導語：農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章首先闡述了樹立農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的意義，然后分析了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境，最后提出了提升農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策：厘清人才培養(yǎng)目標定位；加強專業(yè)與課程群建設；利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量；深化產(chǎn)教融合與校企合作；構(gòu)建人才培養(yǎng)全程評價體系；推進農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育國際化。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè);高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎，人才是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競爭力。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求為導向來培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才，對于促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。

一、樹立農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的意義

1.人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)促使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和營銷模式發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈逐漸拉長和增粗，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，這些都給農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)設置和布局、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容的調(diào)整提出了新任務。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育既要體現(xiàn)服務職能，從過去單純面向農(nóng)業(yè)辦學轉(zhuǎn)為面向農(nóng)業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展，又要主動適應農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。不斷深化對高等職業(yè)教育根本屬性及功能的認識，適時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育主動適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。2.人才培養(yǎng)由擴大規(guī)模轉(zhuǎn)為高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展進入大眾化后，培養(yǎng)出大批技術(shù)技能型勞動者，極大地促進了社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而目前農(nóng)業(yè)低端技能工作者需求總量趨于飽和狀態(tài)，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才極為短缺，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員在文化素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力等方面還不能滿足社會需求。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育面臨的首要任務。客觀上講，高供給、高配置、高投入不一定能帶來高質(zhì)量，農(nóng)業(yè)高職院校的教學基礎設施、教師資源等雖然與其他類型高職院校相比有很大差距，但是絕不能以犧牲質(zhì)量來換取規(guī)模效益。按照黨的對我國職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育應強調(diào)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，加快推進教學改革和體制機制創(chuàng)新。只有遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，挖掘內(nèi)部潛力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上練好內(nèi)功，才能形成教育優(yōu)勢與特色。

二、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境

1.人才培養(yǎng)目標定位不精準。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)技術(shù)人才為導向，針對性和區(qū)域性非常明顯，因此，處于不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)目標應該不盡相同。當前，一些農(nóng)業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)目標定位還比較寬泛和籠統(tǒng)，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得不夠緊密。有的農(nóng)業(yè)高職院校為了追求提升辦學層次，混淆了高等職業(yè)教育與普通本科教育的區(qū)別，專業(yè)設置盲目求全，導致專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，缺乏人才培養(yǎng)特色。目前，新興行業(yè)的人才需求缺口很大，但是學生的職業(yè)能力與崗位需求不匹配，學生在工作崗位沒有發(fā)展后勁，反映出人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”不足。2.人才培養(yǎng)方案改革滯后。部分農(nóng)業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)方案更新不及時，沒有建立根據(jù)外部環(huán)境變化進行調(diào)整的機制，僵化的人才培養(yǎng)方案不能滿足農(nóng)業(yè)科技進步和企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革對人才培養(yǎng)提出的新訴求。課程體系與人才培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度不高，缺少緊密結(jié)合實際的崗位能力模塊課程。實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)所需相差甚遠。3.教學模式與學生的職業(yè)發(fā)展不相適應?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等信息化技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應用越來越廣泛，但是農(nóng)業(yè)高職院校的部分技能訓練還在采用過時落后的技術(shù)，相當于在做無用功，表面上看是完成了教學計劃，其實并未收到應有的效果。部分實習實訓內(nèi)容被外出參觀和市場調(diào)研所替代，實踐教學流于形式。在教學實踐中，習慣采用以學科知識為中心的傳統(tǒng)教學方式，忽視以崗位技能訓練為中心的教學方式，導致學生技能單一，缺乏發(fā)展后勁，未能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生雖然能夠?qū)ｉT從事某種技術(shù)崗位的工作，但是轉(zhuǎn)到其他崗位后顯得很不適應，職業(yè)發(fā)展受限。4.實踐平臺建設與管理水平不高。農(nóng)業(yè)高職院校的辦學基礎普遍薄弱，教學條件參差不齊，雖然經(jīng)費投入較以前有了大幅度提高，建立了實習實訓平臺和創(chuàng)新訓練平臺，但是教學設施更新不及時，生均實驗室面積不足，校內(nèi)實訓條件有待改善。受到硬件條件的限制，實習實訓內(nèi)容設計相對單一，方法陳舊，沒有緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實用新技術(shù)。由于管理或其他原因，實踐教學資源在校內(nèi)無法全部共享，儀器設備的使用率低。校內(nèi)資源的匱乏容易造成模擬的職業(yè)環(huán)境失真，學生完成實習實訓后達不到崗位的技能要求。實踐平臺作為人才培養(yǎng)的重要場所，其運行機制、激勵機制、評價機制以及保障機制還不完善。5.未能深入開展校企合作。農(nóng)業(yè)高職院校經(jīng)過多年辦學，雖然與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，但是多以學校為主體開展校企合作，企業(yè)參與的積極性不高。學校與企業(yè)的合作局限于學校輸送學生到企業(yè)實習，并且企業(yè)接收學生實習多是為了節(jié)省勞動力成本，追求短期利益，沒有做到有計劃地培養(yǎng)學生。還有很多企業(yè)不愿接收學生實習，擔心影響正常生產(chǎn)，即使勉強接收學生也只是象征性地安排一些簡單項目，學生上崗實習時間短，難以獲得更深層次的知識。另外，政府對校企合作的支持政策較少，有的政策落地難，不能為企業(yè)帶來實質(zhì)性利益，阻礙了校企合作的進一步發(fā)展。

