導(dǎo)語(yǔ)：基于理論環(huán)境下高等職業(yè)教育探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、大環(huán)境的影響

對(duì)于學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，大環(huán)境主要指的是就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)趨勢(shì)對(duì)人才的影響。從職業(yè)培養(yǎng)上來(lái)看，大環(huán)境影響學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇是十分明顯的，同時(shí)也影響著學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃方向。同時(shí)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)趨勢(shì)又受到國(guó)家政策、地方法規(guī)等因素影響。對(duì)于企業(yè)招聘來(lái)說(shuō)，大環(huán)境是指學(xué)校知識(shí)體系構(gòu)成，學(xué)校專(zhuān)業(yè)體系關(guān)系到企業(yè)是否能夠招聘到滿(mǎn)足本單位長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人才。反過(guò)來(lái)說(shuō)，提高企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度也將促進(jìn)本校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升。為了改善大環(huán)境，學(xué)校組織決策者要從以下四方面進(jìn)行著手：

（一）地區(qū)產(chǎn)業(yè)為主

以工科為主的大專(zhuān)院校要發(fā)揮地區(qū)產(chǎn)業(yè)的引導(dǎo)作用，學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮行業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域分布,大學(xué)生擇業(yè)傾向與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需要不匹配，這是影響大學(xué)生就業(yè)的重要原因之一。以“風(fēng)能動(dòng)力工程”專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的制造廠主要集中在北方的重工業(yè)城市，而風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)卻分布在“三北”地區(qū)（東北、華北和西北）和東南沿海地區(qū)。當(dāng)生源集中在某一地域情況時(shí)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要充分考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少某一方面的知識(shí)的教授，提高學(xué)生在該地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣有利于學(xué)生選擇就業(yè)，并在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中也有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校在進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)分析，多與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)緊密聯(lián)系，了解地區(qū)中對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，充分為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批與之相適應(yīng)的高素質(zhì)、高技能建設(shè)人才，以多渠道、多途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)。

（二）教育服務(wù)地區(qū)

高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的自身辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)正處于加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，人力資源數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)無(wú)法彌補(bǔ)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的短板，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這就要求高職設(shè)置的專(zhuān)業(yè)要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。首先，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，要分析區(qū)域大類(lèi)專(zhuān)業(yè)需求，結(jié)合高職院校辦學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)。其次，服務(wù)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，分析區(qū)域大類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，有針對(duì)性地主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。再次，是服務(wù)區(qū)域行業(yè)的發(fā)展，要了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)的行業(yè)分布與需求，分析區(qū)域內(nèi)具體需求專(zhuān)業(yè)和人才需求數(shù)量，在確定大類(lèi)專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，設(shè)置具體專(zhuān)業(yè)。最后，服務(wù)區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的骨干企業(yè)，分析骨干企業(yè)職業(yè)崗位人才的能力和素質(zhì)需求，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教育服務(wù)企業(yè)

培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是院校的目標(biāo)也是企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在這點(diǎn)上院校與用人單位具有價(jià)值一致性。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)企業(yè)需求現(xiàn)象突出，高職教育要為先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高技能人才[2]。企業(yè)渴望有一批懂專(zhuān)業(yè)、能學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)任、善溝通，能體現(xiàn)企業(yè)文化的技能人才，這就要求高職教育設(shè)置的專(zhuān)業(yè)要貼近企業(yè)，服務(wù)行業(yè)。一方面學(xué)校提供大眾化服務(wù)，即為某一行業(yè)培養(yǎng)先進(jìn)的、具有行業(yè)特質(zhì)的、企業(yè)普遍認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)人才。這就要求高職院校按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作辦學(xué)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、就業(yè)共擔(dān)等手段來(lái)培育校企互認(rèn)的專(zhuān)業(yè)人才。另一方面學(xué)校提供個(gè)性化服務(wù)，即為特定的企業(yè)培養(yǎng)特定的專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，校企雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育與管理，將企業(yè)特殊的專(zhuān)業(yè)要求、職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（四）及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

