導(dǎo)語：幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成“三位一體”探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，本文結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》等文件精神分析幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，結(jié)合實踐構(gòu)建“理論知識結(jié)合技能知識，基本素養(yǎng)融合專業(yè)素養(yǎng)，校內(nèi)活動輔以校外服務(wù)”的“三位一體”的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;職業(yè)素養(yǎng);三位一體;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師是各類學(xué)前教育機構(gòu)的核心力量，幼兒教師隊伍建設(shè)離不開職業(yè)素養(yǎng)的鋪墊。作為幼兒教師搖籃的學(xué)前專業(yè)，更是需要構(gòu)建起完整的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以便在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木C合性專業(yè)人才。國家教育部就學(xué)前教育專業(yè)人才在一線工作中的實際需求，于2012年2月頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），此外依據(jù)國家“十三五”規(guī)劃中對教育事業(yè)發(fā)展“推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，2017年10月國家教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），這些是各級學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的導(dǎo)向性文件。

一、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容

依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，國家對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求全方位地涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保證、學(xué)生發(fā)展等八個方面的內(nèi)容。而關(guān)于“師德、教學(xué)、育人”的一體化要求便是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求中的核心靈魂，幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)包含這三個方面。1.踐行師德?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“師德為先”，具備師德規(guī)范和教育情懷，是踐行師德的基本要求，也是幼兒教師核心素養(yǎng)最基本內(nèi)容。學(xué)高為師，身正為范。學(xué)齡前兒童教育是素質(zhì)教育的起點，幼兒教師隊伍建設(shè)是保證整個幼兒階段教育質(zhì)量的前提要素。高校專業(yè)建設(shè)旨在通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生建立對自己本職業(yè)的認(rèn)同感，幫助準(zhǔn)幼兒教師梳理正確的世界觀和人生觀，使得他們不僅能夠成為文化傳播者，更能為國家道德建設(shè)完成初始培養(yǎng)的工作。因此，如何建設(shè)一支有理想信念、師德高尚、具有教育情懷有仁愛之心的教師隊伍是整個學(xué)前教育專業(yè)群體首先應(yīng)該堅持探索的問題。2.學(xué)會教學(xué)。具備科學(xué)的教育理念，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法和策略，具備保育和教育方面能力，是對幼兒教師教學(xué)能力方面的要求?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在對學(xué)前畢業(yè)人才的要求中強調(diào)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，不僅要能夠“運用幼兒保育與教育知識，科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動”，更應(yīng)“具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力；具有幼兒園活動評價能力”，這是對學(xué)前教育儲備人才的更高要求。3.學(xué)會育人?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“育人”的新要求，要將幼兒培養(yǎng)成為德智體美等全方面發(fā)展、身心健康發(fā)展的未來人才。幼兒教師既要能夠做好“班級管理”，還要學(xué)會“綜合育人”：能“創(chuàng)設(shè)良好班級環(huán)境”，“利用各種教育資源”做好環(huán)境育人;“為人師表”對幼兒的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣起到積極榜樣示范影響;充分利用多種教育契機，對幼兒進(jìn)行教育;利用幼兒園、家庭和社區(qū)各種資源全面育人等。4.學(xué)會發(fā)展?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生需要學(xué)會反思、學(xué)會溝通，具備團(tuán)隊協(xié)作能力，具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識，具備自主學(xué)習(xí)能力等。上述四項核心素養(yǎng)構(gòu)成以師德為前提，以教學(xué)為基石，以育人為延伸，兼顧發(fā)展性的符合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。這一體系對任何一所高校的學(xué)前專業(yè)建設(shè)都具備了極高的指導(dǎo)意義。

