高品質(zhì)低成本的教育設(shè)備或系統(tǒng)。

4結(jié)束語

特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息化，特殊教育的信息化也必將成為特殊教育未來發(fā)展的必然選擇。雖然目前我國“特殊教育現(xiàn)代化”的建設(shè)還不完善，但是我相信，不久的將來，我國特殊教育的發(fā)展水平會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，涌現(xiàn)出更多的信息技術(shù)人才，創(chuàng)造出更好的信息化設(shè)備，為特殊教育迎來美好的明天！

[參考文獻(xiàn)]

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作者:朱運(yùn)涵 單位:渤海大學(xué)軟件與服務(wù)外包學(xué)院