導(dǎo)語：幼兒教師科研能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著幼兒教育改革的深入開展，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應(yīng)切實加強科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂觀，并存在一定的問題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識，以此提高國家的學(xué)前教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科研

《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教師進行了科學(xué)研究，并從不同方面進行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，幼兒教師基于幼兒的保教實踐進行科學(xué)研究已經(jīng)引起國家、社會、家長、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認(rèn)可。新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長發(fā)展規(guī)律，切實提升國家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。

一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢

幼兒教師進行科學(xué)研究具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實踐的一線，與幼兒朝夕相處，對幼兒保育和教育過程中遇到的問題更為了解與熟悉，這些問題是幼兒教師進行科學(xué)研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，為幼兒教師進行科學(xué)研究提供了得天獨厚的條件；二是幼兒教師長期進行幼兒教育保教實踐，對幼兒的教育和生活有著深刻的見解，積累了豐富的保教實踐經(jīng)驗，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時家園合作也為幼兒教師進行科學(xué)研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進行科學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育領(lǐng)域的研究主體主要集中于本科高校、幼專院校的教育工作者，或者是教育行政部門的管理者，而處于幼兒園教學(xué)一線進行學(xué)前教育的幼兒教師普遍很少，并處于缺位狀態(tài)，他們大多致力于對幼兒的日常保教工作，對幼兒教育的科學(xué)研究比較欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。培養(yǎng)幼教師資的一般是獨立設(shè)制的高等?？圃盒?，雖然目前很多院校已經(jīng)由原來的中專院校升格為大專院校，但是我國現(xiàn)有的大多數(shù)幼兒教師原始學(xué)歷多數(shù)仍是中專或大專，學(xué)歷層次普遍較低，文化水平較低，導(dǎo)致科研能力較差。在一線幼兒園內(nèi)，甚至還會有很多幼兒教師主觀地認(rèn)為其主要工作任務(wù)就是照顧幼兒，只要照看好孩子、教育好孩子就是做好了本職工作，而進行科學(xué)研究是更高層次的教育管理人員、專家學(xué)者方才需要進行的工作等等。種種因素的制約，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒教師的科研意識淡薄，并且能夠主動進行科學(xué)研究的幼兒教師更為鳳毛麟角。（二）科研知識缺乏，科研能力不高。目前，由于大部分幼專院校將提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教實踐能力，發(fā)展舞蹈、音樂、美術(shù)等特長作為培養(yǎng)學(xué)生的重點，而忽視了對幼兒教師科研能力的培養(yǎng)，并且很少有院校將幼兒科學(xué)研究方法納入人才培養(yǎng)方案中，即使有也只是零碎地在“三學(xué)”（學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)）中進行滲透。因而造成了幼專院校的準(zhǔn)幼兒教師缺乏對科研知識的系統(tǒng)培養(yǎng)，科研知識的匱乏，不了解如何進行科學(xué)研究，更沒有掌握選題、開展課題、選擇科研方法、撰寫論文等方面的科研知識，致使他們走向工作崗位之后也會在科研方面被動而難以進步。（三）保教任務(wù)繁重，科研氛圍不強。現(xiàn)階段我國大多數(shù)幼兒園的性質(zhì)是民辦幼兒園，公辦幼兒園很少且入園門檻高，而民辦幼兒園通常又會帶有盈利性質(zhì)，致使一些幼兒園園長客觀地認(rèn)為幼兒園的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒，促進幼兒的全面發(fā)展，只要培養(yǎng)好幼兒，得到家長的認(rèn)可即可。作為管理層面的幼兒園園長缺乏對科學(xué)研究的正確認(rèn)識，更沒有認(rèn)識到開展科學(xué)研究對幼兒園的提升與發(fā)展作用，因此，很少組織幼兒教師進行科學(xué)研究，更沒有設(shè)立系統(tǒng)的科學(xué)研究獎勵制度，致使幼兒教師在幼兒園進行科學(xué)研究的氛圍不強。加之目前幼兒數(shù)量多，幼兒教師缺口大，幼兒園分派保教任務(wù)繁重，難以保證幼兒教師的科研時間，使得多數(shù)幼兒教師對自覺進行科學(xué)研究望而卻步。

三、幼兒教師進行科學(xué)研究的意義

幼兒教師進行科學(xué)研究對幼兒教師自身、幼兒、整個國家的幼兒教育事業(yè)都能發(fā)揮極其重要的作用，不僅能提高幼兒教師的整體素質(zhì)，更能促進幼兒的身心健康發(fā)展和國家整體幼兒教育事業(yè)的提升。（一）幼兒教師綜合能力的提升。教學(xué)與科研一直以來是相互促進、相輔相成的關(guān)系。幼兒教師將科學(xué)研究與自身的保育教育工作結(jié)合在一起，在教育實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去研究，用最先進的幼兒教育理論指導(dǎo)科學(xué)研究，并將研究過程貫穿于幼兒教育實踐的過程中，最后將研究成果應(yīng)用于教育實踐中，這種帶有良性循環(huán)的科學(xué)研究能提高幼兒教師的觀察能力、教學(xué)能力、研究能力、反思能力，對幼兒教師的成長具有重要作用。（二）促進幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒教師在幼兒園中面對的保育對象是幼兒，其進行研究的主體也是幼兒或者是開展幼兒教育中遇到的問題、現(xiàn)象，通過對這些現(xiàn)象、問題的研究能促使幼兒教師更加深入地了解幼兒、了解幼兒獨特的發(fā)展規(guī)律，這種來源于幼兒實踐又回歸到幼兒實踐的研究能真正促進幼兒的身心健康發(fā)展。（三）提高整體幼兒教育的發(fā)展水平。近幾年在國家政策的支持和引導(dǎo)下，我國的學(xué)前教育得到了空前發(fā)展，并出現(xiàn)了一些研究幼兒教育的學(xué)者、專家，但是與幼兒朝夕相處的幼兒教師對幼兒教育的整體研究卻并不多見。幼兒教師的科學(xué)研究能解決幼兒教育實踐中具體問題，并且能將其研究結(jié)果應(yīng)用于日常的保育工作中，從而提高整體幼兒教育的質(zhì)量。如果每一位幼兒教師都能自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并且能有意識地將研究成果應(yīng)用于幼兒教育的工作中，必將提高整體幼兒教育的發(fā)展水平。