二、“三位一體”的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的理念框架構(gòu)建

作為幼兒教師培養(yǎng)院校應(yīng)加強幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)生源特點積極探索符合幼兒教師職業(yè)教育屬性的人才培養(yǎng)方案，逐漸形成體系化特色化的職前培養(yǎng)模式，并將其歸納為“三位一體”的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模式，即集合“理論知識結(jié)合技能知識，基本素養(yǎng)融合專業(yè)素養(yǎng)，校內(nèi)活動輔以校外服務(wù)”三大模塊搭建起的一系列培養(yǎng)方案。1.理論知識結(jié)合技能知識。加強準(zhǔn)幼兒教師理論知識的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律以及學(xué)前兒童保育與教育基本理論。在此基礎(chǔ)上加強幼兒園教師“教、說、做、用、彈、唱、跳、畫、操、游戲設(shè)計”等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高幼兒園課程設(shè)計能力。應(yīng)準(zhǔn)確把握理論和技能的關(guān)系。技能類課程在技能教育的同時也注重理論的滲透，理論類課程在講解理論的同時能結(jié)合幼兒園實踐，理論聯(lián)系實際。轉(zhuǎn)變偏重知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用知識技能的能力。由傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)+課程實踐”，課內(nèi)理論教學(xué)與課后技能實踐有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在做中學(xué)。2.基本素養(yǎng)融合專業(yè)素養(yǎng)。準(zhǔn)幼兒教師除提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備基本素養(yǎng)。在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中指出，幼兒教師應(yīng)“具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)”，注重各類知識的聯(lián)系和整合，并規(guī)定通識教育課程中的人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的10%。此外準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決問題。還應(yīng)理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗。3.校內(nèi)活動輔以校外服務(wù)。應(yīng)鼓勵學(xué)生參加與學(xué)前教育職業(yè)要求相關(guān)的各類校內(nèi)活動，如競賽和展示活動來加強職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合實踐能力，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)、實踐和專業(yè)成長的機會。此外應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生強化創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)業(yè)精神、訓(xùn)練創(chuàng)造能力，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點開展創(chuàng)辦學(xué)前教育機構(gòu)、學(xué)前兒童教具營銷等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。此外，開展學(xué)前教育特色課程師資培訓(xùn)，為少兒圍棋、國學(xué)、美術(shù)、舞蹈考級等輸送師資，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提升就業(yè)競爭力。服務(wù)社會是職業(yè)教育的最終目的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們也可以積極投入到校外服務(wù)中，開展服務(wù)性學(xué)習(xí)活動。服務(wù)性學(xué)習(xí)旨在將專業(yè)所學(xué)引入社會服務(wù)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐有機結(jié)合在一起，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會的需要結(jié)合在一起。加入服務(wù)性學(xué)習(xí)小分隊的志愿服務(wù)能提升學(xué)生的專業(yè)能力和社會責(zé)任感，同時也能服務(wù)地方服務(wù)社會。

