導(dǎo)語：變式練習(xí)心理機(jī)制論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：變式練習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)論文的必要條件，在學(xué)生技能的形成和知識的掌握中起著舉足輕重的作用。它能有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使他們產(chǎn)生有效遷移。但以往的研究僅泛泛地談到練習(xí)的作用，很少有專門的系統(tǒng)研究，也很少將變式練習(xí)從練習(xí)的總范疇中分離出來，區(qū)別于一般形式的練習(xí)，而重點(diǎn)應(yīng)研究它在程序性知識學(xué)習(xí)和技能形成上的強(qiáng)大功效，以指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。要構(gòu)建一個(gè)在有變式練習(xí)參與下的程序性知識學(xué)習(xí)的模型，從而探討變式練習(xí)在技能類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：變式練習(xí)；程序性知識學(xué)習(xí)；技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

無論是知識的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一步，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。無論是理論家還是廣大教育工作者都十分重視練習(xí)的研究，從不同的層面強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，以他們不同的方式理解練習(xí)的作用，特別是一線教師更是將練習(xí)作為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備法寶。在每一位教師的每一個(gè)課時(shí)計(jì)劃，每一個(gè)課堂教學(xué)中，練習(xí)都是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的局限和教學(xué)評價(jià)的不合理性，加上應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致很多教師陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)當(dāng)中，僅僅強(qiáng)調(diào)練習(xí)的次數(shù)，而不重視練習(xí)的質(zhì)量，沒有對練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有收到成效。學(xué)生只是生吞了一些陳述性知識，卻不能將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能，更不用說應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問題。故本文擬通過對變式練習(xí)的探討，來探討如何使教學(xué)更適合于學(xué)生能力的提高，從而使學(xué)生花更少的時(shí)間，做更少的練習(xí)，卻收到更好的學(xué)習(xí)效果，形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移。

二、練習(xí)的作用

“沒有練習(xí)學(xué)生不可能學(xué)會算術(shù)，寫作或西班牙語，同樣，學(xué)生也不可能只是通過聽講解就能學(xué)會騎自行車”，“在把新信息從工作記憶轉(zhuǎn)入到長時(shí)記憶的過程中，練習(xí)是關(guān)鍵的一步”。的確，在知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握過程中，練習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)。沒有練習(xí)的過程，我們無法想象學(xué)生如何能學(xué)到知識和技能。

幾乎所有的心理學(xué)家都認(rèn)為練習(xí)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，“許多知識的保持是通過多次練習(xí)和復(fù)習(xí)而得到提高的(Dempster，1989)。心理學(xué)家奧蘇伯爾(Ausubel)在談到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種類型“運(yùn)用”、“問題解決”、“創(chuàng)造”時(shí)，認(rèn)為“運(yùn)用”這種學(xué)習(xí)類型其實(shí)就是我們通常所講到的“練習(xí)”，可見在奧蘇伯爾看來，練習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)。而認(rèn)知心理學(xué)家加涅更是強(qiáng)調(diào)練習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。在他闡述的學(xué)習(xí)的八個(gè)階段當(dāng)中便有一個(gè)專門的階段留給練習(xí)——作業(yè)階段。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因?yàn)橹挥型ㄟ^作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在他的其他階段也不同程度地談到練習(xí)的作用。MaryAliceQmter等人(ThomasH.EstesandJanSchwab)更是將“是否有練習(xí)”作為教師教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)。在他們編制的教師自我評估表的九項(xiàng)指標(biāo)中就有三項(xiàng)是關(guān)于練習(xí)的。這已足見練習(xí)在教學(xué)中的重要。

練習(xí)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中是至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作便能對癥下藥，針對不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效補(bǔ)償。學(xué)生也有了一個(gè)自我檢驗(yàn)和自我體驗(yàn)的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，合理安排自己的學(xué)習(xí)。