四、提高幼兒教師科學(xué)研究能力的途徑分析

提高我國現(xiàn)階段整體幼兒教師隊伍的科研能力不是一蹴而就的事情，也不僅僅只是依靠幼兒教師個人努力就能實現(xiàn)的事情，這是一項多方負(fù)責(zé)的工程，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方面努力，從而多管齊下，形成合力，以此提高幼兒教師的科研能力。（一）幼兒教師方面：增強科研意識，提高科研能力。幼兒教師應(yīng)當(dāng)處理好保教工作與科研工作兩者之間的關(guān)系，科學(xué)研究的問題正是來源于保教工作中的實際問題，而進行科學(xué)研究是為了更好地進行保教工作，兩者不是互相矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以理性的心態(tài)認(rèn)識科研的性質(zhì)，科學(xué)研究是為了更好地服務(wù)于幼兒教學(xué)實踐，并且幼兒教師需要徹底走出科學(xué)研究是專家或者學(xué)者工作范疇的誤區(qū)，真正從內(nèi)心認(rèn)可并接受科學(xué)研究，提高科研意識。在此過程中，幼兒教師要加強學(xué)習(xí)，時刻為自己充電，做好教科研工作，通過參加科研能力相關(guān)方面的培訓(xùn)、閱讀科研方面的書籍、參與科研課題、向?qū)＜艺埥虒W(xué)習(xí)等途徑提升自身的科研水平。最重要的是，幼兒教師在提升科研能力的同時要真正行動起來，帶著保教工作中的問題進行研究，將所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐，真正做到學(xué)以致用，切實提高科研能力。（二）幼兒園方面：健全制度體系，開展科研培訓(xùn)。幼兒園要建立健全教育科研機構(gòu)，建立科學(xué)合理的科研管理制度，以國家相關(guān)文件為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園保教工作及教研實踐中的問題，制定科研規(guī)劃，為幼兒教師開展科學(xué)研究營造良好的氛圍，讓幼兒教師主動自覺地開展科研。在具體管理層面，通過設(shè)立幼兒教師科研獎勵機制，最大限度地激勵幼兒教師進行科學(xué)研究；幼兒園園長應(yīng)樹立“教研相促，科研興園”的意識，提高對科研工作的重視程度，將科研工作真正落實到保教工作的實施過程中，以身作則，帶頭開展課題，通過課題的研究切實提高幼兒教師的科研能力；通過“走出去”鼓勵幼兒教師參與科學(xué)研究方面的培訓(xùn)，通過“引進來”邀請幼兒師范院校的教授、學(xué)者對本園的幼兒教師進行科研培訓(xùn)。多元體系的建立與形成，為幼兒教師開展教科研活動提供物質(zhì)保障。（三）師范院校層面：提高生源質(zhì)量，培養(yǎng)科研能力。目前，培養(yǎng)幼教師資的一般是獨立設(shè)制的高等?？茖W(xué)?；蛘弑究圃盒＃瑫r設(shè)有院校單獨招生和高考統(tǒng)招兩種方式。近幾年來，單獨招生的實施，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量，很多通過單獨招生進入的學(xué)生，文化知識極其欠缺，普遍缺乏進行教科研的基本素質(zhì)。因而，幼兒師范院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸ＷC生源而不求質(zhì)量的教學(xué)觀念，嚴(yán)把單招入取關(guān)，切實提高生源質(zhì)量。幼專院校在保證生源質(zhì)量的同時，還應(yīng)當(dāng)加強對準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)，通過走訪調(diào)研制定科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計劃，將幼兒園科研能力與方法納入課程設(shè)置體系，在培養(yǎng)幼兒教師整體系統(tǒng)中滲透科學(xué)研究的知識，通過科研方法課程系統(tǒng)的講授，切實提高學(xué)前教育學(xué)生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研問題意識，掌握系統(tǒng)的科研方法，為其走向幼兒園工作崗位開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。（四）教育管理層面：加大支持力度，開展科學(xué)研究。目前，培養(yǎng)學(xué)前教育幼教師資的多數(shù)是以高等師范?？茖W(xué)校為主，學(xué)院化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能為學(xué)前教育培育大量的教學(xué)師資，為此，國家教育行政部門應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)前教育師資的政策傾斜和財政支持力度，通過減免學(xué)費、定向培養(yǎng)等政策，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范院校，保證優(yōu)質(zhì)生源進入幼師院校。相關(guān)科研教育管理部門應(yīng)切實將幼兒教師的科研納入管理范疇，在幼兒教師申報課題、科研資金申請、專家指導(dǎo)等方面予以政策傾斜和指導(dǎo)，讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)進行科研的希望與動力，從而變被動申請課題為主動申請課題。

作者:趙麗 單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校