導(dǎo)語：幼兒教育小學(xué)化危害分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:現(xiàn)如今，許多幼兒園為了提升教學(xué)水平，顯示出不凡的教學(xué)實(shí)力，將許多小學(xué)教育內(nèi)容融入了課堂之中，并美其名曰“為孩子們步入小學(xué)提前做好準(zhǔn)備”，而實(shí)際上這些教學(xué)內(nèi)容難度大、教學(xué)強(qiáng)度高，為學(xué)生們帶來了不小的負(fù)擔(dān)，不僅沒有起到積極的鋪墊作用，反而導(dǎo)致了揠苗助長的后果。針對(duì)這樣的幼兒教育趨勢，筆者對(duì)幼兒教育小學(xué)化的危害進(jìn)行了討論，進(jìn)而對(duì)幼兒教育的創(chuàng)新策略展開了思考。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;危害;創(chuàng)新策略;發(fā)散思維

當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為一種普遍的趨勢，我們可以看到周圍的幼兒學(xué)習(xí)寫漢字、學(xué)算數(shù)、背英語等等，占用著課上課下的大部分時(shí)間，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。然而這些孩子在學(xué)習(xí)中并不快樂，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，還有些孩子步入小學(xué)之后，在課堂上接觸這些已在幼兒階段學(xué)過的內(nèi)容，便會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧、驕傲自滿的態(tài)度，導(dǎo)致自己失去學(xué)習(xí)的熱情，影響小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，幼兒教育“小學(xué)化”有哪些危害，如何規(guī)避這些危害并創(chuàng)新幼兒教育的策略成為筆者的研究目標(biāo)。

1幼兒教育“小學(xué)化”的危害

1.1導(dǎo)致孩子過早失去童真。童真是幼兒最大的特點(diǎn)，擁有童真的他們，會(huì)自主地接觸自己感興趣的內(nèi)容，自由地玩耍，在玩耍中獲得一定的知識(shí)和技能。對(duì)于幼兒來說，他們不像小學(xué)生那樣有著必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無需按時(shí)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然而幼兒教育的“小學(xué)化”，卻使孩子們過早地背上了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以過早寫字為例，許多幼兒園鼓勵(lì)幼兒識(shí)字的同時(shí)也要學(xué)會(huì)寫字，要對(duì)孩子們展開一定的寫字訓(xùn)練和考試，卻不知過早寫字對(duì)孩子身體的負(fù)面作用很大。很多孩子由于寫字的方法不得當(dāng)而破壞了視力，過早地戴上了眼鏡；有的孩子由于寫字的姿勢得不到正確指導(dǎo)，錯(cuò)誤的姿勢沒有及時(shí)糾正，影響了脊柱乃至身形的發(fā)育；還有的孩子由于年齡太小，對(duì)于鉛筆或者自動(dòng)鉛筆的使用方法不夠了解，甚至?xí)霈F(xiàn)鉛塊傷及眼睛或者手指的危險(xiǎn)情況。這樣，幼兒階段的孩子們本來想要探索的科學(xué)知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者一定的生活技能被枯燥的練字、背書等小學(xué)活動(dòng)取而代之，自主學(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)間被剝奪了，被強(qiáng)制做自己不感興趣的事情，這不但給孩子的發(fā)展造成了很大的影響，甚至還有礙于孩子的身心健康。1.2重回應(yīng)試教育的老路。近年來，國家推動(dòng)實(shí)施了素質(zhì)教育，之后著力倡導(dǎo)新一輪基礎(chǔ)課程改革，其中的重要原因和目標(biāo)便是消除應(yīng)試教育的痕跡和影響。而幼兒教育“小學(xué)化”，無異于給孩子們“增負(fù)”，目的是讓孩子能夠在步入小學(xué)之后快速取得好成績，這明顯又重新走上了應(yīng)試教育的老路?？梢娪變航逃靶W(xué)化”，不僅會(huì)誤導(dǎo)孩子，讓他們以為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而且會(huì)破壞素質(zhì)教育的已有成果，使幼兒園、家長甚至孩子跟風(fēng)“超前學(xué)習(xí)”。1.3加劇幼兒教育的功利化。幼兒教育是有組織的教育活動(dòng)中的啟蒙階段，本應(yīng)貫徹保持幼兒本真、自然教學(xué)、以幼兒為中心的原則，但是幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，迫使幼兒園將“小學(xué)化”教育作為相互競爭的內(nèi)容，促使幼兒教師提升幼兒難以適應(yīng)的教學(xué)難度，更導(dǎo)致孩子們不停拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、帶著功利之心加入學(xué)習(xí)，由此加劇幼兒教育的功利化，使幼兒教育失去了初心。

