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生活情境，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在信息技術(shù)教學中要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特點與認知規(guī)律的生活情境，為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，拉近教學內(nèi)容與學生生活實際的距離，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)上冊第4課《認識“我的電腦”》時，由于“文件”和“文件夾”這兩個概念相對抽象，如果只是簡單地向?qū)W生解釋“文件夾是用來存放文件的”，作為小學生很難深入理解其概念，因此在教學時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境——展示兩組物品：一組是學生平時的練習卷、照片、光盤，另一組是文件夾、相冊、CD包，請學生來整理這些熟悉的生活用品。學生很自然地把練習卷放到了文件夾中，照片放到了相冊中，而光盤放進了CD包內(nèi)。接著，再向?qū)W生提出問題“為什么要這樣整理”，學生很快得出結(jié)論：文件夾、相冊、CD包這些像空箱子一樣的東西是用來存放物品的，此時我順勢引出了“文件夾”的概念，像這種用來存放物品的東西在計算機中叫做文件夾，我們把放在文件夾中的物品叫做文件，想一想，剛才整理的文件是什么？學生馬上想到了練習卷、照片、光盤，此時再引入文件的概念“文件是什么”，學生經(jīng)過交流討論后得出，文件就是那些存放音樂的光盤、存放影像的照片、寫有文字的紙張，而計算機中的文件也有圖像文件、音樂文件、文檔文件等。這種生活化的情境使學生不僅了解了文件的概念——用來承載不同的信息，又了解了文件夾的功能——用來分類整理文件、存放文件的功能。實踐證明，在信息技術(shù)知識的教學中，把抽象的概念和學生的生活實際結(jié)合起來，拉近了課堂和學生生活的距離，促使對新知的學習融于生活情境中，有效激發(fā)了學生探求新知的積極性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫搅顺浞职l(fā)展，學生自覺接受知識的自覺性也得到了提高，課堂效率自然更高效。

問題情境，啟迪思維

學起于思，思源于疑。疑問既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。教學過程中，巧妙設(shè)置與學生知識背景密切相關(guān)，又使學生感興趣的問題情境，能使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，激發(fā)思維，讓學生在帶著疑問、渴求答案的求知情境中學習，從而實現(xiàn)從“被動接受”到“主動探索”的情感轉(zhuǎn)化。例如，教授蘇科版小學信息技術(shù)上冊第9課《填充顏色》一課時，可先向?qū)W生講述“用顏色填充”工具的使用方法，再讓學生上機去實踐，給畫好的房子涂色。隨后創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請一名學生到教師機上演示，分別給三個圖形（矩形、圓角矩形、圓）涂色，其中圓是有缺口的，其他學生在學生機上仔細觀察。通過操作學生發(fā)現(xiàn)，給矩形、圓角矩形涂色很順利，而給圓涂色時遇到了困難——不僅圓涂上了顏色，背景也涂上了相同的顏色。于是重新請學生來操作，接連幾個學生都不能解決這個問題。教師順勢引導(dǎo)學生思考，并通過廣播功能將圓放大，讓學生仔細觀察，并提出問題：為什么同樣是“用顏色填充”工具涂色，給圓形涂色時怎么會把顏色涂到圓形的外面去了呢？學生通過觀察與討論，會發(fā)現(xiàn)圓形上有一個小缺口，不是一個封閉圖形，此時學生很容易發(fā)現(xiàn)“用顏色填充”工具只能對封閉圖形進行涂色這一知識點，并能順利掌握。由此可見，在教學過程中，恰當?shù)卦O(shè)置問題情境，可以調(diào)動學生主動參與到課堂學習中，并經(jīng)過自己的努力解決問題，從而進一步提高課堂教學的實效性。又如，講授蘇科版小學信息技術(shù)上冊第7課《初識畫圖》時，課前可先準備一些學生感興趣的電腦繪畫作品，課伊始就給學生展示，激起學生對電腦繪畫的濃厚興趣，同時也使他們對“畫圖”軟件的功能有一些直觀認識。由于學生初次接觸“畫圖”軟件，教師可以采取精講的方法，讓學生知道怎樣打開“畫圖”軟件，了解了窗口組成后，再引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)：①工具箱上的工具各叫什么名字？你能找到名字后自己來試一試嗎？②你知道書上的《山清水秀》這幅畫是用工具箱里的哪些工具畫的嗎？你會畫嗎，試一試有什么技巧呢？創(chuàng)設(shè)這一情境來調(diào)動學生自主探究的欲望，激發(fā)學生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，能有效地激發(fā)學生的探索精神，有利于提高課堂教學效率。

