導(dǎo)語(yǔ)：變革中等職業(yè)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教育類別的變革

為了能為應(yīng)用性高等院校輸送優(yōu)質(zhì)的生源，為了讓職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)一條龍的服務(wù)，無(wú)論是職業(yè)院校還是技工院校，無(wú)論是普教和職教，都可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，打破禁忌和藩籬，實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身，從源頭上厘清，自下而上建立通暢的雙軌制教育體制，進(jìn)行教育類別的變革，就成為不二之選。從中國(guó)職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)體制來(lái)看，職業(yè)院校和技工院校分屬兩個(gè)不同的序列，中職和高職屬于教育部門管理，技工院校屬于人力資源和社會(huì)保障部門管理，一向“井水不犯河水”，培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、專業(yè)名稱和代碼等均有差異，學(xué)籍號(hào)的編排也迥然不同。技師學(xué)院的數(shù)量、規(guī)模也較普通高等院校稍遜一籌，這樣的管理體制需要改善。如果技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)籍能夠統(tǒng)一，如以身份證號(hào)碼作為學(xué)籍唯一的識(shí)別代碼，允許有能力的技工院校的學(xué)生也可以參加應(yīng)用技術(shù)型本科的統(tǒng)一招生考試，納入招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的殊途同歸，不能說(shuō)不是一項(xiàng)利于當(dāng)代，功在千秋的創(chuàng)舉。普通高中和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)差異也很大，可謂涇渭分明。高考獨(dú)木橋長(zhǎng)期為普通高中所壟斷，職業(yè)教育一出生就仿佛是個(gè)低能兒，成為學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)奈的選擇。

現(xiàn)如今，在學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才選拔方式面前，普通高中教育不再一枝獨(dú)秀，春季高考在人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)面前，呈現(xiàn)出摧枯拉朽的生命力，為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下游的學(xué)生提供了鯉魚(yú)跳龍門的機(jī)會(huì)。如何做好普通高中教育和中等職業(yè)教育的銜接，在普通高中中納入職業(yè)教育的因素，從而打破兩種教學(xué)類別之間的藩籬,讓那些不適合走學(xué)術(shù)性路線的學(xué)生有機(jī)會(huì)盡快轉(zhuǎn)型，而不是一條道走到黑。在法國(guó)，學(xué)生在高中階段就會(huì)實(shí)施分流，分別進(jìn)入普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)成熟、成功。前兩類以升學(xué)為基本目標(biāo)，三年后升入綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)型高校;后者則以就業(yè)為目標(biāo)，但學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)時(shí)間后，可以自己選擇是就業(yè)還是回普通高中或技術(shù)高中繼續(xù)就讀升學(xué)。而在高中畢業(yè)時(shí)，法國(guó)也會(huì)有普通會(huì)考、技術(shù)會(huì)考和職業(yè)會(huì)考來(lái)對(duì)應(yīng)三種不同的高中學(xué)業(yè)軌道。各會(huì)考下面分為許多專業(yè)種類，學(xué)生可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)來(lái)選擇。國(guó)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)的綜合高中辦學(xué)形式，在前兩年采用普通高中課程，第三年再進(jìn)行分流，這對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，選擇會(huì)更公平，發(fā)展也會(huì)更好。國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布，將高中學(xué)業(yè)水平考試引入高考，對(duì)高考的內(nèi)容、形式、錄取、管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)和部署，其中不分文理科、取消藝體特長(zhǎng)生加分、自主招生延遲到高考后、逐漸取消錄取批次等變化備受關(guān)注。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》其中一個(gè)重要舉措就是賦予了職業(yè)教育更為繁重的時(shí)代使命，就是把原來(lái)的高中和?？齐A段的職業(yè)教育擴(kuò)展到包括本科和研究生階段的職業(yè)教育。全國(guó)高考改革方案在北京等省市高職招生采用的“高會(huì)統(tǒng)招”方案基礎(chǔ)上，沿著“學(xué)術(shù)型”、“技術(shù)型”高考改革思路，再做進(jìn)一步修改，或許將是不錯(cuò)的選擇。

二、培養(yǎng)模式的變革

在招考變革的轉(zhuǎn)型期，中等職業(yè)學(xué)校要牢記自己的使命，把握本質(zhì)，突出特色，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式。

