導語：農林專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高本貫通培養(yǎng)的學生是本科教育中的一群特殊群體，其社會實踐和科學研究能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項重要內容。以高本貫通農林專業(yè)學生為例，重點分析了其高職階段科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現狀及影響因素，在此基礎上提出了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。大學生創(chuàng)新項目、學生社團活動、大學生導師制度、校企合作橫向項目等多培養(yǎng)路徑的開展，使學生的科研創(chuàng)新能力得到明顯提升。

關鍵詞:高本貫通;農林專業(yè);科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新精神和能力是加強素質教育，深化教育改革的一項重要內容［1］，近年來，本科高校和高職院校都對大學生科研能力培養(yǎng)工作做了積極的探討和有益的嘗試，但尚處于萌芽階段?！?+2”對口貫通分段培養(yǎng)(簡稱高本貫通培養(yǎng))學生是本科教育中的一群特殊群體，對他們的社會實踐和科學研究能力進行著力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項重要內容。筆者以高本貫通農林專業(yè)學生為例，重點從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現狀、影響因素及培養(yǎng)路徑4個方面進行探析。

1高本貫通農林專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1．1科研創(chuàng)新

能力培養(yǎng)是高本貫通農林專業(yè)學生繼續(xù)深造的需要盡管我國是世界著名的農業(yè)大國，可是與農業(yè)相關的農學、園藝、園林等專業(yè)依然沒有受到考生的青睞，許多家長及考生尤其是農村的考生談“農”色變，避而遠之，因此農林專業(yè)一般存在生源短缺問題，很多就讀的學生都是非第一志愿或調劑的。他們一入校就決定繼續(xù)深造，跳出“農”門。此外，由于高校擴招導致畢業(yè)生數量不斷攀升，而投資農業(yè)的企業(yè)數量增加較少，大批農林專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。以上原因導致大部分貫通培養(yǎng)學生本科畢業(yè)后都會繼續(xù)考研以改變自己今后的人生，但是他們前3年以專科生身份在高職高專院校學習，轉入本科院校后2年時間內要完成分散在大學4年課程高深部分內容的學習，并且還要面對畢業(yè)實習設計、找工作等現實問題，沒有過多的精力專注科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其發(fā)展后勁、創(chuàng)新能力難以與普通本科學生相比，因此高職階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在他們今后的研究生生涯中起著非常關鍵的作用。

1．2科研創(chuàng)新

能力培養(yǎng)是企業(yè)高效發(fā)展的需要創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，企業(yè)要想在激烈的競爭下立于不敗之地，需要不斷進行技術創(chuàng)新，所以用人單位越來越看重職工的科研創(chuàng)新能力。但現實情況卻是高職學生在校期間幾乎無從涉獵科學研究，缺乏發(fā)現問題、分析問題和解決問題的全過程訓練，也就不存在創(chuàng)新意識的啟迪和創(chuàng)新思維的激發(fā)。如果高本貫通培養(yǎng)的學生能夠于高職在校期間參與教師的科研工作，接受導師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即使沒有順利轉段進入本科院校繼續(xù)深造，在今后的求職生涯中也更具就業(yè)競爭力和就業(yè)勝任力。所以，在當前深化產教融合大背景下，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)“無縫對接”的重要手段。

1．3科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學校內涵建設的需要

隨著我國社會形勢的變化和高職教育事業(yè)的全面發(fā)展，農林專業(yè)面臨嚴峻的生源競爭形勢［2］，對高本貫通農林專業(yè)學生進行高職階段科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，擴大專業(yè)社會影響力，為學校吸引更多優(yōu)質生源。通過科研實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力是高職院校自身發(fā)展的內在需要和關鍵所在。

2高本貫通農林專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀

2．1學生自身創(chuàng)新能力不足

高本貫通農林專業(yè)學生多數來自農村，受當地教育水平的影響，對新事物接受與了解得較少，對外界新知識、新思想的認知面也較窄，思想意識比較封閉［3］，判斷能力、歸納總結能力和逆向思維能力，創(chuàng)新學習和實踐能力，發(fā)現、分析、解決問題的能力及信息檢索能力一般［4］?？傊?，科研創(chuàng)新能力相對偏低。

