導(dǎo)語(yǔ)：律動(dòng)教學(xué)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育來(lái)得到在美感上的體驗(yàn)和幸福，同時(shí)這種方式還能夠?qū)和那椴龠M(jìn)行陶冶，使兒童的智力得以被開(kāi)啟?，F(xiàn)在，在兒童的音樂(lè)教學(xué)中，兒童律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)地體現(xiàn)出了它在其中所能夠發(fā)揮出的巨大作用。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育同樣能夠發(fā)揮出強(qiáng)大的力量。但是，從目前的情況來(lái)看，針對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育在我國(guó)的教學(xué)表現(xiàn)和結(jié)果都可以說(shuō)是極為不樂(lè)觀的，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以內(nèi)，我國(guó)在針對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育時(shí)一直都是處于一個(gè)受到忽略的、較為薄弱的狀態(tài)。因此，筆者決定從特殊兒童的音樂(lè)教育來(lái)出發(fā)，并針對(duì)律動(dòng)教學(xué)來(lái)對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂(lè)教育；影響與探討

音樂(lè)是一種能夠真正使人的生命達(dá)到最高點(diǎn)的一種藝術(shù)形式，通過(guò)不同樂(lè)器和演奏手法的配合而達(dá)到的一種能夠?qū)⑷藗兯耐性谄渲械那楦兴惆l(fā)出來(lái)的媒介。對(duì)于未成年的、心智尚處于未成熟階段的兒童們來(lái)說(shuō)，實(shí)施及時(shí)而有益的音樂(lè)教育能夠讓他們的天性得到解放，可以讓他們能夠真正地體會(huì)歡樂(lè)，并得到興趣的培養(yǎng)。這對(duì)他們的身心健康發(fā)展以及智力上的開(kāi)發(fā)都是極富有益處的。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、溝通能力以及心理活動(dòng)（或心理狀態(tài)）等主要方面相較于正常兒童來(lái)說(shuō)有著較為顯著的差異的兒童群體。相比于正常兒童們來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加困難。例如，他們不能理解教師所講解的內(nèi)容和板書(shū)，在對(duì)知識(shí)的理解上也會(huì)遜色于正常兒童。因而，教師必須針對(duì)這樣的情況來(lái)制定相應(yīng)的手段與方法來(lái)促進(jìn)特殊兒童能夠像正常的兒童一樣通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)得到發(fā)展。

一、目前我國(guó)在特殊兒童方面的教育現(xiàn)狀

我國(guó)憲法明確規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活以及教育”。由此可見(jiàn)，針對(duì)特殊兒童的特殊性教育亦是從屬于全民教育的，而且同樣是全民教育中一個(gè)必不可少的組成部分。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)殘疾人的抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，我國(guó)已經(jīng)正常接受義務(wù)教育的特殊兒童總數(shù)達(dá)到300多萬(wàn)，這其中有部分特殊兒童所接受的是特殊的教育[2]。在這一方面，國(guó)家已經(jīng)建成了多所盲聾啞學(xué)校等針對(duì)特殊兒童教育的教育場(chǎng)所?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的進(jìn)步與開(kāi)放，人們對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度與關(guān)懷度都在不斷增加，社會(huì)各界也在通過(guò)諸如輿論力量、慈善機(jī)構(gòu)等方式來(lái)幫助特殊兒童群體能夠和普通兒童一樣，擁有可以受到匹配他們的教育的場(chǎng)所。不過(guò)，由于我國(guó)人口基數(shù)大，東西地區(qū)發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象，這就注定了要想徹底解決我國(guó)特殊兒童的教育問(wèn)題，各教育工作者和政府官員都還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，筆者注意到，在西部諸如四川、貴州和云南等省份還存在著特殊教育資源投入力度小的問(wèn)題，這些貧困地區(qū)因受到經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施落后等條件限制而仍然無(wú)力解決特殊兒童的教育問(wèn)題，加之絕大部分的特殊教育資源又都集中在城市，使得兩地之間聯(lián)系不便。綜上所述，加緊對(duì)特殊兒童教育的推廣工作仍是我們的重中之重。

