導(dǎo)語：幼教融入哲學(xué)思想一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒往往對(duì)生活和社會(huì)中的一切充滿著好奇和嘗試的沖動(dòng)，常能以極其樸素和敏銳的觀察力，提出許多具有哲學(xué)意味的問題。在幼兒教育中，我們?nèi)裟苡幸庾R(shí)地對(duì)幼兒滲透哲學(xué)思想，會(huì)有利于引導(dǎo)幼兒用哲學(xué)思維的方式來思考問題。

一、在幼兒故事中滲透“哲學(xué)思想”

幼兒故事中往往蘊(yùn)涵著一定的哲理，在故事教學(xué)中教師若能夠挖掘其中的哲學(xué)因素，引導(dǎo)幼兒用哲學(xué)思維方式來思考故事，則有助于培養(yǎng)幼兒的哲學(xué)思維能力，加深幼兒對(duì)故事的理解。比如，童話故事《老鼠膽》講的是一只小老鼠總是愁眉苦臉，因?yàn)樗浅：ε仑垺Ｌ焐穹浅Ｍ樗脑庥?，便施法把它變成一只貓。老鼠變成貓后又非常害怕狗。天神就把它變成狗，但它又開始怕老虎，天神就讓它做老虎，但它又擔(dān)心會(huì)遇上獵人。最后，天神只好把它又變回老鼠，并且說：“不論我怎么做都幫不了你，因?yàn)槟銚碛械闹皇抢鲜竽??！边@則故事蘊(yùn)涵著這樣的哲理：我們常希望改變一些不順利的環(huán)境，其實(shí)需要改變的常常不是外在的環(huán)境條件，而是我們內(nèi)在的生命；讓我們用智慧與勇氣，堅(jiān)定地面對(duì)眼前的挑戰(zhàn)。雖然這樣的哲理對(duì)幼兒而言有點(diǎn)深?yuàn)W，但教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行講解，如用這則故事引導(dǎo)新生順應(yīng)幼兒園新的環(huán)境。諸如此類的富有哲理的幼兒故事不勝枚舉，如繪本故事《世界為誰存在》通過各種動(dòng)物的親子對(duì)話追問“世界為誰存在”，來啟發(fā)幼兒去思考生命與自然。又如繪本故事《風(fēng)到哪里去了》通過孩子和媽媽之間的一問一答，來幫助幼兒了解自然界永無休止的循環(huán)規(guī)律。再如民間故事《驢子過河》通過驢子用同樣的辦法馱著鹽和棉花過河而遭殃的事例，來告訴幼兒做事不能總是憑經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)實(shí)際情況加以思考的道理。

二、在日常生活中滲透“哲學(xué)思想”

日常生活中的許多現(xiàn)象都可以用哲學(xué)來思考，比如天冷了要穿衣服，熱了要脫衣服——具體問題具體分析原則；又如餓了要吃飯，但只能吃適量，多了就會(huì)撐——適度原則；再如登山時(shí)上坡容易下坡難，行船時(shí)下行容易上行難——矛盾的轉(zhuǎn)化原則；等等。教師若能經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒應(yīng)用哲學(xué)來思考這些現(xiàn)象，則能激發(fā)幼兒對(duì)哲學(xué)的興趣。美國教育哲學(xué)家喬治•F.奈勒曾說過：“那些不應(yīng)用哲學(xué)去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是，好也好得有限，而壞則每況愈下?！币虼?，教師應(yīng)重視自身哲學(xué)素養(yǎng)的提高，可以品讀哲學(xué)故事和書籍，如《小故事，大道理》《水知道答案》、《把信送給加西亞》《心靈的雞湯》《學(xué)會(huì)做事》等；也可以參加教師沙龍，在與同行思維的碰撞中提升哲學(xué)素養(yǎng)，自覺地對(duì)社會(huì)、工作、生活中的各種問題做出辯證的思考與判斷；還可以學(xué)習(xí)名師，從哲學(xué)的高度結(jié)合自己的實(shí)際，批判地繼承名師教學(xué)中好的做法，挖掘名師的思想內(nèi)涵。這樣，教師就能學(xué)會(huì)用哲學(xué)的眼光思考問題，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒感興趣的“哲學(xué)”素材，從而運(yùn)用這些哲學(xué)素材來啟蒙幼兒的哲學(xué)意識(shí)。

三、在幼兒游戲中滲透“哲學(xué)思想”

在幼兒游戲中，常常蘊(yùn)涵著一定的哲理。比如，“剪刀石頭布”游戲包含著“循環(huán)相克”“矛盾的轉(zhuǎn)換性”哲理；又如“拔河”游戲蘊(yùn)涵著“團(tuán)結(jié)力量大”“矛盾的相互性”哲理。如果教師能夠積極主動(dòng)運(yùn)用游戲中蘊(yùn)涵的哲理教育幼兒，那么必能培養(yǎng)幼兒的哲學(xué)思維能力。如，慧慧正在玩“在前還是在后”的概念游戲，教師這樣解說道：“一種東西可能同時(shí)在前面又是在后面……比如我們繞著這張桌子轉(zhuǎn)，一會(huì)兒你在前面，我在后面，一會(huì)兒我在前面，你在后面?！憋@然，教師是在引導(dǎo)慧慧小朋友于游戲情境中探尋哲學(xué)，理解哲學(xué)中的相對(duì)論概念。

在游戲中幼兒常常有非凡的創(chuàng)造性，他們主動(dòng)探索著用過的易拉罐、壞的鐘表、丟棄的線頭等事物的無窮奧秘，這種探索的傾向無不包含著哲學(xué)中追求智慧的精神，要了解事物的本質(zhì)，就必須按照各種可能達(dá)到的目標(biāo)去進(jìn)行。一張紙片既能寫字、畫畫，也能折東西，還能發(fā)出聲響打節(jié)奏，放在地上跨越跳，團(tuán)成團(tuán)練習(xí)投擲……在幼兒游戲中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種可以嘗試探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒從哲學(xué)的角度思考游戲中所蘊(yùn)涵的哲理。