競賽情境，精彩生成

每個孩子的內(nèi)心都是爭強好勝的，都渴望表現(xiàn)自己，作為教師要充分利用學生這種心理，有目的地從多個角度，采用不同的方式為學生營造合理的競賽情境，把“競爭機制”引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞學習熱情，培養(yǎng)他們的想象力，增強競爭意識，讓信息技術(shù)課堂更精彩。例如，在教授蘇科版小學信息技術(shù)上冊第3課《操作計算機》時，為了讓學生能更好地掌握鼠標的五種基本操作，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的競賽情境：運用“七巧板”、“拼拼看”等益智小游戲，讓學生以小組為單位進行競賽，使他們在一種緊張的競賽情境中學習，最大限度地調(diào)動其學習主動性，讓他們充分投入到“玩中學，學中玩”的狀態(tài)之中，以便達到預(yù)期的教學效果。又如，教學蘇科版小學信息技術(shù)上冊第12課《復(fù)制與粘貼圖形》時，我安排了“爭做護綠小標兵——看誰植樹多”的競賽，競賽過程中小組分工明確，突出了團隊合作精神，同學們在參與競賽的過程中，自主學習、合作探究無時不在，這在潛移默化中培養(yǎng)了學生的競賽意識和合作精神。通過小組競賽，學生不僅強化了對“復(fù)制與粘貼”技能的運用，而且參與意識更強，也更好地構(gòu)建了課內(nèi)外知識。

拓展情境，回味無窮

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”從教學內(nèi)涵講，課堂教學的結(jié)尾并不意味著教學的終止，相反，它應(yīng)該是課堂教學的繼續(xù)和學習活動的延伸。新課程標準要求教師把課堂延伸拓展到課外，使學生能將知識活學活用，并注重鼓勵學生質(zhì)疑和釋疑，注重傳授學生解決問題的方法，注重培養(yǎng)學生自主探索的精神。因此，在課堂的結(jié)尾精心設(shè)置拓展情境，給學生留下實際問題，能增強學生的求知欲，讓學生陶醉于“壓軸戲”的氛圍之中，給學生意猶未盡、回味無窮的感覺。例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)上冊第21課《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》時，教師可以設(shè)置這樣的情境來結(jié)尾——留給學生一個任務(wù)：請同學們自己總結(jié)，平時在上網(wǎng)過程中應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎樣做？這樣結(jié)尾，既能加大課堂內(nèi)外的聯(lián)系,又能將課堂內(nèi)所學知識應(yīng)用于實踐之中，真正做到學以致用，促使信息技術(shù)更好地為學習、生活所服務(wù)，并使學生進一步感受到信息技術(shù)的魅力所在。又如，教學蘇科版小學信息技術(shù)下冊第25課《調(diào)整幻燈片》時，教學結(jié)束時，讓學生欣賞優(yōu)秀作品，在欣賞的作品中我特意插入了音樂，讓學生伴隨著悠揚的音樂欣賞作品，學生都在悄聲議論音樂是怎么設(shè)置到作品中的？這樣巧布拓展情境的結(jié)尾起到了良好的效果，營造懸念的同時也給學生留下思考余地，并將課堂再次推向高潮，同時又為下一節(jié)課的學習埋下伏筆?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的方法，信息技術(shù)教學中，教師要緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)出各種有效的情境，充分利用“情境教學”擴展教學形式，讓學生學到知識，獲得能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性學習的潛在能力，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到科學素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。

作者：許紅霞工作單位：江蘇省江陰市城中實驗小學