2幼兒教育的創(chuàng)新策略

2.1營造玩中學(xué)的教學(xué)氛圍。幼兒們天真爛漫，會(huì)對(duì)新奇的事物更有學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)效率更高，因此玩中學(xué)成為一項(xiàng)經(jīng)久不衰的幼兒教育策略。積木是孩子們最喜歡的玩具之一，也是幼兒園的重要教學(xué)素材。筆者總會(huì)在孩子們玩積木的過程中滲透一些知識(shí)的教學(xué)，比如先給幼兒發(fā)一些形狀一致卻大小不同的積木，然后以一大一小長方體積木舉例子，將“大”和“小”的概念傳輸給孩子們。之后，先給幼兒們分發(fā)一些大小不同的長方體積木，讓他們判斷大??；再分發(fā)一些正方體積木，讓他們判斷大小……最后引導(dǎo)學(xué)生們思考大小可以如何判斷，孩子們會(huì)學(xué)到目測、對(duì)齊積木的兩邊、用手估測等簡單的判斷方法。這樣，孩子們一邊玩積木一邊比劃著積木的大小，就初步了解了“大小”的概念。再比如，幼兒們玩積木的時(shí)候，筆者還會(huì)引導(dǎo)他們辨別和識(shí)記積木的形狀，主要包括球體、長方體、正方體、圓柱等，筆者先引入這些立體的名稱概念，然后將這些立體形狀的積木發(fā)給幼兒，讓他們自由搭拼，要求在玩的過程中回想這些積木的形狀，同時(shí)筆者也會(huì)在教室里來回走動(dòng)，隨機(jī)提問孩子們手里的積木是什么形狀。如果他們回答錯(cuò)誤，便及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)形狀的判斷方法；如果他們回答正確，便以大拇指示意夸贊。這樣，孩子們不但能夠快樂地玩耍，而且還獲得了知識(shí)，玩兒中學(xué)，學(xué)中取樂，輕松地完成了相應(yīng)的保教任務(wù)。大小和形狀雖然是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在幼兒教育階段，讓孩子們在玩耍中初步體驗(yàn)，產(chǎn)生感知和理解，既消除了小學(xué)化的傾向，也促使幼兒在玩中學(xué)到了一定知識(shí)，效果令人滿意。2.2引導(dǎo)自主思考，鼓勵(lì)發(fā)散思維。我們常說：“學(xué)而不思則罔?！币庠陉P(guān)注思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，同理，在幼兒教育中引導(dǎo)幼兒自主思考也尤為重要。筆者不僅在教學(xué)中注意鼓勵(lì)幼兒多思考，而且會(huì)鍛煉幼兒的發(fā)散思維，促進(jìn)他們大腦健康發(fā)育的同時(shí)，也可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。比如教學(xué)一則繞口令時(shí)，其中一句是“七個(gè)果子擺七樣，蘋果、桃子、石榴、柿子、李子、栗子、梨”，孩子們對(duì)繞口令這種新奇的事物立即表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛嘗試念繞口令，進(jìn)而背誦繞口令，之后比賽說繞口令的速度和準(zhǔn)確率。這樣的環(huán)節(jié)促使幼兒識(shí)記更多的詞組，同時(shí)夯實(shí)語言能力，又不乏趣味性，是一項(xiàng)很有意義的教學(xué)內(nèi)容。之后，筆者從繞口令的內(nèi)容入手，對(duì)孩子們說：“這則繞口令出現(xiàn)了許多食物，誰來說說都有什么呢？”大家紛紛重復(fù)了其中的七種食物。于是筆者接著問小朋友：“這七種食物如何分類呢？有哪些是水果，哪些不是水果呢？”這樣引出“水果”的概念，進(jìn)而將水果的含義解釋給孩子們，由他們判斷繞口令中的食物是否為水果。