導(dǎo)語(yǔ)：剖析多媒體技術(shù)的應(yīng)用與引導(dǎo)式教學(xué)的開(kāi)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體課堂教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式阻礙了它的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，借用多媒體技術(shù)，開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)模式，是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中值得深入探索和研究的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；引導(dǎo)式教學(xué)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已在各學(xué)科教學(xué)中普及應(yīng)用。作為醫(yī)學(xué)院校重要基礎(chǔ)課程之一的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)主要依靠掛圖、幻燈片、模型等手段進(jìn)行講授，而學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)這些“肉眼看不到，必須借助于顯微鏡放大才能觀(guān)察到的微小生物體”往往只能形成模糊的認(rèn)識(shí)，一般要在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后才能產(chǎn)生比較完整的知識(shí)，即感性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生在理論認(rèn)識(shí)之后，這無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、直觀(guān)的立體模型、逼真的動(dòng)畫(huà)模擬等優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，使教學(xué)效果和教學(xué)效率得到明顯提高[1]。

但在“多媒體教學(xué)熱”不斷升溫的時(shí)候，我們通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，卻得出了并不滿(mǎn)意的答案。有學(xué)生報(bào)怨，多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容分散，重點(diǎn)不突出，不易記筆記；也有教師認(rèn)為，這種教學(xué)方式增大了課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容不易組織，銜接性不強(qiáng)，邏輯性差。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生使我們質(zhì)疑：“多媒體教學(xué)到底值不值得應(yīng)用和推廣?”本文分析了影響多

媒體教學(xué)效果的主要原因，提出了借助多媒體技術(shù)，開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，以保障教學(xué)效果。

1影響多媒體教學(xué)效果的主要原因

多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，卻出現(xiàn)了不盡人意的結(jié)果，原因不在這門(mén)技術(shù)本身，而在于人為的主觀(guān)因素。多媒體技術(shù)只是教學(xué)借用的手段和工具，當(dāng)教學(xué)手段發(fā)生了變化，但教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法仍滯留不前時(shí)，多媒體技術(shù)就無(wú)法發(fā)揮它的作用。所以多媒體課堂教學(xué)不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根源在于傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)生了沖突。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種“灌輸式”教學(xué)，它使學(xué)生的思維局限在課本之內(nèi)[2]。如今，在這個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，在這個(gè)崇尚個(gè)性發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生越來(lái)越不滿(mǎn)足于課本上有限的知識(shí)，越來(lái)越不滿(mǎn)足于課堂上老師所教的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法日益暴露其缺點(diǎn)。當(dāng)傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法碰到先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，矛盾更加明顯。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂的主宰者，也是學(xué)生視覺(jué)的注意點(diǎn)，教師的言行舉止都影響著學(xué)生，同時(shí)也豐富著學(xué)生的視覺(jué)內(nèi)容。但在多媒體課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的視覺(jué)不自覺(jué)地停留在精彩的屏幕上，屏幕上的內(nèi)容主宰了學(xué)生的視覺(jué)感官系統(tǒng)，背景變化較少的屏幕反而使學(xué)生覺(jué)得枯燥和單調(diào)[3]。再加之高質(zhì)量多媒體課件的缺乏，多媒體技術(shù)不僅不能發(fā)揮其特長(zhǎng)，反而暴露了它的缺點(diǎn)：屏幕顯示內(nèi)容少，流水式的播放使教學(xué)內(nèi)容不緊湊，學(xué)生印象不深刻，課后容易遺忘，從而使多媒體課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。

2借助多媒體技術(shù)，改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中，學(xué)生一直被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，在抄筆記、記筆記和背筆記的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，從不主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題，教學(xué)效果越來(lái)越不理想，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。要變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要改變教師在課堂上主宰一切的地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識(shí)[4]，這就是全新的“引導(dǎo)式”教學(xué)模式。

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的推行提供了良好的環(huán)境。多媒體教學(xué)技術(shù)借助生動(dòng)、形象、逼真的畫(huà)面，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂的信息量，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)，多媒體技術(shù)的使用省去了教師板書(shū)的時(shí)間，使課堂能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生與教師直接交流。目前，我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革中，借用多媒體教學(xué)技術(shù)，推行“引導(dǎo)式”教學(xué)模式，使原本枯燥的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)變得輕松、活潑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果。