2．2科研意識弱，積極性不高

高本貫通農林專業(yè)學生高職期間學習的課程大多都是傳統的農林專業(yè)課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程涉及較少，因此，沒有意識到現代農林專業(yè)創(chuàng)新的必要性［5］，科研意識較弱，對于科研方面的活動了解甚少甚至是微乎其微。另外，繁重的課業(yè)限制了多數學生參與科研活動的熱情度，科研活動的參與程度不高。

2．3缺乏專業(yè)教師的指導

園林、園藝等農林專業(yè)的教師由于年齡偏大、教學任務重等原因，不能對學生進行及時、全面的指導，導致許多對科研感興趣的學生在科技創(chuàng)新道路上困難重重［6］，走了很多的彎路，科研效率不高，科研成果也不太樂觀，一部分學生因此放棄了自己的科創(chuàng)之路。

3高本貫通農林專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

3．1學校層面

3．1．1人才培養(yǎng)模式不能緊跟時展。目前，多數高職院校仍采用傳統教學，以課本知識為主，教材內容陳舊，知識面窄，教學方法也比較單一，導致學生的自主思考、發(fā)散思維被遏制，不利于科研創(chuàng)新教學的落實。并且，封閉的教學模式不利于教師引導學生進行科研創(chuàng)新，不能激發(fā)學生積極參與的興趣，最終導致科研創(chuàng)新教育落實受阻。3．1．2硬件配置不能滿足科研活動需要。農林專業(yè)博士多、教授多、專家多，這為開展科研活動提供了最重要的智力保障。然而，從現實總體情況看，雄厚的師資力量并未顯著提升農林專業(yè)的科研水平。因為高職院校科研課題量小，成果產出率低，而科研儀器設備比較昂貴，使用頻率不高，所以一般單位投入意愿不強，導致科學研究所需的基本設施，如設備、實驗室、實驗基地等條件不具備［7］，許多高職院校的研究浮于表面，很難進行深入、持久的研究。此外，高職院?？衫玫目蒲匈Y源相對匱乏。大多數高職院校圖書館有價值的學術資料偏少，也沒有購買中國知網、萬方、維普等國內主要的論文數據庫［8］，導致教師無法在校內免費下載學術論文，這在一定程度上阻礙了他們從事科研的積極性。3．1．3科研平臺不能支撐高層次項目申報。國內高職院?？蒲泄ぷ髌毡槠鸩竭t，成果積累少、質量低，高水平科研活動所依賴的重點實驗室、工程(技術)中心更是鳳毛麟角。科研平臺較低，申報高層次科研項目難度大甚至沒有資格申報，所以省廳級以上項目的申報成功率也十分低。

