導(dǎo)語：英語課堂互動教學(xué)的有效技巧論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在分析課堂互動實例的基礎(chǔ)上，從課堂情景設(shè)計、指向性交流與輻射型交流，動態(tài)生成三方面探討如何提高課堂互動的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂互動；有效教學(xué)

課堂教學(xué)中的互動就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)重在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生或生生密切配合，在和諧愉快的情境下實現(xiàn)教學(xué)的共振。而作為缺少充足的語言環(huán)境的小學(xué)英語教學(xué)，課堂中的有限的、有效的師生交流便成為了學(xué)生學(xué)習和運用知識的最好的途徑。但是由于傳統(tǒng)的傳遞中心教學(xué)的種種影響，很多教師在課堂中與學(xué)生的互動以及學(xué)生與學(xué)生的互動還存在著無效或者負效現(xiàn)象。下面是筆者近期聽到的一節(jié)關(guān)于《牛津小學(xué)英語3A》第七單元第2課時的公開課的部分課堂實錄：

片斷1：

T:Classbegins.Howareyoutoday?

Ss:Fine,thankyou.Andyou?

T:I’mfinetoo.Sitdown,please.

S:Thankyou.

分析：這一片斷是教師在開始上課時與學(xué)生的問候，師生間的互動變?yōu)榱私┗臈l件反射，句型的機械操練，一句“Thankyou”更是仿佛讓我們回到了中文課堂。盡管學(xué)生聲音整齊響亮，教師親切熱情，但遠不如“Hello,boysandgirls”來的地道和真實。

片斷2：

教師利用多媒體播放了一段世界名模的時裝秀。

T:Doyoulikeit?

S:(沒有反應(yīng))

T:Doyoulikeit?Yesorno?

S:Yes.(聲音較低)

T:(用手勢提醒學(xué)生大聲)Yesorno?

S:Yes.(大聲且整齊)

分析：教師本想用多媒體創(chuàng)設(shè)這堂課的整體情境——時裝秀。但教師與學(xué)生的互動并沒有達到這樣的效果。教師的語言籠統(tǒng)，it指代的是時裝秀還是衣服不能讓人明白。從整體教學(xué)的理念來看，教師在這一環(huán)節(jié)里應(yīng)該用語言結(jié)合情境給學(xué)生整體的感知，而本課涉及的詞匯是服裝類的，教師的語言變?yōu)榱藷o效的輸入。而當學(xué)生因為沒有學(xué)過句型“Doyoulike…”,且對成人時裝表演不感興趣，未能與教師互動時，教師要求回答“YesorNo?”這種訓(xùn)練大于領(lǐng)悟的互動是“教師中心”的體現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

片斷3：

在復(fù)習上一課所學(xué)內(nèi)容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”時，教師用服裝的圖片以及實物與學(xué)生展開了互動,并導(dǎo)入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教學(xué)。

T:Lookatmydress.(圖片)

S1:It’ssmart.(教師指向黑板上的板書提醒)

T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?

S2:Ilikedress.

T:（暗示學(xué)生）Lookatmy…

S2:Lookatmydress.

Sothers：It’spretty.(教師指向黑板上的板書提醒)

同樣的方法再請其他三位學(xué)生練習jacket,shirt,coat。

T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(豎起大拇指)

Ss:It’spretty.

T:(走到一名學(xué)生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”

S3:Look,thisismycoat.

T:Oh,It’snice.

T:(走到另一名學(xué)生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”

S4:Look,thisismyjacket.

T:(豎起大拇指)

Sothers:It’spretty.

T:Oh,it’snice.

S:Oh,it’snice.

T:Showmeyourshirt,please.

S:(沒有反應(yīng))

T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?

S:(不明白)

T:(進入下一環(huán)節(jié))

分析：課堂教學(xué)是師生共同生成意義，交流意義的場所，英語教學(xué)中并不否認機械操練，但機械操練是為有意義交際打基礎(chǔ)的。且機械操練也要在盡量有意義的語境中進行。在這一環(huán)節(jié)里似乎學(xué)生之間以及師生之間都在進行互動，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些對話都非常的單一，局限于所教句型和單詞，教師控制較多，輸入有限，學(xué)生有意義的輸出較少。另外，學(xué)生參與面較窄，除了個別學(xué)生充當了老師示范的工具，大多數(shù)同學(xué)只要跟老師重復(fù)答句。對于表示贊美的“It’ssmart/pretty/nice.”學(xué)生并未領(lǐng)悟到它們的實際作用。導(dǎo)致當教師希望學(xué)生能用所學(xué)語言展示自己的服裝時——“showmeyour…”，學(xué)生卻不明所以，教學(xué)效果大打折扣。

片斷4：

在教對話時，教師用多媒體把對話編成了一段卡通片呈現(xiàn)出來。

T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.

(看完后)Who’dliketocomehere.?

S1&S2:Look,this’smycoat.

Oh,it’snice.

T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.

