導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師介入同伴沖突方式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教師介入同伴沖突是十分常見(jiàn)的教育手段，教師適宜的介入方式可以推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本研究著眼于少數(shù)民族地區(qū)，以西藏拉薩市X公辦幼兒園為例探索對(duì)幼兒教師介入同伴沖突的方式進(jìn)行質(zhì)的研究，并給予西藏幼兒教師介入同伴沖突一定的建議和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);幼兒教師;介入;同伴沖突

1研究緣起

在幼兒園會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)法避免的現(xiàn)象，最普遍的就是幼兒同伴沖突。宏觀意義上的沖突是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的內(nèi)部與外部的沖突所不同[1]，本研究中幼兒沖突是指幼兒雙方因主觀意見(jiàn)不一致、行為需求方式不同引起的言語(yǔ)沖突、肢體沖突的行為過(guò)程。在教師和家長(zhǎng)看來(lái)，同伴沖突是一種消極行為，會(huì)影響幼兒社會(huì)交往的能力，例如幼兒可能會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而發(fā)生語(yǔ)言沖突或是發(fā)生肢體沖突。由于幼兒社會(huì)化水平有限，在幼兒產(chǎn)生分歧沖突時(shí)常常會(huì)以強(qiáng)制性行為或攻擊性行為解決矛盾，形成同伴沖突，作為幼兒教育的實(shí)施者和幼兒生活的管理者，教師合理的介入就會(huì)幫助幼兒正確處理矛盾沖突，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自控能力，發(fā)展幼兒內(nèi)部機(jī)能。已有大量研究表明同伴沖突會(huì)對(duì)幼兒機(jī)體發(fā)出挑戰(zhàn)，為社會(huì)性發(fā)展提供契機(jī)[2]，而教師適宜的介入可以在沖突發(fā)生和解決的過(guò)程中激發(fā)幼兒對(duì)人際互動(dòng)的理解，克服以自我中心，考慮他人感受，學(xué)會(huì)換位思考，習(xí)得優(yōu)良品質(zhì)，提供給幼兒適應(yīng)集體生活的必要刺激[3][4]。十三五期間，為提高區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展水平，提高幼兒保教質(zhì)量，西藏自治區(qū)制定了《關(guān)于貫徹<國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)>的實(shí)施意見(jiàn)》，其中明確指出幼兒教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則”以及“創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”。已有教育研究中卻鮮少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師介入同伴沖突的研究，又因少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育相較內(nèi)地起步較晚，發(fā)展較為緩慢，所以少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師介入沖突成為亟待探索的問(wèn)題。那么，少數(shù)民族地區(qū)教師該如何介入幼兒同伴沖突，幫助幼兒了解他人的想法，提高幼兒社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，提升教育保育質(zhì)量，建構(gòu)良性育幼環(huán)境，推進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展就引起了我們的思考?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本研究通過(guò)自然觀察法、個(gè)案分析法對(duì)西藏拉薩市最早建立的一所公辦學(xué)前教育單位之一的X公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)的研究（案例中均為化名，語(yǔ)言受限的部分由藏漢雙語(yǔ)者翻譯而成），該園在西藏公辦幼兒園中具有代表性、典型性及可參考性。希望本研究通過(guò)調(diào)查分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師介入同伴沖突的方式，研討西藏幼兒教師介入幼兒沖突的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)其提出一定的建議和指導(dǎo)。