2.1精心安排教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容幾乎就是教材內(nèi)容的再版，教師在課堂上泛泛而談，學(xué)生不易掌握課堂內(nèi)容的主干?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)則要求教師的講解要精辟、簡(jiǎn)煉，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在重點(diǎn)講授微生物學(xué)總論，選擇性講授微生物學(xué)各論。掌握總論部分的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對(duì)不同的微生物有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，了解不同微生物的特點(diǎn)，區(qū)分不同種類(lèi)的微生物，如細(xì)菌是單細(xì)胞的原核細(xì)胞型微生物，相對(duì)于病毒而言它有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，相對(duì)于真菌而言它缺乏核膜、核仁；細(xì)菌以二分裂方式繁殖，病毒以復(fù)制的方式繁殖，真菌則以孢子繁殖等。在學(xué)生對(duì)各類(lèi)微生物有了一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)并聯(lián)系生活實(shí)際有選擇性地講授內(nèi)容繁雜的微生物各論部分。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

傳統(tǒng)的課堂講授強(qiáng)調(diào)條理性，教師按照教科書(shū)的編排順序及教學(xué)大綱要求，逐一講解每種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性與免疫性、實(shí)驗(yàn)室檢查及防治原則。由于講授的病原微生物種類(lèi)繁多，各具特性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)易懂、難記、易混淆的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谖⑸飳W(xué)各論的講授中，采用了引導(dǎo)式教學(xué)法，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，再以答辯的形式或現(xiàn)場(chǎng)討論的方式拓展具體內(nèi)容[5]。如從面部疥瘡展開(kāi)對(duì)化膿性球菌的講授，從夏季食物中毒展開(kāi)對(duì)腸道桿菌的講授，從厭氧傷口的處理引入?yún)捬跣约?xì)菌的講授，從瘋牛病的蔓延引入對(duì)朊粒的講授、從世界艾滋病日展開(kāi)對(duì)人類(lèi)免疫缺陷病毒(HIV)的講授，從手足癬病展開(kāi)對(duì)致病性真菌的講授等。這些都是發(fā)生在身邊的問(wèn)題或國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的興趣，循著疾病—病原微生物—疾病的思路，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的微生物世界。

2.3改變授課方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個(gè)課堂基本是教師滔滔不絕地講，學(xué)生機(jī)械地做筆記，使教師教得累，學(xué)生容易倦。在“引導(dǎo)式”教學(xué)中，我們將這種單向傳授方式改為雙向傳遞式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，允許他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有了交流，使“教”與“學(xué)”融為一體。如在講授完“遺傳變異的機(jī)理”后，把時(shí)間讓給學(xué)生發(fā)言，讓他們分析“細(xì)菌耐藥”這一常見(jiàn)的變異現(xiàn)象，其遺傳學(xué)機(jī)制可能有些什么?這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使教師從中受益。實(shí)際上，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考的最好方式。一堂課的進(jìn)行，通常就是由一系列的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。我們改變了傳統(tǒng)教學(xué)中什么都由教師講清楚的做法，原來(lái)很多由教師講的內(nèi)容，教師不再詳細(xì)地講解，而是以問(wèn)題的形式讓學(xué)生討論。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生的思維不只局限于課本和教師。這種教學(xué)方式使課堂活潑、輕松，頗受學(xué)生歡迎，同時(shí)也使教師與學(xué)生關(guān)系更為密切。

2.4多媒體技術(shù)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

各種病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，我們采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)大量直觀(guān)的圖片，真實(shí)形象地顯示各類(lèi)微生物的形態(tài)以及超微結(jié)構(gòu)。這樣就不再是教師空講，學(xué)生空想，而是講有所依，學(xué)有所據(jù)，使抽象的教學(xué)過(guò)程具體化，使同學(xué)們對(duì)各類(lèi)病原微生物有一個(gè)直觀(guān)、感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了記憶。多媒體課件還可以化靜為動(dòng)，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容可采用連續(xù)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，很好地突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。如在講授葡萄球菌A蛋白(SPA)的特性和作用時(shí)，配以動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，可以使原來(lái)難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)可以寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課堂教學(xué)是將來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，它必然會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，若只為用這一技術(shù)而應(yīng)用，不根據(jù)這一技術(shù)的特點(diǎn)，探索適合于它的教學(xué)方法，必然使它被拋棄。要使多媒體教學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于改變現(xiàn)有的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法。多媒體教學(xué)與引導(dǎo)式教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用是推動(dòng)教育觀(guān)念、教學(xué)思路、教學(xué)方法的改革，值得我們深入研究和探討。

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