導(dǎo)語：淺析建構(gòu)主義多媒體計算機英語教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：多媒體計算機輔助英語教學建構(gòu)主義

論文摘要：從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，通過分析多媒體計算機輔助英語教學的特點，探討了利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語教學的三種教學新模式:情境教學模式、演示型課堂教學模式、網(wǎng)絡(luò)交互式教學模式，以及這三種教學新模式為高專英語教學帶來的變化。

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益普及，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論正在語言教學中迅速流行，并展示了空前的活力。我國在計算機教育應(yīng)用方面的研究起步較晚，但近十年來發(fā)展十分迅速。目前，國內(nèi)多媒體計算機輔助英語教學(MCAEL)在理論和技術(shù)上都已進入實際發(fā)展期，越來越多的高等職業(yè)學院開始探索在建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為理想的認知工具進行英語教學改革。

一、建構(gòu)主義教學理論的形成發(fā)展

建構(gòu)主義教學理論在教育心理學領(lǐng)域，曾受到三種教學理論的影響，即形成于20世紀初的行為主義理論(behavioristlearningtheory);60年代初，認知主義學習理論(cognitivelearningtheory)問世，并逐漸在教學領(lǐng)域擴大影響;90年代初開始，建構(gòu)主義學習理論(constructivistlearningtheory)作為認知學習理論的進一步發(fā)展在西方流行，并傳入我國。

建構(gòu)主義(constructivism)教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(JeanPiaget)的“發(fā)生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等等。皮亞杰反對行為主義心理學的S-R(刺激一反應(yīng))公式，提出了S-(ATrR公式，即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結(jié)構(gòu)(texture)之中，才能對刺激作出反應(yīng)(response)。根據(jù)這個公式，他認為，人的活動是對外界刺激作出的反應(yīng)，但這種反應(yīng)不同于動物的本能反應(yīng)，而是受認知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動。人類就是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識的。人與環(huán)境的相互作用可以概括為兩個基本過程，即同化和順應(yīng)。同化是指把外界刺激所提供的信息吸納進來并整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，因而它是對原有認知結(jié)構(gòu)的擴充;順應(yīng)則是指外部環(huán)境發(fā)生了變化，而原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，致使認知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造，以適應(yīng)新環(huán)境的變化，所以它是對原有認知結(jié)構(gòu)的改變。隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，于是就形成了人對外部世界的認識過程，也就是所謂的知識的建構(gòu)過程。由此可見，“同化”是認知結(jié)構(gòu)的擴充(“圖式”擴充)，是量的變化，而“順應(yīng)”則是認知結(jié)構(gòu)的改變(“圖式”改變)，是質(zhì)的變化。認知個體就是通過“適應(yīng)(adaptation)"(包括“同化”與“順應(yīng)”)使這兩種形式來達到相對“平衡(equilibration)"“平衡”既是一種狀態(tài)，又是一種過程，它不是絕對靜止的，是由較低水平的“平衡”持續(xù)不斷地向較高水平的平衡發(fā)展。個體的認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展(Piaget,1972)。

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學者從各種不同的角度進行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。維果茨基(Vygotsky)從歷史文化學的角度出發(fā)，認為人對其社會文化內(nèi)在化的能力決定了他(她)的高級思維活動。所以，人的高級思維系統(tǒng)不是無限的、一成不變的，而是隨著人的社會生活模式的變化而變化的。他還認為，人的社會化、文化本身的發(fā)展和個人的生長發(fā)育促成了兒童的思維急劇發(fā)展，兒童的文化內(nèi)在化是通過他(她)與大人的接觸，使其低級的思維過程向高級思維過程轉(zhuǎn)變。維果茨基強調(diào)社會文化決定人的思維活動，他認為，當人們聯(lián)合起來共同探討問題時，學習才是最有效的。皮亞杰和維果茨基的理論從三個方面為建構(gòu)主義奠定了理論基礎(chǔ):人的認知能力是發(fā)展變化的;思維的形成是經(jīng)驗的，與社會文化有著密切的聯(lián)系;外部世界不僅可以認識，也可以建構(gòu)。50年代末和60年代初，美國著名心理學家布魯納(J.S.Bruner)提出了教學要以“學習者為中心(learner-centered)”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學習(discoverylearning1970)"，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu);教師由傳統(tǒng)的“教員(instructor)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者(facilitator)"或“指導(dǎo)者(guide)"。另一位著名心理學家奧蘇伯爾((D.PAusubel)1978年提出，’有意義的學習(meaninglearning)”理論，即認知結(jié)構(gòu)同化論(或認知學習理論)，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中己有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學生己有的知識進行教學。所有這些都為建構(gòu)主義教學理論的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義教學理論的基本觀點

由上所述，建構(gòu)主義教學理論是近年來興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，它是對傳統(tǒng)學習理論的批判和發(fā)展。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義己經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高專英語教學改革的主要理論基礎(chǔ)。

1.對學習活動本質(zhì)的理解

建構(gòu)主義認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料(如文字材料、音像資料、多媒體課件、網(wǎng)上的信息資源等)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。它強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，認為學是與一定的情境相聯(lián)系的。

2.對學習者的理解

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的全體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。它認為應(yīng)把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。

3.對教育者的理解

建構(gòu)主義學習理論在強調(diào)學習者認知的主體作用的同時，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它指出教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者。在教學中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學生開展合作學習。學習者是在教師指導(dǎo)下，把當前所學內(nèi)容與自己己有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體英語教學模式