3．2教師層面

3．2．1教學和學生管理等任務繁重。農林類專業(yè)發(fā)展較早，教師年齡結構斷層明顯。一部分年齡偏大的老教師，學歷偏低，周課時較多，同時還承擔學生管理、實驗實訓室建設管理等任務，工作比較繁重，沒有多余的精力進行科研工作。另一部分新進的青年教師，學歷較高，從事科研的意愿也很強烈，但前3年要在學校坐班，會被分配到各個科室協助管理人員完成教學、學生管理、日常事務處理等繁瑣的工作［9］，并且走上講臺前，還需要大量時間和精力去消化吸收所授課程，所以很難找到空閑的時間專心從事學術研究。3．2．2科研團隊缺失或組建不合理。農林專業(yè)的教師結構現狀和研究方向決定了多數教師只能“單打獨斗”，科研工作處于“個體化”和“封閉化”狀態(tài)［10］。科研項目申報書中雖有相當數量的團隊組成人員，其實只有項目負責人一人在完成項目研究，并且這個團隊是臨時性的，沒有建立長期穩(wěn)定的合作關系［11］，這不利于科研工作的順利開展。必須采取有效措施鼓勵教師自由組合，搭建跨學科、跨專業(yè)的科研團隊，將人力、物力發(fā)揮最大的作用，營造良好的科研氛圍。3．2．3企業(yè)鍛煉和學習交流機會少。高職院校大部分教師尤其是農林專業(yè)青年教師基本就是一畢業(yè)就任教，沒有企業(yè)工作經驗，研究方向脫離了面向生產一線的實際情況，企業(yè)橫向課題項目偏少，亟需走出校園、深入社會和企業(yè)了解最新研究動向。目前，許多高職院校都安排教師到企業(yè)鍛煉，但往往流于形式，缺乏一定的監(jiān)控和評價機制，教師疲于應付，無法真正達成實踐鍛煉和開展應用研究的目的。此外，高職院校給予教師參加學術交流的機會較少，學術視野相對有限，很難準確把握學術發(fā)展熱點與趨勢，因此很難有高水平的科研產出。3．2．4科研經費嚴重不足。目前，高職院校教師申請的大部分課題都屬于無資助課題，學校一般只有象征性的校內小額資助，難以完成深度的科學研究，導致科研項目的申報和開展不能形成良性循環(huán)。

3．3學生層面

3．3．1科研意識淡薄。傳統的教育模式遏制了學生的創(chuàng)新思維，課堂教學時被動接收教師傳授的知識，學習方面缺乏必要的主動性。很多學生甚至認為科研創(chuàng)新能力并不重要，重要的是學習成績好，還有些同學認為自己能力不足，對科研創(chuàng)新抱有抵觸心理，這些都導致大學生缺乏創(chuàng)新意識和科研欲望［12－13］，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀不理想。3．3．2轉段測試壓力大。高本貫通分段培養(yǎng)的學生在高職院校學習3年后，經轉段綜合測試合格后方可進入本科院校繼續(xù)學習。這種考核辦法帶給學生很大的學習壓力，較大程度上限制了多數學生參與科研的熱情度，科研創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。綜上，學校對科研工作的不夠重視，導致教師的科研積極性不高，諸多的影響因素，又限制了教師在科研工作上的投入，因而科研成果較少，無法為學生提供良好的培養(yǎng)平臺，再加上學生自身方面的原因，致使高本貫通農林專業(yè)學生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀不盡如人意。

4高本貫通農林專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

4．1思想引領，激發(fā)學生投入科技創(chuàng)新的興趣和動力

興趣是最好的老師，有效地激發(fā)和引導學生的科研創(chuàng)新興趣至關重要。濰坊職業(yè)學院農林科技學院充分調研后，在課堂教學中引入企業(yè)生產、科技創(chuàng)新和社會服務項目，實施教學、生產、科研、社會服務“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。教師在講授教學內容時有意識地引入自己的研究課題或提示一些有462安徽農業(yè)科學2021年價值的研究課題，以開闊學生的學術視野。在系統化項目實踐中激發(fā)了學生科技創(chuàng)新的興趣，遞進培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能和科研創(chuàng)新能力。此外，農林科技學院還通過“兼職教師進課堂”“企業(yè)家進校園”等形式，使學生了解了現代農業(yè)的發(fā)展趨勢和美好的發(fā)展前景，堅定了他們投身農業(yè)創(chuàng)新的信心。