大家判斷出了蘋果、桃子、石榴、柿子、李子和梨為水果，卻對(duì)栗子這種食物產(chǎn)生了疑惑，筆者就此引入了“堅(jiān)果”的概念，通過將堅(jiān)果與水果對(duì)比，解釋了堅(jiān)果的含義。這樣孩子們就在繞口令的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，又獲得了對(duì)“水果”和“堅(jiān)果”新的認(rèn)知。最后，筆者又鼓勵(lì)孩子們想一想平日吃的食物中還有哪些屬于水果、哪些屬于堅(jiān)果，大家紛紛開動(dòng)腦筋，想出了香蕉、西瓜、橘子等水果和花生、核桃等堅(jiān)果，并且進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒說說吃這些食物對(duì)身體的益處，辟免孩子們偏食現(xiàn)象。這樣促使孩子們積極思考、發(fā)散思維，值得每一位幼兒教師嘗試。2.3適度、自然過渡小學(xué)內(nèi)容。為了做好幼兒園大班與小學(xué)之間的銜接工作，筆者也會(huì)適度、自然地過渡一些小學(xué)內(nèi)容給孩子們，比如為他們準(zhǔn)備一些識(shí)字的卡片，每張卡片上有一個(gè)簡單的漢字，如“大”“小”“一”“二”“三”等，利用這些卡片跟孩子們做游戲，即先帶領(lǐng)他們認(rèn)讀這些漢字，然后隨機(jī)抽出卡片來提問孩子們，而他們按照座位順序依次回答問題，答對(duì)的小朋友可以分得額外的玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)漢字，掌握正確的讀法，但不苛求孩子們必須學(xué)會(huì)書寫，可以減少不必要的負(fù)擔(dān)，同時(shí)緊張的游戲氣氛可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍，使孩子們易于接受這種教學(xué)方法。隨著孩子們識(shí)字?jǐn)?shù)目逐漸增多，卡片中的漢字難度也可以適當(dāng)增加，幼兒認(rèn)識(shí)更多漢字，步入小學(xué)后遇到這些漢字不會(huì)感到陌生，反而更加好奇這些字的書寫方法，因此這樣的教學(xué)方式可以起到良好的銜接作用，促使幼小教育順利過渡。

總而言之，幼兒教育小學(xué)化正是揠苗助長的一種表現(xiàn)，其危害十分明顯，不僅導(dǎo)致孩子們過早失去了童真，甚至危及身體健康；還會(huì)重回應(yīng)試教育的老路，破壞教育改革的成果；更加劇幼兒教育的功利化，形成不良的教學(xué)趨勢。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重危害，筆者根據(jù)幼兒的學(xué)情和幼兒教育的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了三種創(chuàng)新策略，包括營造玩中學(xué)的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)自主思考并鍛煉發(fā)散思維以及適度過渡小學(xué)內(nèi)容等，感到收效明顯，不僅可以激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力，還可以改善幼兒教育“小學(xué)化”帶來的消極影響，同時(shí)又為孩子們步入小學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。也希望今后在全體幼兒教師不斷糾正幼兒教育問題的努力之下，在持續(xù)創(chuàng)新幼兒教育優(yōu)化策略的進(jìn)步之中，幼兒教育能夠不斷開出成功之花。

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作者:鄭小華 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園