導(dǎo)語(yǔ)：試探幼兒師幼間溝通原則技巧一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感。我們只有與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系，同幼兒及時(shí)溝通，才能做好各方面的工作。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。

[關(guān)鍵詞]幼兒幼兒教學(xué)師幼間溝通

一、消除幼兒的陌生感

對(duì)于剛從家庭和父母懷抱中走出來(lái)的小班幼兒，初入園時(shí)，由于對(duì)環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會(huì)表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語(yǔ)、不合群，等現(xiàn)象，他們會(huì)表現(xiàn)出大哭大鬧，那么要在最短的時(shí)間內(nèi)縮短師幼間的距離，在最短時(shí)間內(nèi)消除幼兒的陌生感，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：(1)每天笑臉迎送每個(gè)幼兒；(2)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；(3)以主人翁的態(tài)度給每個(gè)幼兒細(xì)心的照料，耐心的說(shuō)教，讓孩子覺(jué)得老師很愛(ài)他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺(jué)地消除孩子的陌生感。

二、教師的熱情與表?yè)P(yáng)是師幼間溝通的保證

熱情與鼓勵(lì)對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。如：原來(lái)我們班的一個(gè)孩子，聽(tīng)他外婆說(shuō)，以前在其他幼兒園讀過(guò)一年小班，在人們眼中他是個(gè)不開(kāi)竅的呆孩子。記得開(kāi)學(xué)初，他常常咬人，別人上課坐在位置上，而他一會(huì)兒躲在鋼琴后面，一會(huì)兒躲在柜角里。你跟他講道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我對(duì)他作了個(gè)別跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他得到別人的幫助時(shí)，他會(huì)說(shuō)，謝謝你。我就抓住這一點(diǎn)，在小朋友中表?yè)P(yáng)他，給他自信，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)，對(duì)人有禮貌。就這樣，呆孩子開(kāi)竅了，現(xiàn)在這孩子變化可大了。他能安坐在座位上，上好每節(jié)課，并能與同伴合作游戲。原來(lái)在人們眼中的呆孩子變得聰明、活潑、健康了，使他在集體中感到溫暖，慢慢地改掉了自己的一些壞習(xí)慣。

三、教師的愛(ài)和認(rèn)可，是師幼間溝通的前題

對(duì)從有大人包辦代替的家庭中剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，他們最需要的是教師的愛(ài)。以前我班一位小朋友膽子很小。聽(tīng)他奶奶說(shuō)長(zhǎng)這么大，從來(lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)家庭。在一次體育活動(dòng)中學(xué)小兔跳，他站在場(chǎng)地上不動(dòng)，我看出了他的心事，就扶好了他的手跳，并不斷鼓勵(lì)他，要勇敢，你能行，孩子覺(jué)得老師給了他一種安全感，只要你稍微牽一下他的手，他就會(huì)覺(jué)得有了保護(hù)傘了，什么都不怕了。幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。小班幼兒畫(huà)了一個(gè)圓形，他就會(huì)說(shuō)：“老師我畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，老師我畫(huà)了一塊大餅，老師我畫(huà)了一個(gè)皮球。這時(shí)，教師必須認(rèn)可幼兒的作品，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性，“你們畫(huà)的真好，要是畫(huà)上太陽(yáng)光就更好了，你的皮球上畫(huà)上花紋就更好了?！狈粗?，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機(jī)會(huì)，更無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，愛(ài)和認(rèn)可可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心，使我認(rèn)識(shí)到溝通師幼間的關(guān)系必須掌握以下的原則。

1.尊重的原則

溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，會(huì)加速師幼溝通的進(jìn)程，反之，則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。小班的幼兒剛從家庭走入幼兒園，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，每當(dāng)老師提出問(wèn)題后，他們會(huì)講個(gè)不停，并希望老師全神貫注地看著他講。有時(shí)，他們怕你聽(tīng)不見(jiàn)，會(huì)情不自禁地跑到你面前，跟你大聲說(shuō)。這時(shí)，教師要以積極地態(tài)度尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問(wèn)、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。爾后，與小朋友講清楚上課不能走下位置。

2.平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師幼間溝通的基礎(chǔ)。首先，我們必須盡可能地蹬下來(lái)同幼兒講話，特別是小班的幼兒同教師的身高反差較大，所以蹬下來(lái)同幼兒講話，會(huì)給幼兒一種親切感，從而就會(huì)拉近與孩子的距離，其次是小班的幼兒年齡小，似懂非懂，因此，我們必須以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通。在日常生活中，盡可能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。記得在一次結(jié)構(gòu)游戲中，一位小朋友空間想象比較豐富，一會(huì)兒就插了一架飛機(jī)，。我主動(dòng)走過(guò)去要求他教我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢?”我坐在他的身邊說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快教我學(xué)搭飛機(jī)，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這架飛機(jī)，還是我教她的呢！”從此以后，這孩子游戲時(shí)特別認(rèn)真，并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情，使我認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，能為以后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下良好的情感基礎(chǔ)。

3.接納的原則

接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決。

有一位小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞。可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，大家都不跟他玩。一天上午的桌面游戲剛開(kāi)始，就有小朋友喊起來(lái)了：“老師，某某又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，只見(jiàn)小朋友都在批評(píng)這位小朋友。見(jiàn)此情景，我連忙走過(guò)去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并讓小朋友和她一起玩玩具。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩那邊的玩具。我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢?別人的玩具能搶嗎?想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系。在以后的活動(dòng)中，我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓他和小伙伴一起游戲，同伴告狀的聲音漸漸減少了，爾后這位小朋友臉上的笑容越來(lái)越多了。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的“風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論。