三、變式練習(xí)研究

從巴甫洛夫的條件反射到斯金納的“迷箱實(shí)驗(yàn)”，再到今天的認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義，練習(xí)一直是重頭戲。但是專門針對練習(xí)的研究卻很少，而從練習(xí)的總范疇中分離出變式練習(xí)加以研究就更少了。在我國，專門針對變式練習(xí)開展研究的，要數(shù)華東師范大學(xué)的心理學(xué)教授邵瑞珍先生，她在自己主編的《教育心理學(xué)》(1997年版)一書中曾明確提出變式練習(xí)的概念——變式就是指概念的正例變化。她認(rèn)為程序性知識，包括智慧技能，認(rèn)知策略等，“從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)”，“練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過在變化的情境中練習(xí)，認(rèn)知策略等才能獲得遷移，才能靈活應(yīng)用，促進(jìn)這些知識的應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。之后，她與她的博士生一起通過對高中物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，系統(tǒng)地探討了變式練習(xí)在知識向技能轉(zhuǎn)化的過程中的作用。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)變式練習(xí)是學(xué)生程序性編碼的重要影響因素，“變式的多少顯著影響遠(yuǎn)遷移成績”，并且與陳述性知識等存在一定程度的交互作用，影響程序性編碼。這可以說是目前對變式練習(xí)的比較系統(tǒng)和清晰的研究了。而我國另一位心理學(xué)家、中國科學(xué)院心理所的朱新明教授則與美國心理學(xué)家Simon合作，從實(shí)踐應(yīng)用的角度系統(tǒng)地研究了練習(xí)直接促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能的機(jī)制，形成了示例演練學(xué)習(xí)理論，并創(chuàng)立示例演練教學(xué)法。其教學(xué)思想就是讓學(xué)生通過一系列精心設(shè)計(jì)的示例演練直接獲得產(chǎn)生式規(guī)則，不必經(jīng)過陳述性知識階段。他們將教學(xué)內(nèi)容劃分為各個(gè)單元，在各單元里分三步進(jìn)行教學(xué)：概念學(xué)習(xí)的示例演練一規(guī)則學(xué)習(xí)的示例演練一解題學(xué)習(xí)的示例演練。對他們的研究進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法實(shí)際上就是一個(gè)“變式練習(xí)”教學(xué)法，教師通過一系列精心設(shè)計(jì)的練習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而掌握技能。雖說他們并沒有明確提出變式練習(xí)的概念，但我們不難看出其實(shí)質(zhì)是變式練習(xí)在左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生技能獲得過程中起著決定性的作用，“利用各種樣例變式，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生式的條件部分進(jìn)行精細(xì)加工，以此提高學(xué)生的理解水平和解題技能”。

四、變式練習(xí)參與下程序性知識學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)

從以上對變式練習(xí)的研究和探討，我們能很清晰地看到，變式練習(xí)的主要功能還是在于對程序性知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。它不但是影響技能獲得的重要因素，而且還是影響技能遷移的重要條件。正如布魯納(Bnlner)所指出的，早期的多樣化訓(xùn)練，是產(chǎn)生理智行為的條件之一，除非學(xué)生經(jīng)歷某些變化，否則是難以形成一般編碼的L2J206。在布魯納看來，一般性編碼就是較高層次的規(guī)則，而這無疑就是我們通常意義上的程序性知識，或稱技能，要形成這樣的一般性編碼就要進(jìn)行變式練習(xí)。而皮連生認(rèn)為，技能的獲得一定要經(jīng)過練習(xí)這一個(gè)階段，他甚至將技能定義為“在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。由此我們可知，變式練習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)的必要條件，只有通過變式練習(xí)，學(xué)生才能將陳述性知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步形成技能用于解決實(shí)際問題。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，變式練習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系的過程。通過這一過程，學(xué)生超越教材所給的信息，充分理解概念、原理和規(guī)則，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地遷移到新情境當(dāng)中。

美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為技能的獲得分為陳述性知識編碼和程序性知識編碼兩個(gè)階段。這一觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)可，我們根據(jù)這一理論，加入變式練習(xí)，試圖重新構(gòu)筑一個(gè)學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)的模型，即將程序性知識學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段是示例階段或稱匹配階段，對應(yīng)于安德森的陳述性知識編碼階段，環(huán)境刺激進(jìn)入工作記憶時(shí)，學(xué)生進(jìn)行淺層加工后直接進(jìn)入長時(shí)記憶中儲存。在這一階段，教師通過示例教學(xué)使學(xué)生將例題與解題規(guī)則匹配，編入到長時(shí)記憶命題網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，形成陳述性編碼。此時(shí)學(xué)生還沒有形成產(chǎn)生式規(guī)則，僅僅以陳述性知識的形式儲存于長時(shí)記憶當(dāng)中。第二階段是一般性練習(xí)階段，或稱匹配鞏固階段，當(dāng)學(xué)生熟悉的相似環(huán)境刺激進(jìn)入工作記憶，同時(shí)激活長時(shí)記憶中已儲存的上階段知識，并解決問題。在這一階段學(xué)生只是進(jìn)行一般性的練習(xí)，不包含變式練習(xí)，只是練習(xí)與示例極為相似的情境，以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固示例與規(guī)則的匹配，并初步轉(zhuǎn)化產(chǎn)生式，用于解決熟悉情境的問題。用布魯納的觀點(diǎn)來說就是學(xué)生沒有將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一般的形式，尚處于一種較低水平的規(guī)則，還沒有形成一般性編碼?；蛘哒f還處于安德森理論中的轉(zhuǎn)化過渡期，還沒有形成程序性編碼。第三階段是變式練習(xí)階段，或稱為技能形成階段，對應(yīng)于安德森的程序性知識編碼階段。當(dāng)變化了的環(huán)境刺激進(jìn)入工作記憶中時(shí)，同時(shí)激活長時(shí)記憶中上階段的較低規(guī)則，對新情境進(jìn)行模式識別并操作，學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成技能。在此階段，學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步變式練習(xí)的訓(xùn)練，將所學(xué)知識應(yīng)用與新情境，使他們的陳述勝編碼轉(zhuǎn)到程序性編碼，形成一般性編碼系統(tǒng)。此時(shí)學(xué)生如果能在上兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上直接正確模式識別新情境的話，則直接從陳述性編碼轉(zhuǎn)到程序性編碼，組合較高層次規(guī)則，形成技能；否則將信息反饋，在教師的指導(dǎo)下完成這一階段任務(wù)。