2現(xiàn)狀與分析

本研究針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師介入同伴沖突的方式，將沖突處理策略分為：教師利用自身權(quán)利表現(xiàn)出較為極端情緒處理幼兒沖突的“單純制止”，教師忽視幼兒沖突，輕視幼兒沖突過(guò)程的“輕視敷衍”，教師以仲裁者之姿主觀判斷是非，處理幼兒同伴交往問(wèn)題的“權(quán)威仲裁”以及教師合理介入和幼兒在溝通和表達(dá)自己想法的同時(shí)解決矛盾的“教育指導(dǎo)”，共四種類(lèi)型[5]。2.1單純制止。案例一：在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，小卓瑪和小嘉措去了搭建區(qū)，由于教具材料不夠充分，在一旁搭建的小洛松突然跑過(guò)來(lái)從小卓瑪和小嘉措搭建的建筑上拿走了一塊積木，這時(shí)小嘉措站起來(lái)去搶被拿走的材料說(shuō)道“這是我們的，還給我?！毙÷逅烧f(shuō)“你都玩很長(zhǎng)時(shí)間了，我也要玩?！闭f(shuō)完還推了小嘉措一下，這是A老師過(guò)來(lái)了喊道“你們?cè)诟墒裁茨?？”并快速走過(guò)來(lái)從小洛松手里奪過(guò)材料問(wèn)道“怎么回事，是不是你搶了人家的積木還推人家，還不快給人家道歉。”小洛松在背過(guò)身去不說(shuō)話，A老師把材料給了小嘉措搖了搖頭就走了。從該案例中可以看出，A老師是在幼兒沖突初期就介入進(jìn)去來(lái)解決問(wèn)題，并沒(méi)有在這一次沖突中抓住教育的契機(jī)，僅僅是單純制止了幼兒間的矛盾，沒(méi)有深層剖析問(wèn)題所在，是因?yàn)槲镔|(zhì)材料的缺乏而引起的幼兒沖突，因此教師在介入幼兒沖突時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)掘背后的原因更加重要。2.2輕視敷衍。案例二：在午餐時(shí)，小央金、小嘉措和小卓嘎坐在一起，小央金和小卓嘎邊吃飯邊小聲說(shuō)話，這時(shí)小央金不小心踢到了小嘉措，小嘉措就轉(zhuǎn)頭對(duì)著B(niǎo)老師大喊道“老師，小央金用腳踢我?！本o接著小央金說(shuō)道“老師，我不是故意的”，這時(shí)B老師正在做幾天后活動(dòng)需要的藏戲面具，低著頭說(shuō)道“等會(huì)老師過(guò)來(lái)，趕緊吃飯?！敝笳麄€(gè)用餐過(guò)程兩名幼兒將一旁的幼兒孤立，餐后老師也忘了這件事，小卓嘎悶悶不樂(lè)了一下午。分析該案例可以看出，B老師對(duì)幼兒沖突采取了不干預(yù)的方式，但態(tài)度相對(duì)敷衍。由于自治區(qū)學(xué)前教育規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例的不均衡導(dǎo)致幼兒教師師資力量薄弱，工作強(qiáng)度大，所以經(jīng)常發(fā)生幼兒教師認(rèn)為這種小事沒(méi)什么好解決的，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的信賴(lài)度降低。幼兒在這一階段需要培養(yǎng)一定的社會(huì)化水平，但由于身心發(fā)展水平的限制，教師應(yīng)該給予幼兒更多的耐心和適宜的介入指導(dǎo)。2.3權(quán)威仲裁。案例三：由于上周小卓瑪是班里的文明之星，C老師就允許小卓瑪把文明之星的旗子插在書(shū)包的側(cè)袋內(nèi)，某日準(zhǔn)備放學(xué)小卓瑪把自己的書(shū)包放在自己的椅子旁邊，這時(shí)小嘉措看到了小旗就玩了起來(lái)，小卓瑪一把奪過(guò)來(lái)說(shuō)“這是我的旗，你別碰。說(shuō)著還推了小嘉措一下”，這時(shí)正好被準(zhǔn)備帶隊(duì)離園的老師看到，C老師走上前對(duì)小卓瑪說(shuō)“你怎么回事，上周剛得了文明之星，今天就開(kāi)始打打鬧鬧，這樣的話以后文明之星都不給你了，看你還推不推人，快給人家道歉?！闭f(shuō)完，小卓瑪就哭了起來(lái)說(shuō)道“不推了，以后都不推了?！狈治鲈摪咐贸觯摻處熤苯硬捎昧撕?jiǎn)單粗暴的方法介入幼兒同伴沖突，并以威脅的口吻逼迫幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤?？墒菑挠變旱谋憩F(xiàn)來(lái)看，幼兒并非是真正意識(shí)到問(wèn)題所在而承認(rèn)錯(cuò)誤。教師錯(cuò)誤地介入幼兒沖突，往往會(huì)給幼兒留下陰影，阻礙幼兒身心健康發(fā)展，這也側(cè)面反映出教師專(zhuān)業(yè)化水平不足，教育機(jī)智不夠成熟。2.4教育指導(dǎo)。案例四：某天放學(xué)在等父母接送的時(shí)候，D教師正在和小央金的媽媽聊著幼兒在園的表現(xiàn)。小卓嘎和小洛松兩個(gè)人在一旁追逐到鬧起來(lái)，在玩鬧的過(guò)程中，小洛松把小央金撞到了地上，小央金即刻就大哭起來(lái)，這時(shí)老師和幼兒母親聞聲而來(lái)，媽媽檢查幼兒沒(méi)有摔傷后，不知道說(shuō)什么好，這時(shí)教師簡(jiǎn)單了解事情的經(jīng)過(guò)之后對(duì)兩名幼兒進(jìn)行了教育指導(dǎo)，讓兩名幼兒自己講述事情的經(jīng)過(guò)，判斷剛剛自己有沒(méi)有做錯(cuò)什么，兩名幼兒在教師的指導(dǎo)下，對(duì)小央金誠(chéng)懇地道了歉。這時(shí)老師對(duì)小央金說(shuō)“那你原諒他們了嗎？”小央金笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭和媽媽一起回家了。從該案例中可以看出該家長(zhǎng)在幼兒發(fā)生沖突時(shí)并沒(méi)有及時(shí)地做出教育指導(dǎo)，父母是幼兒的第一任教師，更應(yīng)該掌握起科學(xué)育兒的觀念，如何處理幼兒同伴沖突不僅是教師也是家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)的。藏區(qū)學(xué)前教育正處于發(fā)展初期，家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教養(yǎng)理解不夠明了，那么幼兒園教師就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒觀的責(zé)任。家園共育是使家長(zhǎng)與幼兒園共同掌握科學(xué)教育方式，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必要手段。