高職院校在就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)下，加快了專(zhuān)業(yè)調(diào)整的步伐，設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專(zhuān)業(yè)和課程、逐步從普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的固化模式中走了出來(lái)，開(kāi)始根據(jù)市場(chǎng)需要和就業(yè)狀況，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。“就業(yè)導(dǎo)向”課程模式是相對(duì)于“學(xué)科導(dǎo)向”而言的，“學(xué)科導(dǎo)向”課程是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)認(rèn)知的邏輯體系組織教學(xué)的課程?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”課程以就業(yè)為目標(biāo)，按照一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校實(shí)時(shí)把握就業(yè)動(dòng)向，根據(jù)工作崗位操作過(guò)程組織教學(xué)的課程、設(shè)置課程。調(diào)整課程時(shí)要及時(shí)果斷，并可通過(guò)“模塊課程”、“項(xiàng)目課程”和“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”等手段補(bǔ)充行業(yè)中急需的知識(shí)技能。但職業(yè)教育不應(yīng)該走向極端，片面理解“就業(yè)導(dǎo)向”，重視學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視學(xué)生的人文教育，學(xué)生的人品受到用人單位的質(zhì)疑，這與許多公共課程、基礎(chǔ)課程，甚至一些有助于學(xué)生身心健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程一再被壓縮或刪減有著密切的關(guān)系。

二、小環(huán)境的影響

目前，各職業(yè)學(xué)院和高校學(xué)生集中在90年以后出生，這些的學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃很明確[3]。在對(duì)進(jìn)行學(xué)生日常教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生在想什么，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次摸底調(diào)查，了解在眾多的因素中學(xué)生在選擇工作時(shí)，把什么放在第一位，只有針對(duì)這一點(diǎn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才能用功的學(xué)習(xí)，并且就業(yè)成功率更高。

（一）“自我實(shí)現(xiàn)”培養(yǎng)

在以工科為主的本專(zhuān)科院校，要充分結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課程設(shè)置上應(yīng)兼顧技能教育與素質(zhì)教育的“雙軌”模式，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)人愛(ài)好和意愿。以應(yīng)用性教育和素質(zhì)教育為主，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)“自我實(shí)現(xiàn)”，對(duì)今后的從事職業(yè)有著充分認(rèn)識(shí)，可以很好地為高等教育的課程模式提供新的思路?！白晕覍?shí)現(xiàn)”課程設(shè)置的根本目的是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)其潛能，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)主要包括職業(yè)價(jià)值觀、自我效能和自我效能感的中介作用等三方面[4,5]。因此，“自我實(shí)現(xiàn)”課程以開(kāi)發(fā)培訓(xùn)學(xué)生內(nèi)在的、潛在的價(jià)值為目標(biāo)，將學(xué)生的情意領(lǐng)域（意向、情緒、態(tài)度、品行、情感、價(jià)值觀）與認(rèn)知領(lǐng)域（智能、知識(shí)和能力）加以整合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生智商與情商、學(xué)習(xí)與生活、個(gè)人與社會(huì)、知識(shí)與技能等方面的和諧統(tǒng)一[6]?！白晕覍?shí)現(xiàn)”課程模式，首先要求關(guān)注的是要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)意向開(kāi)發(fā)課程，在學(xué)生解決和掌握各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程時(shí)培養(yǎng)興趣，提升素質(zhì)，發(fā)展能力。其次，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，更多地發(fā)揮被受體（學(xué)生）主體性、能動(dòng)性；再次，學(xué)生思維能力（問(wèn)題解決能力）的發(fā)展與其操作能力（行動(dòng)能力）的發(fā)展并重且相輔相成；最后，在應(yīng)用“自我實(shí)現(xiàn)”課程模式，要避免大學(xué)生就業(yè)期望值與用人單位的偏差，正確引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀。

（二）其他個(gè)人影響因素

學(xué)生的其他個(gè)人因素主要包括家庭原因和個(gè)人態(tài)度[7]?！帮L(fēng)能與動(dòng)力工程”專(zhuān)業(yè)生源主要涵蓋內(nèi)蒙古、遼寧、甘肅、吉林、黑龍江、四川、福建等幾個(gè)省份，若學(xué)生在校期間不能找到距離家鄉(xiāng)較近的城市和地區(qū)，往往不能選擇就業(yè)。同時(shí)學(xué)生從事的專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)刂饕笫聵I(yè)人才需求不吻合，學(xué)生也很難就業(yè)。即使勉強(qiáng)就業(yè)，在1-2年甚至幾個(gè)月學(xué)生就會(huì)選擇離崗，這樣直接影響學(xué)校在該企業(yè)的今后就業(yè)量，學(xué)校在地區(qū)企業(yè)中的印象也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這樣的例子在其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中屢見(jiàn)不鮮，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展不利。