分析：這一環(huán)節(jié)的對話教學(xué)本該是一個體現(xiàn)課堂實效性的亮點，但師生間的互動只停留在毫無意義的表層，看似效果顯著，其實教師的身份和作用只剩下了發(fā)指令，而學(xué)生間的互動只局限于幾名學(xué)生的有準備的沒有生成的機械對話。而無緣無故的表揚給課堂教學(xué)帶來的將是負效。

片斷5：

教師在最后一環(huán)節(jié)設(shè)計了一個任務(wù)——時裝秀，讓6位同學(xué)到前面來選擇自己喜歡的衣服并穿上展示。

T:Let’senjoythefashionshow.(音樂起)

S:((六名同學(xué)一一展示)Look,thisismy…

Sothers:Oh,It’snice.

T:Doyoulikethiscoat.?

Sothers:（沒有反應(yīng)）

T:Pleaseputupyourhands.(做舉手姿勢)

Sothers:(有5人舉手)

T:(在黑板上記下數(shù)字)

同樣的方法去統(tǒng)計其他的服裝，最后總結(jié)Whoisthewinner?并表揚。

分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了保證學(xué)生通過學(xué)習有足量的語言輸出，展現(xiàn)綜合語言運用能力，但是課堂中的互動僅僅變?yōu)榱肆瑢W(xué)與全班同學(xué)的固定句型的對答。沒有“Lookatmy…，沒有其他的贊美的語言，也沒有任何的異議，而教師的統(tǒng)計方式也變?yōu)榱酥噶睢皃utupyourhands”?？梢妼W(xué)生并未能通過本堂課的學(xué)習同化知識，讓學(xué)生從不知到知，從未知到已知。

結(jié)合這堂課，筆者認為要提高課堂互動教學(xué)的有效性，可以從以下幾點著手：

1、開展主題突出，真實的課堂互動教學(xué)

心理語言學(xué)的研究表明，學(xué)習者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流活動發(fā)展起來的，因此英語課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動、交流的機會成為掌握英語語言的關(guān)鍵。而課堂情景創(chuàng)設(shè)邏輯性強不強，情景遷移自不自然是影響課堂互動效果的重要因素。比如上面的這位老師之所以在交流中與學(xué)生有很多障礙，原因就在于情景創(chuàng)設(shè)邏輯性不強，遷移跨度較大。如果在教學(xué)中教師的情景設(shè)計多運用真實互動，如自己的新衣服，學(xué)生的新的或者漂亮的物品（文具，服裝等）甚至學(xué)生畫的畫，展開交流，那么師生間的互動將在情感上產(chǎn)生互動，達到語言真實交際目的。公務(wù)員之家

2、指向性交流與輻射型交流有機結(jié)合

這里的“指向性交流”特指教師常用的“指名回答問題”，“分組討論匯報”等以學(xué)生個體指向?qū)W生全體的交流方式；而“輻射型交流”特指“小組討論、同位交流、競賽“等生生互動，參與率高，信息覆蓋面廣的交流方式，兩者的有機結(jié)合將能提高教學(xué)效度。小學(xué)生的英語表達能力還很弱，注意力也比較容易分散，當自己的想法不能流暢的用英語表達時，就會失去學(xué)習的興趣。而教師的語言是有感染力的，因此必要的教師講解領(lǐng)讀反而能吸引學(xué)生的注意力，但這種指名回答據(jù)調(diào)查用在課堂前15分鐘是最有效的。當學(xué)生的參與數(shù)逐漸下降時，盡可能多采用集體互動的形式可以提高學(xué)生參與率，如上面的那位老師在練句型時可以開展四人小組活動，學(xué)生自己交流，使點面有機結(jié)合，或者在學(xué)對話時，利用同位互編互練對話來鞏固句型，提高學(xué)生參與課堂的積極性。另外一些強刺激物如錄像，實物，競賽或游戲都能激勵和保持課堂互動的效率。

3、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用，促成動態(tài)生成

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須集中更多的時間和精力從事有效果和有創(chuàng)造性的學(xué)習活動的指導(dǎo)和調(diào)控。好的指導(dǎo)和調(diào)控要看學(xué)習指導(dǎo)的范圍和有效程度及教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。也就是說教師不僅僅是簡單的語言傳授者，學(xué)生也不僅僅是被動的接受，限量的輸出。如同樣是“It’snice”這一課，另一位老師在課堂中就用自己形象生動的表演，美與丑的對比，讓學(xué)生明白了句型的作用，當拿出一件破舊的上衣時，教師問“Isitnice?”學(xué)生便真實地回答“No”，當小組表演時，一名小女生穿著漂亮的小洋裙擺了一個Pose,并得意洋洋地說：“l(fā)ook,thisismyniceskirt.”全班同學(xué)各抒己見，表示贊美的句子在教室里響起。當教師給獎品時說“Giveyouanicepresent”學(xué)生自然說出：“Thankyou.It’snice.”我們可以看出，在教師的指導(dǎo)和調(diào)控下，精彩生成在互動中。