三、“三位一體”的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐探索

根據(jù)“三位一體”的理念框架，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)實踐中初步形成了以下改革方向：1.把師德培養(yǎng)放在首位，把師德養(yǎng)成教育貫穿在整個學(xué)歷教育和學(xué)生日常管理中。使之具備具有與社會主義核心價值觀貼合的師德規(guī)范，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心、有教育情懷的好老師。建立教師師德建設(shè)機制，以“四有教師”、“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”為標(biāo)準(zhǔn)，做好為人師表的師范傳統(tǒng)，把師范生師德養(yǎng)成教育作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。應(yīng)將師德教育融入到專業(yè)課程中，在開設(shè)的如教師職業(yè)素養(yǎng)等課程中教導(dǎo)學(xué)生秉承幼兒園教師的職業(yè)道德及職業(yè)精神。還可以從主題活動、日常管理、環(huán)境建設(shè)等方面以文化浸潤與習(xí)慣養(yǎng)成的方式，培養(yǎng)學(xué)生的師德情操與教育情懷，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。2.通過“工學(xué)結(jié)合，內(nèi)外交替”實訓(xùn)模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了滿足當(dāng)前學(xué)前教育改革和幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，為解決現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)存在的實踐成效不理想、學(xué)生入職后適應(yīng)期長等問題，學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)應(yīng)突出實踐能力培養(yǎng)，將職業(yè)要求分解，規(guī)劃每個學(xué)期應(yīng)開設(shè)的課程和相應(yīng)的實踐項目，讓學(xué)生能在三年的學(xué)習(xí)中不間斷地將理論應(yīng)用于實踐，做到工學(xué)結(jié)合。此外，加強校內(nèi)外實訓(xùn)條件和實訓(xùn)管理，使校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地更好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的作用，保障實踐的校內(nèi)外貫通，使學(xué)生的實踐活動做到內(nèi)外交替。工學(xué)結(jié)合，內(nèi)外交替的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生的實踐能力呈現(xiàn)出螺旋式上升結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的實踐能力在課程與實踐、校內(nèi)與校外中得到連續(xù)的、階梯式的發(fā)展。3.通過“四全”實訓(xùn)模式夯實學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的碎片化實訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)實踐課程改革的需要，在實訓(xùn)中應(yīng)將學(xué)生在專業(yè)發(fā)展的全過程中的實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個整體來進(jìn)行定位和統(tǒng)籌安排，做到實訓(xùn)安排的全程貫穿，實訓(xùn)內(nèi)容的全面涵蓋，職業(yè)面向的全類型接觸以及實訓(xùn)手冊的全程引領(lǐng)。4.通過“以賽促學(xué)”提升華學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容是有限的，不能將視野局限在課堂教學(xué)的小天地中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵學(xué)生參加與學(xué)前教育職業(yè)要求相關(guān)的競賽和展示活動來加強職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合實踐能力，例如通過舉辦幼兒教師教學(xué)技能競賽來提升學(xué)生“教”的能力，通過各類幼兒教師演講比賽和故事說演比賽來提升“說”的技能；通過舉辦學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能大賽來提升學(xué)生的“彈、唱、跳、畫”技能水平；通過舉辦各類創(chuàng)意設(shè)計制作大賽、繪本設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽等來激發(fā)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和合作意識，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)、實踐和專業(yè)成長的機會。5.教師團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍應(yīng)當(dāng)成為能講更能練、理論扎實、業(yè)務(wù)精湛的發(fā)展型雙師型教師隊伍。應(yīng)擴(kuò)大教師的視野，積極組織教師參加校外的相關(guān)培訓(xùn)，聽各項專業(yè)講座，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師訪學(xué)、進(jìn)修，關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展動向，通過落實教師企業(yè)鍛煉的制度，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過鍛煉及時追蹤學(xué)前兒童教育領(lǐng)域的新知識、新方法、新政策和新動向，成為學(xué)前教育行業(yè)內(nèi)的行家里手，同時累積豐富的實踐案例、搜集生動的多媒體資料和典型的真實情境問題，加深學(xué)生對所授課程的理解，呈現(xiàn)真實性案例啟發(fā)學(xué)生的思考，收集更多素材激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。6.實施教育教學(xué)改革。將教學(xué)重心從“以教師為主體”和“以知識為本位”做到兩個轉(zhuǎn)變：一是從教師“如何教”，向?qū)W生“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。強調(diào)以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考運用什么教學(xué)方法和手段達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以獲得最優(yōu)教學(xué)效果。二是讓學(xué)生從“如何獲得知識”，向“如何獲得學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變。因為教師的本體性知識無法直接轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，他們獲得知識不能靠教師直接給予，學(xué)習(xí)能力和實踐能力的產(chǎn)生需要靠自身的深入思考和實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是“以能力為本位”不是“以知識為本位”。此外，還可開設(shè)特色課程提升學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)。例如開展關(guān)于“個人職業(yè)提升與發(fā)展”課程，遵循參與式學(xué)習(xí)原則，關(guān)注社會環(huán)境和職業(yè)工作經(jīng)驗，同時根據(jù)項目執(zhí)行背景靈活設(shè)計。針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場多元化的現(xiàn)實情況，參與該課程的學(xué)有助于畢業(yè)生提升未來職場適應(yīng)能力，乃至初步培養(yǎng)學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)中團(tuán)隊建設(shè)意識。7.進(jìn)一步完善實訓(xùn)教學(xué)體系。第一，在校外實訓(xùn)基礎(chǔ)上增設(shè)《校內(nèi)課程實訓(xùn)》課程，制定校內(nèi)課程實訓(xùn)手冊。在校內(nèi)實訓(xùn)基地已經(jīng)初步建設(shè)好的前提下，為了充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能，加強學(xué)生的校內(nèi)實踐，增設(shè)《校內(nèi)課程實訓(xùn)》課程，在一年級和二年級共四個學(xué)期里開展校內(nèi)實訓(xùn)，同時著手編制校內(nèi)課程實訓(xùn)手冊，每個學(xué)期使用一本。第二，在幼兒園實踐基礎(chǔ)上拓寬校外實訓(xùn)內(nèi)容，增加早教、特教等學(xué)前教育機構(gòu)的實訓(xùn)內(nèi)容。第三，與行業(yè)協(xié)會、實訓(xùn)基地合作以工作坊形式開展部分課程。例如設(shè)立感覺統(tǒng)合訓(xùn)練游戲工作坊、蒙特梭利教學(xué)法工作坊、奧爾夫教學(xué)法工作坊。第四，擴(kuò)建校外實訓(xùn)基地，進(jìn)一步提升校外實訓(xùn)基地的質(zhì)量。著力新增校外實訓(xùn)基地，豐富實訓(xùn)基地的輻射面，不僅涵蓋原有的傳統(tǒng)公立幼兒園，更需要延伸出私立幼兒園集團(tuán)、相關(guān)教育機構(gòu)及協(xié)會單位，以擴(kuò)充學(xué)生的視野，協(xié)助學(xué)生明確未來的就業(yè)趨勢，加強就業(yè)方向的引導(dǎo)工作。第五，建立服務(wù)性學(xué)習(xí)小分隊開展服務(wù)社會工作。

