導(dǎo)語：幼兒語言能力重要性及實(shí)踐探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟蒙教育，關(guān)乎于幼兒今后的學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展。近年來，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的問題十分關(guān)注，幼兒園教學(xué)面臨著更高的要求，如何在教學(xué)中有效的培養(yǎng)提升幼兒語言能力成為幼兒教師工作中需要思考和實(shí)踐的重要問題。由此可見，探究幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及實(shí)踐策略對(duì)于提升幼兒園教學(xué)水平具有重要意義。

一、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性

幼兒在三到六歲階段是培養(yǎng)其語言能力的最佳時(shí)期，幼兒園教學(xué)過程中重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)提升可以促進(jìn)幼兒積極交流交際，讓幼兒更好的掌握語言這個(gè)表達(dá)情感與溝通的重要工具，幼兒在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言過程中，可以展示自我，也可以學(xué)會(huì)耐心傾聽，提升自身的聽力能力與語言組織能力，促進(jìn)幼兒思維和腦部快速發(fā)展，有利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有重要意義。因此，培養(yǎng)幼兒語言能力是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師需要關(guān)注和實(shí)踐的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。

二、幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)。幼兒園的教師通常會(huì)根據(jù)教材和教學(xué)大綱制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，雖然這樣做可以為課程的順利開展提供一些保障，但是由于沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，導(dǎo)致課堂失去針對(duì)性。幼兒的各種認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。（二）幼兒園的教學(xué)方式落后。雖然教育部已經(jīng)推出了新課改的教學(xué)理念，但是由于幼兒教育具有其特殊性，因此大多數(shù)的幼兒教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展日常的教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)的教學(xué)方式會(huì)使得課堂氛圍變得沉悶，降低了幼兒上課的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致課堂質(zhì)量科教學(xué)效果受到消極的影響，不利于幼兒邏輯思維的建立和綜合能力的培養(yǎng)。（三）挑選的教學(xué)內(nèi)容枯燥、無趣?，F(xiàn)今幼兒語言教學(xué)中，教師沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、無趣，沒有辦法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合幼兒實(shí)際情況，打造良好語言氛圍。幼兒的學(xué)習(xí)特征與小學(xué)生、初中生大不相同，想要更好的培養(yǎng)幼兒語言能力，幼兒園就要重視對(duì)語言學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，在這一問題上必須要結(jié)合幼兒實(shí)際情況而行，這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心和語言表達(dá)欲望，促使幼兒在良好氛圍中積極大膽的說出自己的想法，提升幼兒語言應(yīng)用能力。因此，幼兒園教師要從幼兒的興趣入手，在教室或者園區(qū)內(nèi)布置一些能夠促進(jìn)幼兒交流交際的元素，盡可能給幼兒創(chuàng)造更多的語言交流條件，給予幼兒充足的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒能夠敞開自己的心扉，主動(dòng)的與其他幼兒或者教師互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒語言能力的不斷提高。例如，教師可以從精神和物質(zhì)兩方面入手，加強(qiáng)對(duì)語言環(huán)境氛圍的營(yíng)造。一方面可以組織幼兒進(jìn)行“角色扮演活動(dòng)”，讓幼兒扮演自己想要成為的教師、醫(yī)生、明星等多種職業(yè)角色，激發(fā)幼兒參與興趣，讓幼兒可以在扮演角色中使用不同的語言，在這一過程中教師可以鼓勵(lì)幼兒勇敢指出其他幼兒在語言使用上存在的問題，一起交流討論該怎樣使用語言更加貼近角色，提升幼兒的語言能力；另一方面建教師可以將幼兒喜歡的卡通人物圖片貼在教室墻上，讓幼兒可以聊一聊這些卡通人物的特點(diǎn)，說一下為什么喜歡它，以此來提升幼兒語言表達(dá)動(dòng)機(jī)。（二）尊重幼兒個(gè)體差異，加強(qiáng)日常交流互動(dòng)。幼兒受家庭教育、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，語言能力大不相同，學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果也有很大差別，這就要求幼兒教師要充分尊重幼兒個(gè)體差異，積極主動(dòng)的與幼兒交流談心，放下教師的姿態(tài)，運(yùn)用幼兒能夠接受的語言、語氣耐心的關(guān)愛幼兒，與幼兒拉近距離，從而讓幼兒可以在情感上信任教師，得到交流的快樂與滿足感，消失膽怯、厭學(xué)等不良心理情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，迸發(fā)出想要表達(dá)自我的愿望，提升幼兒語言能力培養(yǎng)的有效性。需要注意的是，幼兒在語言表達(dá)過程中難免會(huì)有含糊不清、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，教師不能立即指出幼兒的錯(cuò)誤，強(qiáng)行糾正，而是要先挖掘出幼兒身上的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)激勵(lì)，向幼兒表達(dá)出教師的理解和肯定，接著給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，讓幼兒可以循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，掌握正確的語言使用方法。例如，將教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)上有一名幼兒情緒十分不安，對(duì)陌生的事物和環(huán)境沒有好奇心，反而很抵觸，有強(qiáng)烈陌生感和恐懼心理，經(jīng)常自己一個(gè)人在角落不說話。教師可以走到她身邊彎下腰對(duì)她說“今天你穿的衣服可真漂亮，這是誰送給你的呀”，衣服是這名幼兒十分熟悉且喜愛的東西，幼兒有了表達(dá)欲望說道“姑hu送的”，這時(shí)教師可以重復(fù)這個(gè)詞讓幼兒掌握正確的發(fā)音“原來是姑父送的啊，姑父對(duì)寶寶可真好”，幼兒開心的回應(yīng)著“寶寶也對(duì)姑父很好”，在這段聊天中幼兒掌握了“姑父”的正確發(fā)音，拉近了與教師的距離，在接下來的學(xué)習(xí)中愿意主動(dòng)舉手回答問題，積極表達(dá)著自己想法。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓幼兒感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)樂趣，難以提升幼兒語言能力，不利于幼兒的綜合發(fā)展。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)國內(nèi)外幼兒教育知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，不斷掌握更新的教學(xué)手段和技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)的提出具有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展，讓幼兒可以積累更多語言知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在音樂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)提問游戲，教師通過肢體動(dòng)作和哼唱兒童歌曲旋律，讓幼兒猜想這是哪首歌曲，幼兒全身關(guān)注的觀察著教師動(dòng)作，認(rèn)真聆聽教師的哼唱，活躍自己思維，在腦海中搜尋著歌曲信息，得到了歌曲名稱，并且激動(dòng)的唱了起來，這個(gè)提問活動(dòng)打破了傳統(tǒng)提問模式，激發(fā)了幼兒回答積極性，有助于幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒在思考和歌唱過程中，自然而然的加深了對(duì)歌詞內(nèi)容的理解和語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力十分重要，對(duì)幼兒未來發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。幼兒教師要將其納入到教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容中，靈活采取多樣化實(shí)踐策略，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣和欲望，提升幼兒語言能力，促進(jìn)幼兒健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

作者:劉麗麗 單位:長(zhǎng)春市雙陽區(qū)新安中心幼兒園