三、總體方案設(shè)計(jì)

在確定宏觀的培養(yǎng)模式甚至微觀的培養(yǎng)方案時(shí)，首先要確定總體設(shè)計(jì)方案?？傮w設(shè)計(jì)方案直接關(guān)系到實(shí)施效果，成為確定培養(yǎng)模式和制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)方針，所以總體方案設(shè)計(jì)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。在考慮大環(huán)境影響因素時(shí)，主要包括：用戶(hù)、市場(chǎng)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、本校信息、環(huán)境、外協(xié)、政府和社會(huì)的政策方針等。而小環(huán)境影響因素包括：學(xué)生就業(yè)、個(gè)人能力、其他因素等。本方案總體設(shè)計(jì)主要通過(guò)四步驟進(jìn)行。首先是資料收集，對(duì)于影響學(xué)生就業(yè)的各方面信息通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，得到第一手資料。資料要求全面，這將有利于方案確定時(shí)能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握，不偏離指導(dǎo)方向；其次是資料分析和整理，這一部分工作是通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)規(guī)劃，并將同一類(lèi)型的資料數(shù)值量化，為利用故障樹(shù)分析方法做準(zhǔn)備；再次是故障樹(shù)分析。通過(guò)將量化數(shù)值公式轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)模型節(jié)點(diǎn)，利用故障樹(shù)分析原理變通進(jìn)行資料分析，最終得到學(xué)生在校需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，形成專(zhuān)業(yè)具體方案。最后，以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為主體，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行論證，最終確定培養(yǎng)模式和制定具體培養(yǎng)方案。具體設(shè)計(jì)方案如圖1所示，其中節(jié)點(diǎn)內(nèi)容說(shuō)明如下：1.用戶(hù)方面的信息收集：其中用戶(hù)指學(xué)校周邊或本區(qū)域（省、市）等方面的風(fēng)電運(yùn)營(yíng)企業(yè)和風(fēng)電設(shè)備制造企業(yè)對(duì)人才需求。2.市場(chǎng)方面的信息收集：主要是指在大環(huán)境下，風(fēng)電市場(chǎng)或風(fēng)電行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)要求[8]。3.技術(shù)方面的信息收集。針對(duì)1和2對(duì)人才培養(yǎng)需要，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，增加和刪減某些課程內(nèi)容。4.經(jīng)濟(jì)方面的信息收集。是針對(duì)本科4年學(xué)習(xí)時(shí)間和專(zhuān)科3年時(shí)間，合理調(diào)整培養(yǎng)方案時(shí)間進(jìn)程，使各門(mén)知識(shí)彼此協(xié)調(diào)，并實(shí)施跟蹤國(guó)家經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)大市場(chǎng)的變化情況，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。5.本校的基本信息收集。本學(xué)校風(fēng)動(dòng)專(zhuān)業(yè)的師資力量及教師從事科研方面特長(zhǎng)，進(jìn)行合理配置相應(yīng)課程，提高學(xué)生在知識(shí)面上的深度和廣度。6.環(huán)境方面的信息收集。此方面主要包括學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)區(qū)域的選擇，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)方案的修改。7.外協(xié)方面的信息收集。本方面信息收集的最根本目的就是發(fā)揮本校行業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮外協(xié)方面的能力，提高學(xué)生在就業(yè)單位的知識(shí)和技能能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。8.政府和社會(huì)有關(guān)部門(mén)的政策等方面信息收集。例如2013年國(guó)家將啟動(dòng)15億的可再生能源的研究資金，這將在某種程度上大大刺激風(fēng)電設(shè)備研制企業(yè)的發(fā)展，也必將影響到方面1、2、3等資料，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握量和門(mén)類(lèi)必然有間接影響。9.學(xué)生就業(yè)意愿調(diào)查。主要是指學(xué)生對(duì)以后職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)生的個(gè)人就業(yè)志愿在某種程度上直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠就業(yè)[9]。10.學(xué)生個(gè)人能力測(cè)試。個(gè)人能力主要是指專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力等，通過(guò)試卷調(diào)查掌握學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和想法。11.影響學(xué)生就業(yè)其他因素。在其他因素中家庭原因和個(gè)人態(tài)度到對(duì)職業(yè)規(guī)劃起著主要引導(dǎo)作用，在制定方案時(shí)要充分考慮這一部分內(nèi)容，有利提高學(xué)生的就業(yè)能力。