1.校企合作模式學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手，通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)或職教聯(lián)盟，開(kāi)展“訂單培養(yǎng)”，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定合作章程，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在校情況進(jìn)行跟蹤管理，為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，引進(jìn)企業(yè)文化，最大限度地實(shí)現(xiàn)校企資源共享。這種模式的特點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展方向明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，做到了“適銷對(duì)路”。

2.工學(xué)結(jié)合模式以職業(yè)活動(dòng)為主線，將培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，環(huán)境和過(guò)程有機(jī)結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)加工項(xiàng)目，以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)載體，讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品制造和工件加工，有效實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、教學(xué)做合一，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與產(chǎn)品加工過(guò)程有機(jī)融合，突出教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性。如在中餐烹飪與營(yíng)養(yǎng)膳食、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修等專業(yè)，從第二學(xué)期開(kāi)始，實(shí)行1帶5，即1名教師帶5名學(xué)生；1名企業(yè)師傅帶5名學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參與周實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)派師傅全程指導(dǎo)，通過(guò)每學(xué)期2—4周不同階段的工學(xué)結(jié)合，形成校企共同參與的機(jī)制和模式。

3.頂崗實(shí)習(xí)模式按照教學(xué)需要，學(xué)生在校完成教學(xué)任務(wù)后，到企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同簽訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》，明確實(shí)習(xí)工種、時(shí)間、報(bào)酬、勞動(dòng)保險(xiǎn)、職業(yè)健康保障。學(xué)校安排專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，參與指導(dǎo)，跟蹤管理，與企業(yè)管理人員共同完成對(duì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練內(nèi)容的修訂完善，把教學(xué)活動(dòng)延伸到企業(yè)。這種模式促進(jìn)了師生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的了解，對(duì)崗位的熟悉，對(duì)職業(yè)的把握，提高了學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

4.基地培養(yǎng)模式建立以基地為平臺(tái)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以小組活動(dòng)為中心的課程教學(xué)模式——基地教學(xué)模式。如在建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑監(jiān)理等專業(yè)教學(xué)中，把企業(yè)施工和監(jiān)理現(xiàn)場(chǎng)作為技術(shù)教育基地，利用基地的場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)等資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作研究、交流討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)”，成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了教育資源校企共享、互惠互利，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型及高端技能型人才，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，可在部分中等職業(yè)學(xué)校試行“中高等職業(yè)教育銜接”培養(yǎng)模式。如“3+2”“3+4”模式的創(chuàng)立，讓更多的學(xué)生能受益于高等職業(yè)教育，提高生存技能。培養(yǎng)模式的改革促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的有力結(jié)合，學(xué)生技能水平進(jìn)一步提高。應(yīng)用性本科高校是中等職業(yè)教育的承接和延續(xù)，首先要從體制和理念上轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型不是降格，而是一種新型的面向社會(huì)、貼近市場(chǎng)、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)模式，能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為廣大學(xué)子架設(shè)了中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道。

三、教學(xué)模式的變革

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式確定后，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)“以適應(yīng)職業(yè)崗位需求”為導(dǎo)向，加快教學(xué)模式的改革，加大教學(xué)設(shè)備的投入，以滿足技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，著力探索促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)變革。

1.創(chuàng)新教育環(huán)境，建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)新教育環(huán)境是學(xué)校教學(xué)模式改革的首要內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校要借助全國(guó)中職改革示范校建設(shè)、省級(jí)規(guī)范化學(xué)校建設(shè)或示范性專業(yè)建設(shè)等不同項(xiàng)目建設(shè)之機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備購(gòu)置或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的換代升級(jí)，力求超越當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的適配需求，重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，確保車間工位足，改變“教室學(xué)理論，企業(yè)去實(shí)踐“的傳統(tǒng)模式，將教室搬到車間，建成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、加工生產(chǎn)一體化的實(shí)訓(xùn)室。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)專業(yè)課改革按照職業(yè)教育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)模式改革方案。在不同的專業(yè)實(shí)行不同的教學(xué)模式。一是開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”和“模擬教學(xué)法”教學(xué)。根據(jù)專業(yè)方向和崗位特點(diǎn)做如下改革：一是確定教學(xué)安排。每個(gè)專業(yè)分成不同的模塊，根據(jù)模塊安排專業(yè)教師，確定教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)工位。二是聯(lián)系項(xiàng)目加工。根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)度，聯(lián)系企業(yè)來(lái)料加工，以加工工件為項(xiàng)目，開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課教學(xué)。三是開(kāi)展模擬訓(xùn)練。通過(guò)信息化系統(tǒng)模擬加工訓(xùn)練，直到技術(shù)熟練。四是投入實(shí)物訓(xùn)練。將模擬練習(xí)數(shù)據(jù)輸入工件加工系統(tǒng)模板，開(kāi)展工件加工實(shí)物訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)的依據(jù)理論，被動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生在“做中教，做中學(xué)”。二是開(kāi)展“崗位教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”教學(xué)。如在建筑工程施工和烹飪專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段要求，第一二學(xué)期到企業(yè)和工作現(xiàn)場(chǎng)崗位觀摩，情境體驗(yàn)1個(gè)月。根據(jù)校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)進(jìn)度和模塊需求，到企業(yè)或工地開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練，親臨崗位。第三學(xué)期開(kāi)始將崗位教學(xué)的時(shí)間提高到2個(gè)月。改變實(shí)訓(xùn)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的弊端，提高崗位的針對(duì)性。

