導語：幼兒教師教育能力策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］卓越幼兒教師的教育能力是實現(xiàn)有效教學的關鍵。文章針對政府部門、高校、幼兒園三方合作共同促進幼兒教師教育能力的提升進行分析，提出政、校、園三位一體協(xié)同育人的具體措施，對創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，提高學前教育人才培養(yǎng)質量有一定啟示。

［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學人才、卓越法學人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發(fā)展，社會需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業(yè)生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”，推動職業(yè)教育適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實施職業(yè)教育的職責，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業(yè)指導，是推進職業(yè)教育辦學機制改革的關鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學規(guī)律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發(fā)展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國教育發(fā)展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發(fā)展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發(fā)展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創(chuàng)新教學教法，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產教融合、協(xié)同推進卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結構，推進課程教學的改革，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結合國家職業(yè)資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業(yè)標準的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實踐性、職業(yè)性，真正實現(xiàn)學生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無縫對接，減少就業(yè)適應期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協(xié)調指導合作模式，將三者力量有機統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業(yè)面試講座———頂崗實習就業(yè)，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養(yǎng)質量指導監(jiān)控體系。同時建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業(yè)生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學實踐能力、專業(yè)不斷成長、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創(chuàng)造性開展教學活動，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。在確定人才培養(yǎng)目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業(yè)素質和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評價、幼兒活動組織、創(chuàng)意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協(xié)同推進卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實現(xiàn)職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發(fā)展。3．科學定位人才培養(yǎng)目標，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業(yè)素質和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養(yǎng)以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯(lián)起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結構，推動專業(yè)核心與主干課程教學改革，結合專業(yè)師資優(yōu)勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業(yè)領域的專家學者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術人員以及其他學前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態(tài)，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發(fā)互享幼教資源，實現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應和規(guī)模效應。由教育局全面協(xié)調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統(tǒng)一，產生協(xié)同育人效應。6．創(chuàng)新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現(xiàn)場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評體系，合力推進卓越教師培養(yǎng)結合幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現(xiàn)等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業(yè)生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業(yè)指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業(yè)教師教學狀態(tài)實施質量監(jiān)控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監(jiān)控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監(jiān)控；對出現(xiàn)的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．

［2］徐青．高專學前教育專業(yè)建設的思考［J］．教育探索，2009（8）．

［3］李斌．關于教師能力結構的分析研究［J］．江蘇教育學院學報：社科版，2005（6）．

［4］熊川武．論教師教育智慧發(fā)展的策略［J］．貴州社會科學，2008（4）．