四、故障樹(shù)分析方法

故障樹(shù)分析又稱(chēng)失效樹(shù)分析，簡(jiǎn)稱(chēng)FTA（FaultTreeAnalysis）。它是由美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的H．A．Watson首先提出的。用以表示系統(tǒng)特定頂事件與其各子系統(tǒng)或各元件的故障事件及其它有關(guān)因素之間的邏輯關(guān)系。以故障樹(shù)作為分析手段對(duì)系統(tǒng)的失效進(jìn)行分析的方法。故障樹(shù)分析是一種圖形演繹方法，分析起來(lái)形象、直觀。由于它將系統(tǒng)事件發(fā)生的各種可能因素聯(lián)系起來(lái)而有利于弄清系統(tǒng)的事件模式、發(fā)現(xiàn)找出系統(tǒng)影響的各事件環(huán)節(jié)，提高系統(tǒng)順利運(yùn)行的分析精度。由于它是由特定的邏輯門(mén)和一定的事件構(gòu)成的邏輯圖，因此，可以用電子計(jì)算機(jī)來(lái)輔助建樹(shù)，能進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算[10]。故障樹(shù)分析法不僅可用于解決工程技術(shù)中的可靠性問(wèn)題，而且也可用于其他的系統(tǒng)工程問(wèn)題，本文章正是利用故障樹(shù)分析的這一點(diǎn)，完成職業(yè)教育方案的探討。系統(tǒng)產(chǎn)生某一事件結(jié)果都是有著各種直接和間接原因———也就是事件，在這些事件間建立邏輯關(guān)系，從而確定系統(tǒng)產(chǎn)生這一結(jié)果的各種可能組合方式或其發(fā)生概率的一種可靠性、安全性分析方法。它在工程設(shè)計(jì)階段可以幫助尋找潛在的事故，在系統(tǒng)建立運(yùn)行階段可以作為預(yù)測(cè)的方法。職業(yè)教育培養(yǎng)模式作為一種教育系統(tǒng)，也可以采用故障樹(shù)分析方法。采用故障樹(shù)分析方法，首先要收集、規(guī)劃、整理各影響職業(yè)教育的各種信息，并歸結(jié)為整理為影響結(jié)果的客觀因素，建立故障樹(shù)。其次，建立故障樹(shù)的數(shù)學(xué)模型并量化影響標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一量化影響因子進(jìn)行分級(jí)加權(quán)。再次，進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)方案的定性分析，找出需要掌握的知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。最后，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)模式及方案進(jìn)行定量分析，將每一門(mén)課程所涉及的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行雜糅，并在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)進(jìn)行一定的取舍，否則知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎，不利于方案實(shí)施和學(xué)生的今后發(fā)展。

五、方案實(shí)施

（一）定性分析

將通過(guò)各種渠道的信息資料進(jìn)行規(guī)劃、分析、整理，并綜合考慮影響職業(yè)教育體系的各個(gè)事件，這樣才可以進(jìn)行相應(yīng)的故障樹(shù)定性和定量分析，通過(guò)以“風(fēng)能與動(dòng)力工程”專(zhuān)業(yè)為例綜合考慮，建立“風(fēng)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育體系故障樹(shù)，通過(guò)這一方法對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進(jìn)行分析探討。具體故障樹(shù)數(shù)學(xué)模型如下所示：