四、“三位一體”實踐效性評估

學(xué)前教育專業(yè)建立了“三位一體”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系后，在人才培養(yǎng)過程中不斷實踐，在實踐中不斷完善。經(jīng)過多年的實踐和提升，其影響越來越廣，成效越來越鮮明：第一，職業(yè)能力實訓(xùn)質(zhì)量明顯改善?！叭灰惑w”體系破解了以往松散、零散等直接影響實訓(xùn)成效的瓶頸，融合了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，對幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范要求，使得校外實訓(xùn)本身的質(zhì)量得到提高。第二，學(xué)生教育實踐能力不斷提升。一方面，學(xué)生三年的校內(nèi)外實訓(xùn)手冊明顯反映出她們教育實踐能力的提升。另一方面各種專業(yè)技能比賽的成績也有力地說明了學(xué)生教育實踐能力的進(jìn)步，實訓(xùn)優(yōu)質(zhì)匯報課和院級專業(yè)職業(yè)技能比賽，踴躍參與的學(xué)生人數(shù)多，她們積極展示教育技能。第三，得到用人單位好評。在近年的實習(xí)走訪和畢業(yè)生用人單位訪談中，不同類型的幼兒園園長們一致夸獎學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力強、上手快，紛紛為她們關(guān)愛幼兒、謙虛和吃苦耐勞的職業(yè)道德點贊。在近幾年畢業(yè)生專場招聘會中，所提供的崗位數(shù)是畢業(yè)生數(shù)的5-6倍，畢業(yè)生供不應(yīng)求是對“三位一體”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的最大肯定。

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作者:王旭冉甘靜筠 單位:福建華南女子職業(yè)學(xué)院