導(dǎo)語(yǔ)：幼兒生活課程研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]構(gòu)建適合兒童的“親近自然”幼兒生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值，它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；滿足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要；喚醒兒童的生命意識(shí)?！坝H近自然”幼兒生活課程的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。它選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能為主要課程內(nèi)容，其課程設(shè)計(jì)是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程

回歸兒童生活世界，關(guān)注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價(jià)值是基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。構(gòu)建回歸生活的學(xué)前課程，是尋回失落的兒童主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童自由、個(gè)性發(fā)展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系，需要把來(lái)自兒童生活世界的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和充滿生活氣息的游戲、日常活動(dòng)納入課程，讓每一個(gè)兒童在活動(dòng)中通過(guò)自己的主動(dòng)建構(gòu)，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘大自然中的教育資源，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動(dòng)植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。

一、“親近自然”生活課程的重要價(jià)值

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會(huì)在自然美景中充分開動(dòng)心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂(lè)的狀態(tài)中，兒童對(duì)外部世界的把握加深了，心靈也成長(zhǎng)了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近自然”生活課程對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚醒兒童的生命意識(shí)。

二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵

“親近自然”生活課程是以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的自然主題探究活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，謀求自然世界和科學(xué)世界的整合，謀求人對(duì)自然的審美體驗(yàn)與求真意志有機(jī)統(tǒng)一的課程，是促進(jìn)兒童對(duì)自我、自然之間認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的課程，是追求人與自然和諧發(fā)展的課程。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。

(一)生活性

生活是人們綜合性的活動(dòng)。兒童在生活中不斷發(fā)展著，教育是促進(jìn)這種發(fā)展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關(guān)，一年四季，風(fēng)雨雷電，身邊的植物與動(dòng)物等都是孩子喜歡的探究活動(dòng)主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂(lè)”“蔬菜基地耕耘樂(lè)”“青青植物園觀賞樂(lè)”“家禽家畜飼養(yǎng)樂(lè)”“玩沙玩石樂(lè)”等系列探究活動(dòng)?？梢猿浞掷蒙瞵F(xiàn)象的教育價(jià)值，使課程的開發(fā)從幼兒園擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，寓教育于生活和游戲之中。

(二)生成性

生成性是指在教師與兒童的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)兒童的興趣、需要，整合課程內(nèi)容，形成共同的興趣并由此來(lái)設(shè)計(jì)課程。季節(jié)的交替，天氣的變化，動(dòng)植物生長(zhǎng)的變化，都是生成探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到了，在戶外活動(dòng)的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來(lái)了……于是春天的秘密就成為孩子們關(guān)注的話題和這一時(shí)間內(nèi)的興趣點(diǎn)。教師聆聽(tīng)著孩子們的話語(yǔ)，收集來(lái)自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，可以創(chuàng)建“春天來(lái)了”“春天的小動(dòng)物”等主題活動(dòng)來(lái)滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

(三)探究性

學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自對(duì)環(huán)境的直接感知，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、抓、舉等行為來(lái)了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中、在對(duì)自然、社會(huì)、自我的探究中得到發(fā)展的。探索性強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，重視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，使學(xué)前兒童在教育的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，并由此養(yǎng)成探究精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。如：我們?cè)诖蟀嚅_展的“向日葵在有陽(yáng)光處和沒(méi)陽(yáng)光處生長(zhǎng)”對(duì)比種植活動(dòng)，孩子們通過(guò)質(zhì)疑假設(shè)、對(duì)比種植、觀察記錄來(lái)探索自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)“草莓、水仙花”等不同植物系列對(duì)比種植活動(dòng)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

三、“親近自然”生活課程的構(gòu)建

(一)課程的目標(biāo)設(shè)置

認(rèn)知目標(biāo)：使幼兒充實(shí)和生活有關(guān)的自然科學(xué)文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象，知道身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物的名稱，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的一般規(guī)律，知道各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

技能目標(biāo)：使幼兒掌握認(rèn)知自然、探索自然的初步的生活技能，如：通過(guò)親自參與勞動(dòng)和研究探索的體驗(yàn)，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能，用語(yǔ)言表達(dá)自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然的情感，具有愛(ài)護(hù)、關(guān)心動(dòng)植物的意識(shí)，對(duì)探究周圍生活中的大自然感興趣，初步理解自然與人的密切關(guān)系，愿意嘗試簡(jiǎn)單的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒樂(lè)觀、活潑、自信的良好心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒珍惜生命、關(guān)懷生命、尊重生命的意識(shí)。(二)課程內(nèi)容的選擇