三、提升農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1.厘清人才培養(yǎng)目標定位。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育應圍繞為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標，與地方農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，增強為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的能力。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有較強的專業(yè)性和實用性。農(nóng)業(yè)高職院校根據(jù)確定的崗位群，在夯實學生基礎知識的同時加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，避免照搬普通本科教育模式，推動開放辦學。2.加強專業(yè)與課程群建設。農(nóng)業(yè)高職院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過不斷調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及農(nóng)業(yè)崗位需求，對現(xiàn)設專業(yè)進行合理調(diào)整。圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、電子商務與物流等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈來推進專業(yè)的融合與發(fā)展，保證人才培養(yǎng)能夠與企業(yè)需求對接。加快實施課程改革，引入行業(yè)企業(yè)的新技能和新知識，按照行業(yè)標準建立崗位核心能力課程群并進行層次化和模塊化設置，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)類課程充分體現(xiàn)實用性，即不僅要培養(yǎng)學生掌握傳統(tǒng)的生產(chǎn)技術(shù)，還要培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領域應用的方法和技能。貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展新理念，堅持專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。3.利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長且有強烈的季節(jié)性，為不受天氣和季節(jié)變化的影響，部分教學內(nèi)容可以利用數(shù)字技術(shù)模擬真實的工作環(huán)境。教師提前設置學習內(nèi)容，學生通過視聽獲得在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場學習的感受，這樣可以突破時間和空間的限制，提高教學效率。將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實驗的關(guān)鍵過程錄像，學生觀看錄像后再進行實際動手操作，這樣能夠節(jié)省大量的時間。推進高職院校優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，各高職院校合作開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，方便學生查找學習資料和對學生進行針對性輔導，拓寬師生互動的途徑。4.深化產(chǎn)教融合與校企合作。黨的報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！鄙罨a(chǎn)教融合與校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育更應注重人才培養(yǎng)的方法和過程，轉(zhuǎn)變校企合作只是為解決學生實訓基地不足的淺顯認識。要將企業(yè)作為高等職業(yè)教育的重要辦學主體。農(nóng)業(yè)高職院校與企業(yè)合作開發(fā)課程，以企業(yè)的實際工作任務為實習實訓內(nèi)容，融產(chǎn)、教、學于一體，切實提高學生的技術(shù)技能?？梢試L試集團化辦學模式，建立專業(yè)支撐、師資互通、資本合作、資源共享的職教集團運行機制。通過深化產(chǎn)教融合與校企合作，企業(yè)深度參與職業(yè)教育改革，從而提高學校的硬件建設水平和師資隊伍建設水平。5.構(gòu)建人才培養(yǎng)全程評價體系。高等職業(yè)教育應以職業(yè)能力為核心元素，構(gòu)建學生、家長、用人單位等多方參與的“目標—過程—效果”三維度全程評價體系。目標評價是評價人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式是否符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。過程評價是對學生的學習過程進行全程監(jiān)控，加強教學過程管理。效果評價是對學生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行考核，突出對學生道德素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等情況的評價，以了解人才培養(yǎng)效果，及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善。6.推進農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育國際化。我國已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟體，經(jīng)濟全球化為高等職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育應具備國際化視野，制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，一方面，加強國際交流合作，引進國外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，激發(fā)辦學活力；另一方面，積極開展境外辦學、教育培訓和人力資源輸出，幫助當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)提高從業(yè)人員的素質(zhì)和能力，提升我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育在國際上的影響力。

［參考文獻］

［1］魯璐.包容性發(fā)展視野下的高等職業(yè)教育改革：困境與突破［J］.學術(shù)論壇，2017（6）.

［2］錢聞明.新時代高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2018（12）.

作者:陳宏濤 單位:天津農(nóng)學院農(nóng)學與資源環(huán)境學院