4．2搭建平臺，提供多種培養(yǎng)路徑

4．2．1大學生創(chuàng)新項目。隨著《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的出臺［14］，各高校積極響應貫徹國家的戰(zhàn)略政策，組建學生科創(chuàng)團隊參加“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術作品競賽等各級各類大學生創(chuàng)新項目。農林科技學院以此為契機，動員園林技術、園藝技術專業(yè)高本貫通培養(yǎng)學生組建了多支科創(chuàng)團隊，選配蔬菜學、植物保護學等方向的博士、教授作為導師，從創(chuàng)新項目選取、申報書撰寫、PPT制作、路演等各個環(huán)節(jié)都給予精心指導和培訓，最終取得了“建行杯”第四屆山東省互聯網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎、“建行杯”第五屆山東省互聯網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、“魯南制藥杯”第五屆山東省大學生科技創(chuàng)新大賽三等獎等一系列好成績。通過參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，農林類“3+2”貫通培養(yǎng)學生提高了專業(yè)學習興趣，拓展了專業(yè)視野，培養(yǎng)了科研精神，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來的學習和工作打下了堅實的基礎。4．2．2學生社團活動。為了幫助剛入校的學生盡快熟悉專業(yè)，學校以各種講座報告和競賽活動目標引領，鼓勵學生積極參加各類課外科技創(chuàng)新社團活動，讓學生對科技活動、科研實踐產生濃厚興趣。目前，農林科技學院已組建土壤健康與植物營養(yǎng)、園林藝術、食用菌生產技術、醉眼花藝坊、藝術插花等13個學生社團，針對實際生產問題或學生感興趣的項目開展各類活動，如校園植物識別大賽、家庭花卉營養(yǎng)液配置、社區(qū)景觀帶病蟲害防治等。這些社團活動豐富了學生的第二課堂，培養(yǎng)了學生對科研的參與意識和探究精神，增強了科研創(chuàng)新意識，提高了學生的技能水平和綜合素質。4．2．3大學生導師制度。為了有效提高學生的綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力，濰坊職業(yè)學院實施了大學生導師制，農林科技學院積極響應學校政策，選派教學、科研經驗豐富的骨干教師或專業(yè)帶頭人作為指導教師，將高本貫通培養(yǎng)學生作為“助研”吸納進自己的課題組，并根據不同學生的能力和專長明確任務分配，定期對學生進行信息檢索和數據分析等方面的指導。經過一定的科研實踐后，同學之間有了學術交流，求知欲和創(chuàng)新精神得到了激發(fā)，組織策劃能力、獨立思考能力和解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)，導師的課題也有了突破性的進展，結題速度加快。4．2．4校企合作橫向項目?？蒲惺切Ｆ蠛献鞯酿ず蟿?，是激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動力［15］。在產教融合背景下，各高職院校都在積極利用校外實訓基地，與行業(yè)公司或企業(yè)進行科研合作，共同開發(fā)橫向項目研究，為學生參與科研、提高創(chuàng)新能力提供必要的物質基礎。濰坊職業(yè)學院為提高教師的實踐能力和教學科研能力，打造一支具有創(chuàng)新精神的高素質、專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，特制定了《濰坊職業(yè)學院專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，并在企業(yè)中設立教師工作站，為教師開展橫向課題研究提供了保障。教師借助這個平臺，讓學生深入企業(yè)并及時了解企業(yè)的最新研發(fā)成果。此外，在頂崗實習與畢業(yè)實習的過程中，部分留校學生由指導教師帶領，參與自己在校內的橫向研究課題或實習單位的在研科研項目。學生通過認真操作，細致觀察，詳細記錄、數據分析等，養(yǎng)成了嚴謹求實的科研品質和科學作風，鍛煉了自身的團隊合作精神和實踐能力。在畢業(yè)設計時將實習內容轉化為畢業(yè)論文，通過論文的寫作與答辯，培養(yǎng)了學生的數據收集、邏輯思維、數據處理、圖表制作等能力，同時口頭表達能力、提出研究問題的能力也得到了顯著提高［16］。總之，以上多種培養(yǎng)路徑使學生的專業(yè)知識面得到了充分擴充，自主學習能力、試驗操作能力、數據處理分析能力［17］、科研創(chuàng)新能力、發(fā)現問題和解決問題能力、資料收集與處理能力、邏輯思維與口頭表達能力得到了充分鍛煉，創(chuàng)新潛能得到了有效的發(fā)揮，整體科研創(chuàng)新能力明顯提升。

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作者：王承香 劉振龍 張瑞華 王思萍 丁美麗