3.創(chuàng)新參與方式，推行活動(dòng)課改革為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，學(xué)校改變活動(dòng)課以公共基礎(chǔ)課程為主的活動(dòng)方式，加大專業(yè)技能課程內(nèi)容。一是組建技能提升班。將“分層次教學(xué)法”落實(shí)在活動(dòng)課中，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有更好的專業(yè)發(fā)展，比如在珠寶玉石加工專業(yè)開(kāi)展“店長(zhǎng)助理班”課程培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。二是組織家長(zhǎng)參與技能評(píng)比。改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)方式，將技能大賽與家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與專家一起參與大賽評(píng)比，加大家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通力度，共同促進(jìn)學(xué)生技能素質(zhì)的提高。

四、課程體系的變革

有了恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，有了契合的教學(xué)方式，接下來(lái)，順理成章就可以進(jìn)行課程的改革了。遵循“適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求，符合學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，滿足專業(yè)能力需要”的課程改革思路，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》開(kāi)發(fā)和構(gòu)建以模塊化和項(xiàng)目化為重點(diǎn)的課程體系建設(shè)，形成由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課（選修課）組成的課程體系就成為首選。以“課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能”為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和編寫符合學(xué)生技能發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的校本教材，突出“能力本位”，重視職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)課程改革，改變學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，確保文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例為3：7，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間比例為1：3，將會(huì)相對(duì)合理，從而實(shí)現(xiàn)課程的模塊化、綜合化。畢業(yè)生均參加所學(xué)工種職業(yè)資格鑒定考試，畢業(yè)時(shí)不僅有“畢業(yè)證”，還有“職業(yè)資格證”，持雙證上崗，有備無(wú)患。

1.建設(shè)“項(xiàng)目化”的公共專業(yè)課程體系職業(yè)學(xué)校在公共專業(yè)課程教學(xué)中可實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，“以夠用為度”，推行課程體系建設(shè)。一是公共基礎(chǔ)課選擇不同。不同的專業(yè)選擇不同的公共基礎(chǔ)課和不同的學(xué)時(shí)。比如，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)學(xué)課的課程難度和開(kāi)課時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于珠寶玉石加工與營(yíng)銷專業(yè)。二是專業(yè)基礎(chǔ)課重難點(diǎn)不同。不同生產(chǎn)項(xiàng)目突出不同的專業(yè)主攻方向。如根據(jù)礦山機(jī)械高自動(dòng)化特點(diǎn)，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課中增設(shè)數(shù)控加工中心的編程、操作及設(shè)備維修，在焊接技術(shù)應(yīng)用中增加了二保焊的基礎(chǔ)課程。三是專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)方式不同。打破一年級(jí)學(xué)理論，二年級(jí)學(xué)操作，三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)課程體系，建立理論實(shí)踐一體化教室，實(shí)行以加工項(xiàng)目為主線，圍繞項(xiàng)目“學(xué)理論—模擬操作—工件操作—學(xué)理論”的模塊練習(xí)。四是專業(yè)方向課職業(yè)要求不同。在專業(yè)方向課上，選擇不同的選修教材，設(shè)置不同的選修課分值比例。比如珠寶玉石加工與營(yíng)銷專業(yè)對(duì)學(xué)生的外在禮儀要求高，職業(yè)方向課選修分值就高，而在焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)外在禮儀的要求相對(duì)低一些，職業(yè)方向課選修分值隨之降低。

