導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):淺談小班幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地指向他人或物體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，而幼兒問題行為是一個(gè)帶有普遍性的客觀存在。攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會(huì)對他人或集體造成危害，也給幼兒園的生活及教育帶來很大的負(fù)面影響，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利的教育及社會(huì)環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進(jìn)行矯治的切實(shí)可行的辦法。

【關(guān)鍵詞】幼兒攻擊性行為環(huán)境教育模仿

一、幼兒的攻擊性表現(xiàn)

幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。我們?nèi)ビ變簣@觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為。而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且攻擊性兒童中，男孩居多。其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭游戲角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把搶過來，不知道應(yīng)該說：“你給我玩一會(huì)兒行嗎？”別人玩積木玩得正開心，他一腳就把積木搭成的房子踹倒了。一旦發(fā)生沖突，他就動(dòng)手打人，不講道理。有個(gè)孩子看到教師表揚(yáng)悅悅，摸摸她的小腦袋，他也走過來，摸摸她的頭，而后就在其臉上咬了一口。老師問為什么，他說“因?yàn)閻倫偤芸蓯邸！庇袀€(gè)剛上幼兒園的孩子，入園時(shí)哭哭鬧鬧的找媽媽，老師把她抱起來想哄哄她，她居然“啪”地給了老師一巴掌。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的攻擊性行為發(fā)生在活動(dòng)和游戲時(shí)，比如：

1．排隊(duì)活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)

幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，為防止掉隊(duì)，老師要求后面的幼兒搭著前面幼兒的肩膀。排隊(duì)走的時(shí)候，有的小孩子經(jīng)常會(huì)故意掐著前面幼兒的的脖子或拉住前面幼兒的衣服，不讓其走；有時(shí)又不讓后面的幼兒搭自己的肩，否則就動(dòng)手打人。

2．玩玩具時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)

男孩子喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼兒就別想拿，他也會(huì)從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當(dāng)他搭好一支手槍，總是很炫耀的朝其他幼兒“砰砰”開槍，一副“惡霸地主”的樣子。

幼兒的攻擊性行為還有很多很多方面的，帶過班的教師都有切身的體會(huì)，小班家長找老師告狀的最多，大多數(shù)是因?yàn)楹⒆颖蛔テ屏四?，咬了手指，被人推了等等，還有的就是故意破壞幼兒園的設(shè)施、玩具等，教師要抽出很多時(shí)間和精力去處理這些事情。

二、幼兒出現(xiàn)攻擊性的原因分析

現(xiàn)在多數(shù)的孩子在家都是獨(dú)生子女，是爸爸媽媽的“掌上明珠”，一切都順從他們，時(shí)間長了就養(yǎng)成了“自我為中心、唯吾獨(dú)尊”的驕橫、霸道的性格。上幼兒園后，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為，而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，他的攻擊性行為越明顯，而且攻擊性幼兒中男孩居多。

如果對幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么，這種孩子長大后容易走上犯罪的道路。有資料表明，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認(rèn)定為有攻擊性行為。幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，我們幼教工作者更應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識，盡早干預(yù)對幼兒攻擊性行為的控制與矯治，以減少幼兒間的傷害，促使他們更健康地發(fā)展。那么，我們就要從根本上弄清幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的根源。

1、生理因素

嬰兒的大腦需要愛的刺激，由家庭成員或親友照看幼兒是更加安全的選擇，2歲之前，母親應(yīng)該是幫助孩子心理成長的最好的老師，其次是家庭的其他成員，2歲或2歲半，一般是有利于嬰幼兒心理健康的比較合適的入托年齡。入托較早的幼兒產(chǎn)生的問題更多的不是“攻擊性”問題，而是他們的情商尤其是他們與父母的關(guān)系問題。

2、家庭因素

有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童，表現(xiàn)出攻擊行為。如有的家長只要孩子做錯(cuò)事，就不分青紅皂白地打他一頓。孩子挨打以后，容易產(chǎn)生抵觸情緒。這種情緒一旦“轉(zhuǎn)稼”到別的人身上，就易找別人出氣，逐漸形成攻擊行為。又如有的家長對自己的孩子說：“如果有人欺侮你，你要狠狠地揍他。”在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊性行為。

3.社會(huì)環(huán)境的因素

由于家庭居住條件的改善，雖然有利于他們學(xué)習(xí)和休息。但由于同鄰居伙伴交往明顯減少，不利于兒童社會(huì)化、不利于兒童擴(kuò)大生活氛圍，增長知識。例如，由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制，電視減少了兒童在家庭生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分。兒童電視片中的孫悟空、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，兒童對電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，往往會(huì)形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對象。這大大地影響著幼兒身心地健康發(fā)展。

另外，教師教養(yǎng)方式方法是否恰當(dāng)，也是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素。例如，在培養(yǎng)幼兒的合作性上，教師不時(shí)強(qiáng)化幼兒爭強(qiáng)好勝的心里和挑戰(zhàn)行為，教師采用的語言有“看誰做得好”、“看誰跳得最好”等?！傲?一”兒童節(jié)登臺表演的是教師認(rèn)為班上幾個(gè)跳得最好的幼兒，這種充滿挑戰(zhàn)和緊張的氛圍以及隨時(shí)可能失敗的壓力，在不少教師看來是一種“競爭性”，實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。

有的教師在引導(dǎo)幼兒的行為上，他們對幼兒過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究。矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性的口語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進(jìn)行限制和干涉的較多，正面教育和引導(dǎo)的不夠。可見，幼兒攻擊性行為的形成與其環(huán)境教育的某些因素是有密切關(guān)系的。因此，我們更多地從環(huán)境中去認(rèn)識它，去尋找原因并積極加以矯治。

三、對幼兒攻擊性行為的矯治對策

1.減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激

生活在一個(gè)有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時(shí)間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會(huì)明顯減少。為此，我們可以通過角色的扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。比如，通過講故事、情景表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象。與其討論這一兒童的表現(xiàn)及危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的，更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子的榜樣學(xué)習(xí)的愿望，家長應(yīng)為孩子提供足夠的玩耍時(shí)間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子萬有攻擊性行為傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊性色彩的言語。從而減少攻擊性行為。

2.給予榜樣示范

使幼兒能從中潛移默化得到教育，盡量避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊。另外一方面，應(yīng)及時(shí)對孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)可能是善意的。如“打抱不平”等，也要及時(shí)教給正確的解決方法，但應(yīng)該注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)話、批評孩子的攻擊性行為，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式方法，因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮唵误w罰本身就是具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的方法是什么?

3.孩子的攻擊性行為“冷處理”

所謂冷處理就是對一些比較容易沖動(dòng)的孩子，在一段時(shí)間里不予理睬，用這種方法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個(gè)人在房間里反省，或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時(shí)候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關(guān)注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會(huì)使他“有所悟”。運(yùn)用這種方法時(shí)，一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助孩子認(rèn)識錯(cuò)誤后就要解除懲罰，同時(shí)要注意安全，時(shí)間不宜過長。最關(guān)鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進(jìn)行教育，將“冷處理”與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果會(huì)更好。

4.尊重幼兒。

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯(cuò)，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)中以及從成人說的話中意識到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達(dá)清楚。反之，冗長的教訓(xùn)和可怕的言語通常達(dá)不到預(yù)期的目的。

改善幼兒的“攻擊性”行為是一項(xiàng)長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人認(rèn)為不管是家長，還是老師，對有“攻擊性”行為的幼兒，都應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的土壤。在這個(gè)過程中，我們可能會(huì)遇到一些棘手的問題，也會(huì)有心情浮躁的時(shí)候，但我們當(dāng)老師的畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長。