3建議與反思

3.1豐富幼兒園資源。3-6歲幼兒正處于對(duì)外界一切充滿好奇、探索的時(shí)期，所以幼兒園會(huì)經(jīng)常發(fā)生同伴之間爭(zhēng)奪玩教具的沖突。研究發(fā)現(xiàn)，由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、教育規(guī)模等因素的限制，多數(shù)西藏幼兒園玩教具等物質(zhì)資源仍略顯匱乏。隨著區(qū)內(nèi)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建立，這一現(xiàn)象將得到明顯的改善。但教師更要從自身做起，利用廢物廢料豐富幼兒園資源，以滿足幼兒園物質(zhì)材料的需求，減少幼兒因物質(zhì)材料匱乏發(fā)生分歧矛盾的機(jī)會(huì)，減少教師的介入，促進(jìn)幼兒通過(guò)自身力量發(fā)展社會(huì)性。3.2適當(dāng)擴(kuò)充幼兒師資力量。十三五期間，西藏自治區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，多措并舉，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。將積極通過(guò)“轉(zhuǎn)、招、聘、支”等多種方式，緩解幼教師資緊缺的矛盾。由于教育規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量的匱乏使現(xiàn)有幼兒教師的職業(yè)壓力較大，幼兒的數(shù)量日益增加，幼兒間的矛盾沖突也會(huì)顯著增加，使其心情浮躁。而教師在大量工作高壓下，教師的情緒穩(wěn)定性會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，相應(yīng)介入幼兒同伴沖突時(shí)的積極性也會(huì)降低，表現(xiàn)出對(duì)幼兒沖突懈怠的態(tài)度傾向。適當(dāng)擴(kuò)充幼兒師資力量是緩解目前區(qū)內(nèi)幼兒師資匱乏壓力，提升教育水平的一項(xiàng)重要手段。3.3提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。幼兒教師只有在介入幼兒同伴沖突之前對(duì)沖突的緣由進(jìn)行充分的了解才能做出比較合理的處理方式。正如教育家蒙臺(tái)梭利所言，唯有通過(guò)觀察分析，才能了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差別，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配有幼兒成長(zhǎng)的需要[6]。好教師善于觀察，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及難點(diǎn)分析其中的原因，尋找教育的對(duì)策[7]。已有研究表明教師觀察和傾聽(tīng)的能力十分重要，并且在以往研究經(jīng)驗(yàn)中可以看出教師只有在對(duì)幼兒同伴沖突的緣由有一個(gè)確切詳細(xì)地了解之后才可以做出比較公平的介入裁決，從而使沖突事件得到一個(gè)合理的解決結(jié)果，使幼兒社會(huì)性在這一過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展。由此可以得出提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，尤其是觀察和傾聽(tīng)能力有助于教師對(duì)幼兒同伴沖突的方式上做出正確的判斷和介入。3.4做好家園合作工作。由于區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展速度較緩，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展態(tài)勢(shì)，科學(xué)育兒觀念并未得到全面的普及，在這樣的態(tài)勢(shì)下，幼兒園更要承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)科學(xué)育兒觀、教育觀的職責(zé)，對(duì)于幼兒沖突，家長(zhǎng)首先必須要正確對(duì)待幼兒同伴沖突造成的可能性后果，例如幼兒之間的爭(zhēng)吵等等，因?yàn)檫@是幼兒社會(huì)化必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。所以家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒出現(xiàn)沖突問(wèn)題時(shí)要鼓勵(lì)幼兒勇于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，如果問(wèn)題解決效果不佳，再去找老師介入調(diào)和，在這一過(guò)程中既可以培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，又可以促進(jìn)幼兒社交能力的進(jìn)步。

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作者:晏祥森 單位:西藏民族大學(xué)教育學(xué)院