2.建設(shè)“就業(yè)導(dǎo)向”化的校本課程體系學(xué)校以企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生就業(yè)能力為切入點(diǎn)，讓企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程，加大校本教材開(kāi)發(fā)力度，刪減、淘汰滯后的知識(shí)，增補(bǔ)企業(yè)和職業(yè)資格考試等需要的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度，實(shí)行課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3.建設(shè)學(xué)分制和雙證制課程評(píng)價(jià)體系結(jié)合課程改革，制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)科成績(jī)、選修學(xué)分均納入畢業(yè)考核中，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重，增強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行“雙證”制度，加強(qiáng)技能培養(yǎng)與技能鑒定工作，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得畢業(yè)證書(shū)外，還要獲得由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門頒發(fā)的相應(yīng)專業(yè)中級(jí)或高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、師資培訓(xùn)的變革

在課程改革完成后，職業(yè)院校如何適應(yīng)新的課程體系，就提升了工作日程。目前，職業(yè)院校大部分專業(yè)教師實(shí)踐能力欠缺，不能有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)與應(yīng)用型本科高考選拔方式匹配的新要求。為了更好地滿足技能教學(xué)的需要，更好地處理文化課和專業(yè)課的關(guān)系，中等職業(yè)學(xué)校必須迅速行動(dòng)起來(lái)，注重專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，把調(diào)整教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)、提高教師應(yīng)用能力納入到教師培訓(xùn)中去，改革教師和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)過(guò)程的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的引導(dǎo)者，由教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的良師益友，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，烘托和諧的教學(xué)氛圍，打造“師生互動(dòng)，有趣高效”的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一是加快現(xiàn)有教師，特別是中青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，積極組織教師參加國(guó)家和省市骨干培訓(xùn)，選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，發(fā)揮他們?cè)趯I(yè)教學(xué)中的中流砥柱作用，加快專業(yè)建設(shè)。鼓勵(lì)教師參加不同級(jí)別的職業(yè)資格考試，提高雙師型教師隊(duì)伍的層次和水平，不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有一定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，有助于高屋建瓴地對(duì)學(xué)生開(kāi)展技能培養(yǎng)。

二是讓專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)運(yùn)作模式，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，在企業(yè)接受“接地氣”的鍛煉，近距離地提高與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用技能；三是聘請(qǐng)高校專家、教授到校集中進(jìn)行短期專題培訓(xùn)；聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)過(guò)硬的行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，充實(shí)到教育教學(xué)一線，當(dāng)師傅帶徒弟，提高實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力。四是改革職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師招聘方式，打破地域限制，擴(kuò)大招聘范圍，將有潛力的優(yōu)秀的中青年教師吸納到專業(yè)專任教師隊(duì)伍中來(lái)，納入財(cái)政撥款，切實(shí)將一定數(shù)額的編制用于專用教師招聘，解決專業(yè)師資短缺的問(wèn)題，解除專業(yè)教師的后顧之憂，確保專業(yè)教師進(jìn)得來(lái)，留得住，用得好。五是安排專業(yè)教師到職業(yè)學(xué)校技能大賽或春季高考工作做得相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)差距，來(lái)指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的水平。通過(guò)校本培訓(xùn)、外派進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研討交流等多種途徑培養(yǎng)專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍，推進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍多元化建設(shè)，打造出一支與教育轉(zhuǎn)型要求相適應(yīng)、以專職為主、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍，切實(shí)提高廣大教師的專業(yè)學(xué)識(shí)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

總之，在新的歷史發(fā)展機(jī)遇面前，為了順應(yīng)“應(yīng)用性”和“學(xué)術(shù)性”本科選拔人才方式的需要，實(shí)現(xiàn)人才選拔和培養(yǎng)的雙軌制，中等職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)打破固有的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革和師資培訓(xùn)，就顯得時(shí)不我待。職業(yè)教育歷經(jīng)30余年的發(fā)展，承載過(guò)期盼，經(jīng)歷過(guò)波折，能否完成嬗變，能否水到渠成，與普通教育攜手走向輝煌，我們拭目以待。

作者：侯振海