二、簡(jiǎn)析何為律動(dòng)教學(xué)的音樂(lè)教育

按照瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲的思想觀念來(lái)看，音樂(lè)本身是離不開(kāi)律動(dòng)的，二者天生一對(duì)，不可分割。所謂“律動(dòng)”，其實(shí)就是指人身體的物理運(yùn)動(dòng)。如果要把人體視為樂(lè)器，那么人體通過(guò)各種各樣的物理活動(dòng)所展現(xiàn)出來(lái)的姿態(tài)、形狀與動(dòng)作，就可以被看作是一種抽象的音樂(lè)情感的表達(dá)。兒童在參與音樂(lè)教育的過(guò)程中，可以通過(guò)這樣的表達(dá)來(lái)得到對(duì)音樂(lè)的更為直觀的表達(dá)，從而使他們?cè)谝魳?lè)節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性以及對(duì)美的欣賞能力等體質(zhì)和精神層面得到良好的發(fā)展。在進(jìn)行音樂(lè)教育中的律動(dòng)教學(xué)時(shí)，兒童需跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行有規(guī)律的、協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。要想達(dá)到較好的律動(dòng)教學(xué)結(jié)果，可以按以下方法進(jìn)行教學(xué)：

（一）游戲方法。在開(kāi)展游戲的同時(shí)，將音樂(lè)的元素結(jié)合并貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程。這樣可以讓兒童在游戲的過(guò)程中更好地跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行律動(dòng)，在這一過(guò)程中，音樂(lè)的節(jié)奏感和音調(diào)的起伏變化感都能夠無(wú)形地傳遞給兒童，最后使兒童能夠在游戲的過(guò)程中得到綜合潛能的激發(fā)。這里要注意的是，教師在進(jìn)行游戲的選擇時(shí)，要注意所選游戲的合理性以及科學(xué)性，要考慮到兒童的生理與心理特點(diǎn)，要使兒童們能夠在一個(gè)活潑快樂(lè)的狀態(tài)下來(lái)對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏之美進(jìn)行直觀的感受，從而使他們能夠增加對(duì)外部世界的了解范圍。

（二）示范——模仿方法教師可以根據(jù)音樂(lè)類型與節(jié)奏來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)一套動(dòng)作或者是舞蹈。然后在兒童面前進(jìn)行演示，并讓它們進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，可以引導(dǎo)兒童們?nèi)ミM(jìn)行自主改編。注意：教師的動(dòng)作僅僅是為了示范，并非為限制兒童的想象力與創(chuàng)造力而做。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育的主線永遠(yuǎn)只能是律動(dòng)教學(xué)，而對(duì)音樂(lè)的耐心傾聽(tīng)則是律動(dòng)教學(xué)的最根本途徑。在律動(dòng)教學(xué)中，特殊兒童可以通過(guò)簡(jiǎn)單而重復(fù)的拍手、跺腳等動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)中所表達(dá)出來(lái)的韻律感。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)不僅是特殊兒童的身體得到了鍛煉，更使他們能夠受到在音樂(lè)思想上的點(diǎn)播和啟發(fā)，并且獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，打開(kāi)他們?cè)趯徝婪矫娴膯⒚芍T，從而讓他們能夠得以置身于音樂(lè)的世界之中，使心理上的異常狀態(tài)得到逐步緩解?？傊?，律動(dòng)教學(xué)能夠使特殊兒童逐步走出生理與心理上的缺陷，并為他們能成功地融入家庭、學(xué)校和社會(huì)打下更加良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李桂枝.特殊兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐策略[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2017,06:16-17.

[2]李娟.音樂(lè)教育對(duì)智力障礙兒童的影響[J].新校園(中旬),2017,06:16.

[3]盧慧婷.芻議特殊教育中智障兒童的音樂(lè)教學(xué)[J].青年時(shí)代,2016,10:117.

作者:陳少芳 單位:廣東省惠州市特殊學(xué)校