引導(dǎo)兒童以積極的態(tài)度和能力去認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然，促進(jìn)自我發(fā)展是“親近自然”生活課程內(nèi)容的根源?！坝H近自然”生活課程探討的就是自然界的一切事物和現(xiàn)象及人與其之間的關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能，構(gòu)建起幼兒“親近自然”生活課程。

課程內(nèi)容根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象，可以分為“身邊的動(dòng)物”“身邊的植物”“季節(jié)”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據(jù)“人與自然”關(guān)系，可以分為“欣賞大自然”“愛(ài)護(hù)環(huán)境”“生存和改變”“季節(jié)與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據(jù)“自然和自然”關(guān)系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等生活板塊。在教學(xué)開展過(guò)程中，我們以主題單元為主題預(yù)設(shè)和生成課程網(wǎng)絡(luò)。

為了讓幼兒有充分實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我們嘗試在幼兒園開辟種植園地，建立班級(jí)種植角，把“微型”的大自然搬進(jìn)幼兒園。在種植園地里，不僅有花卉欣賞區(qū)、農(nóng)作物種植區(qū)、果樹采摘區(qū)和景觀樹木，我們還專門設(shè)計(jì)了班級(jí)種植區(qū)，同時(shí)推行“責(zé)任田制”“認(rèn)養(yǎng)制”，為幼兒進(jìn)一步探索自然、享受探索樂(lè)趣搭建了平臺(tái)。

(三)課程的活動(dòng)形式

兒童的生活具有整體性，課程走向整體綜合化已成為教育的必然?！坝H近自然”生活課程的設(shè)計(jì)就是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。具體而言，它主要有以下教學(xué)活動(dòng)形式。

1、PWRE教學(xué)法

P(Plan)指制定計(jì)劃；W(Work)是指工作、活動(dòng)；R(Representation)是指描述；E(Evalua-tion)是指評(píng)價(jià)，教師與兒童共同參與。大自然季節(jié)的變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)的秘密都吸引著孩子的目光。PWRE以探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種活動(dòng)材料，鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童探索，在對(duì)自然、自我的探究中學(xué)習(xí)，滿足了兒童探索的欲望。如：大班開展的對(duì)比種植活動(dòng)，教師先布置種植區(qū)域，投放自助式的材料和搜集多樣性的對(duì)比種植資料，然后由幼兒選擇草莓、水仙和向日葵等植物，教他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的對(duì)比種植空間，來(lái)探究植物對(duì)陽(yáng)光、水分、土壤的需求。

2、參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了讓兒童走進(jìn)自然，增強(qiáng)對(duì)大自然的感知，我們根據(jù)活動(dòng)的需要組織了形式多樣的參觀活動(dòng)。如：“走進(jìn)田野”“參觀年糕廠”“竹林”等主題活動(dòng)拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓孩子在參觀活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；我們組織全園師生參觀綠色學(xué)校，參觀綠色農(nóng)莊以及家庭形式開展親子參觀等活動(dòng)，不僅拓展了幼兒的活動(dòng)視野，而且實(shí)地的觀察和參與讓每個(gè)幼兒有更多的時(shí)間和空間接觸自然、親近自然，從而使幼兒不同程度的獲得了有益于身心發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)。

3、游戲活動(dòng)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲就是他們的工作，也是一種主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在成果分享、交流活動(dòng)中，我們常常采用角色游戲來(lái)開展教學(xué)。如：《風(fēng)雨雷電》《小兔乖乖》《拔蘿卜》《好吃的玉米棒》《可愛(ài)的小雞》《竹梯游戲》等主題活動(dòng)都是以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，教師采用游戲的手段開展教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的原有經(jīng)驗(yàn)在看看、說(shuō)說(shuō)、玩玩中得到了提升。

4、實(shí)踐活動(dòng)

《做糖桂花》《果園采摘樂(lè)》《蔬菜基地耕耘樂(lè)》《好吃的野菜》等主題活動(dòng)都注重孩子的親身實(shí)踐，給予孩子參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，走近生活，運(yùn)用已有知識(shí)和能力解決問(wèn)題。只有解放了孩子的手，孩子們才能在做中學(xué)、學(xué)中做。

親近自然系列主題活動(dòng)滿足了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)和好動(dòng)的天性。我們?cè)诨顒?dòng)中注重幼兒的自主設(shè)計(jì)、探索、合作。每一主題結(jié)束前教師都會(huì)安排一個(gè)展示性的活動(dòng)，如慶祝分享活動(dòng)、成果制作活動(dòng)、果子展覽會(huì)等，孩子通過(guò)圖畫、故事、表演等形式參與活動(dòng)。這些活動(dòng)提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。激發(fā)了幼兒美好的生命情感。