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學模式中，學習者和教育者都是教學活動的主體，都是信息源，從而改變了以往以教師為中心、被動的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式，在一定程度上減少了教師的個性特點對教學活動的影響，使之向主動的、交互的、開放的教學模式轉(zhuǎn)變。多媒體計算機輔助英語教學(MCAEL)的教學模式有以下幾種:

1.情境教學模式

建構(gòu)主義認為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳工具，能使教學內(nèi)容圖文并茂，顯現(xiàn)出藝術(shù)的表現(xiàn)力和強烈的感染力，容易激發(fā)學生的學習興趣。MCAEL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養(yǎng)學習者的語言交際能力。因此，教師在設(shè)計教學時，應(yīng)充分利用多媒體功能，強化英語教學內(nèi)容的傳播效果。如在高職英語教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)，把相關(guān)教學資料進行剪輯整理并做成課件，讓學習者不僅從文字上，還能通過聲音、圖像、動畫等手段，身臨其境般了解到相關(guān)知識，這有助于激發(fā)學生的興趣，加深對所學內(nèi)容和語言知識的理解、掌握。

2.演示型課堂教學模式

在多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕(或?qū)W生桌上的顯示器)是開展MCAEL演示型課堂教學的主要設(shè)備。它指的是教師利用PowerPoint,Word或FrontPage編寫簡單的教學演示文稿，并利用這些軟件中的插入、超級鏈接功能把聲音、圖表、剪貼畫或其他相關(guān)文件插入或鏈接到演示文稿中。教師可以選用現(xiàn)有的多媒體教學課程軟件，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用Aut6orware,PowerPoint,Visual,Basic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材，豐富和完善教學內(nèi)容，提高教學效率。該模式常用于視聽說課和精讀課。

在這種演示型課堂教學模式中，教師利用計算機教學軟件和各種音、視頻設(shè)備呈現(xiàn)教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學策略，可以激發(fā)學習者的學習興趣，并可及時獲得學習者的反饋信息。但這種模式也有一定的局限性。由于教學軟件的控制權(quán)在于教師，盡管教師有先進的建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，但由于課堂教學模式的限制，在一定程度上限制了學習者的主動性，學習者的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。但這種以較少的投入發(fā)揮較大作用的教學模式，還將會繼續(xù)被采用。教師可以通過多媒體教學模式加強與學習者的交流與互動。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學模式

建構(gòu)主義認為真正有效的學習應(yīng)產(chǎn)生于教師與學習者、學習者之間、學習者與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學習者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。

在這種教學模式下，學生可以在自己的座位上直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程總要求自主學習。教師是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學習活動，對教學內(nèi)容不做詳細講解，只是引導(dǎo)學生開展各種形式的學習活動，指導(dǎo)和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。如將教師機屏幕傳給學生，或監(jiān)視學生機屏幕，及時獲得學生的反饋信息，以便幫助學生解決自身難以解決的疑難問題。這樣，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師和學生能夠通過教學平臺進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生進行自主式、探索式和協(xié)作式的學習，促使他們通過自己的思考及時在網(wǎng)上尋找信息、篩選信息、并尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。同時，由于在網(wǎng)上進行學習，學習者可以通過電子郵件((Email)與教師進行交流、討論、答疑等教學環(huán)節(jié)，也可通過電子公告欄系統(tǒng)(BBS)在網(wǎng)上主動公開和提供自己的信息，并接收來自其他學習者和教師傳遞的信息。借此，學習者可提出問題、尋求幫助，也可由大家共同討論。在用電子郵件進行閱讀和寫作訓練時，教師的目的在于培養(yǎng)學習者的學習興趣而不在于評判。如教師可以隨時把某一篇范文或是學習者的某一篇作文轉(zhuǎn)播到所有學習者的終端，要求他們閱讀后，找出錯誤，想出訂正錯誤的辦法。通過電子郵件用英語表述，教師批改后再發(fā)還給學習者，實現(xiàn)教師和學習者之間的互動和交流，訓練學習者的讀寫能力，以此提高他們的學習興趣。

近年來各院校數(shù)字化多媒體語言實驗室的出現(xiàn)，和校園寬帶網(wǎng)的建立，為教師提供了全新的教育技術(shù)手段，也為教師從Internet上下載多媒體音像材料提供了很大的便利。教師應(yīng)該充分利用Internet上豐富的英語語音和聲像材料，向?qū)W習者提供相關(guān)英語信息資源，供他們在解決問題時進行查閱，同時還可指導(dǎo)他們利用計算機強大的搜索功能(如GoogleBaidu,So6u,Yahoo等搜索軟鈞，對自己學習中遇到的疑難問題進行查詢，從而自主地解決學習中遇到的疑難問題。這種學習方式能夠有效激發(fā)學習者強烈的英語學習動機和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學習者與計算機、學習者與學習者、學習者與教育者之間的多種互動和交流，從而建立符合建構(gòu)主義理論要求的充分發(fā)揮學習者主觀能動性的學習環(huán)境。

四、結(jié)語

以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，通過先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，可以建立一個理想的外語習得環(huán)境。在這個環(huán)境里，學習者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能，親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求，從而有效地促進認知發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)英語教學質(zhì)量。但是，多媒體計算機輔助英語教學也有它的局限性，就目前發(fā)展水平，還缺乏用自然語言進行人際交流的能力，而人際交流恰恰是語言使用的本質(zhì)，只有把多媒體輔助英語教學有機地整合到整個高專的英語教學中，作為教師的補充而不是取代教師，從而最大限度地縮小這種局限性。