五、模型在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

對變式練習(xí)的研究是為了能對教學(xué)工作有所幫助，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)工作中充分發(fā)揮變式練習(xí)的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段進(jìn)行安排，認(rèn)真組織教學(xué)。根據(jù)“示例一一般練習(xí)一變式練習(xí)”的模式精心安排習(xí)題，設(shè)計(jì)一般練習(xí)和變式練習(xí)，以利于學(xué)生知識獲得、鞏固和應(yīng)用。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的工程問題應(yīng)用題時(shí)，我們可以做如下設(shè)計(jì)：

第一階段：出示工程問題典型特征示例，教師講解它的解題方法。使學(xué)生將工程問題的特征與解法形成匹配。示例：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要20小時(shí)完成，乙隊(duì)單獨(dú)做要30小時(shí)完成，甲乙合作要幾小時(shí)才能完成?

第二階段：因?yàn)橛辛松弦浑A段教師的講解，學(xué)生自己進(jìn)行淺層加工，將工程問題應(yīng)用題與它的解法相匹配。這一階段的任務(wù)就是設(shè)計(jì)2－3道學(xué)生熟悉的工程問題應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固這種匹配，并形成較低級規(guī)則。如：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要15小時(shí)完成，乙隊(duì)單獨(dú)做要30小時(shí)完成，甲乙合作要幾小時(shí)才能完成?如果甲隊(duì)先做5小時(shí)，再兩隊(duì)合作，還要幾小時(shí)才能完成?如果學(xué)生對這樣的練習(xí)已經(jīng)沒有問題了，我們就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，否則就要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償性教學(xué)。

第三階段：設(shè)計(jì)幾道變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從陳述性知識編碼過渡到程序性知識編碼，形成技能。如：(1)往水池里放水，如果單開進(jìn)水管，要8小時(shí)將空水池注滿；如果單開出水管要12小時(shí)將滿水池水放完；如果在空水池情況下兩管齊開，要幾小時(shí)才能將水池注滿?這也是一種工程問題的應(yīng)用題，只是將學(xué)生熟悉的情景稍做變化而已，但這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生通過這樣的練習(xí)可能就將先前形成的加法定式打破，從而開放他們的思維，然后可進(jìn)一步設(shè)計(jì)下組練習(xí)。(2)有A、B兩輛汽車，分別在相距800公里的甲乙兩地。A車從甲地開往乙地要10小時(shí)，B車從乙地開往甲地要15小時(shí)，如果兩車同時(shí)從兩地相向開出，幾小時(shí)能相遇?鼓勵學(xué)生用最簡單的方法解答，這樣便促使學(xué)生將所學(xué)知識遷移，在解這個(gè)問題的時(shí)候就將工程問題解法的外延擴(kuò)大到了類似的新情境，將所學(xué)知識形成一般性編碼，而不僅僅局限于解決與示例相似的情境性問題。此時(shí)學(xué)生的陳述性知識編碼才真正轉(zhuǎn)到程序性知識編碼，而獲得了解工程問題應(yīng)用題的規(guī)則。

六、教學(xué)中變式練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

寧波大學(xué)心理學(xué)教授楊心德先生認(rèn)為“變式練習(xí)就是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則等程序性知識的例證的變化”，并參照加涅的智慧技能分類將變式練習(xí)劃分為概念變式和規(guī)則變式以及操作過程變式三類。由此可見，變式練習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把握住知識的本質(zhì)特征不變，而適當(dāng)變化知識的非本質(zhì)特征，如情境、條件性知識等，也就是知識的正例變化。這樣學(xué)生不論是在知識的獲取還是應(yīng)用階段都能更好地排除無關(guān)因素的干擾，同時(shí)形成一般性編碼系統(tǒng)，形成更穩(wěn)固的解決問題的技能。所以我們在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)除了考慮學(xué)生已有水平之外，更要重視設(shè)計(jì)方法的選擇。

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。如學(xué)習(xí)“魚”后，我們可以讓學(xué)生辨別鯨、海牛、螃蟹等。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如上面的工程問題變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。認(rèn)知策略可涉及極為廣泛的領(lǐng)域，所以我們可以設(shè)置廣泛領(lǐng)域的變式，甚至是交叉學(xué)科。比如為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，我們可以在課堂上觀察同學(xué)，到街上觀察行人，看錄像觀察演員等等。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。