（二）建立數(shù)學(xué)模型

故障樹(shù)數(shù)學(xué)模型主要包括以“與”和“或”計(jì)算。“與”計(jì)算在數(shù)學(xué)表示上以“﹒”號(hào)表示或者不書(shū)寫(xiě)，當(dāng)若出現(xiàn)x1x2的結(jié)構(gòu)形式時(shí)，表示x1x2所代表的兩門(mén)知識(shí)課程要雜糅在一起綜合進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。“或”計(jì)算在數(shù)學(xué)表示上以“+”號(hào)形式表現(xiàn)，若出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式時(shí)，表示x1x2所代表的兩門(mén)知識(shí)課程均要分別掌握。x1x2+x3表示由知識(shí)點(diǎn)x1和x2雜糅形成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)學(xué)習(xí)由x3知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)形成的專(zhuān)業(yè)課。這樣避免出現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程過(guò)多、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)又避免學(xué)生在以后擇業(yè)時(shí)知識(shí)和技能不足，從而達(dá)到“學(xué)”與“不學(xué)”中尋找出一個(gè)平衡位置。具體計(jì)算公式為：T＝n1G1＋n2G2+n3G3+n4G4+n5G5=x1x2x3+x4x5+……（1）其中：n1n2……n5為資料分析時(shí)整理歸結(jié)而得到的加權(quán)因子，以提高相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)所占的比重，x1x2……xn為需掌握的各種知識(shí)點(diǎn)及技能，G1,G2,……,Gn為各種就業(yè)方向。

（三）方案實(shí)施及實(shí)際效果

通過(guò)故障樹(shù)分析設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，已經(jīng)在“風(fēng)能與動(dòng)力工程”專(zhuān)業(yè)081級(jí)和091級(jí)學(xué)生中初步嘗試實(shí)施，并得到很好的實(shí)際效果。在培養(yǎng)計(jì)劃中的“風(fēng)電場(chǎng)安裝與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程集中了機(jī)械、電氣、維護(hù)、安裝等方面知識(shí)，而“風(fēng)電機(jī)組監(jiān)測(cè)與控制”課程又包含了控制、電氣、運(yùn)行等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)故障樹(shù)分析計(jì)算平衡各知識(shí)點(diǎn)在課程中所占的比重，從而達(dá)到了理想的效果。統(tǒng)計(jì)沈陽(yáng)工程學(xué)院“風(fēng)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)081和091級(jí)就業(yè)數(shù)據(jù)，從中可以清楚看出，無(wú)論大環(huán)境和小環(huán)境其中的影響因素權(quán)重如何變化，通過(guò)本方法分析后學(xué)生在校掌握知識(shí)和技能均能滿(mǎn)足招聘單位對(duì)人才的要求，同時(shí)學(xué)生對(duì)工作的滿(mǎn)意度也比較高。

六、總結(jié)

（一）目前高等職業(yè)教育發(fā)展模式由“規(guī)模速度型”向“質(zhì)量效益型”轉(zhuǎn)型，由“傳統(tǒng)學(xué)院型”向“工學(xué)結(jié)合型”轉(zhuǎn)型，這是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展靠制度創(chuàng)新必由之路。形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、管理制度和教材應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要途徑。（二）高職教育必須強(qiáng)化區(qū)域性。高職院校辦學(xué)定位首先必須考慮所在區(qū)域的人才需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能獲得更多的社會(huì)資源。不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)方向等是不一樣的，這就決定不同地區(qū)所需要的“專(zhuān)才”崗位結(jié)構(gòu)不同。高職教育是服務(wù)于生產(chǎn)第一線(xiàn)的高技能應(yīng)用性人才，這類(lèi)人才與一定區(qū)域的市場(chǎng)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更直接、更密切的關(guān)系，因此凸顯高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方特色，要注重理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合。（三）故障樹(shù)分析方法以前期信息分析、整理、歸類(lèi)為基礎(chǔ)，計(jì)算后得到某方面知識(shí)點(diǎn)在“風(fēng)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的比重。培養(yǎng)方案制定者根據(jù)某方面知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)培養(yǎng)方案知識(shí)體系中的所占比例進(jìn)行課程整合，這就要求教師要具有“雙師型”特點(diǎn)。所以“雙師團(tuán)隊(duì)”和“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是辦學(xué)水平及時(shí)跟上快速擴(kuò)張的需要，是專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的需要。（四）實(shí)時(shí)性及機(jī)動(dòng)性。無(wú)論采用何種方法，實(shí)時(shí)性和機(jī)動(dòng)性是必要的。無(wú)論是培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的其中一個(gè)方面和多個(gè)方面都不能一成不變，尤其對(duì)于職業(yè)教育就顯得更加重要。培養(yǎng)方案的制定者和決策者，要實(shí)施把握市場(chǎng)動(dòng)向，根據(jù)就業(yè)動(dòng)向和企業(yè)、行業(yè)需求變化適時(shí)的調(diào)整其內(nèi)容。

本文作者:關(guān)新吳偉王華東李瑩工作單位:沈陽(yáng)工程學(xué)院