導(dǎo)語：初中歷史課堂教學(xué)研究9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：提高初中歷史課堂教學(xué)效果的方法

一、教師要深入研究課標(biāo)，吃透教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,教師在備課前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重點把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。在備課時要以“知識與技能”為主，以“過程與方法”為載體，滲透“情感態(tài)度與價值觀”。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，要明確什么由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，什么需要老師講解，什么需要師生合作探究完成。只有緊扣課標(biāo)進行課堂教學(xué)，才能最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。鉆研課標(biāo)的同時還要深入理解教材，理清教材的編排體系，善于對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，將某一知識點置于一個單元、一個學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，通過“立體式”教材教學(xué)突破教學(xué)重點與難點，提高課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：當(dāng)前的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、融洽的氛圍中進行學(xué)習(xí)，在民主自由的空間得到發(fā)展。教師在了解學(xué)生的生理、心理和思想特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生抱有愛心，給予尊重，給予理解，努力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有參與教學(xué)的時間和權(quán)利，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見。這樣學(xué)生才樂意接受，教育方能獲得成功。歷史具有很強的過去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受，針對具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、形象、生動、感人的情境。從而優(yōu)化認(rèn)知過程，激發(fā)起學(xué)生興趣。我們可以利用“熱點”問題、圖片、視頻等，運用問題、討論、辯論、演講、競賽、游戲等方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境境。如，學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”時，可由學(xué)生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子等歷史人物，圍繞“在社會發(fā)生深刻變化的時期，如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式不能讓學(xué)生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生都能獨立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨特的感受與體驗，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。所以，在教學(xué)中要給學(xué)生以充分的自學(xué)時間、質(zhì)疑時間、讀書時間和練習(xí)時間。學(xué)生自己能“讀”“想”“寫”“做”的就讓學(xué)生自己完成。有效地合作學(xué)習(xí)方式必須在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，組織學(xué)生進行有效的合作探究學(xué)習(xí)?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過程而言的，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學(xué)習(xí)方式滲入我們的歷史課堂，學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習(xí)能力提高了，課堂也就會高效。

作者:周建敏 單位:河北省張北縣第四中學(xué)

第二篇：初中歷史課堂教學(xué)有效性的體會

一、營造和諧輕松的教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識、掌握學(xué)習(xí)方法的主要途徑。課堂的教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松活潑、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生更加積極地參與到課堂中，能夠積極與教師進行互動，能夠更加活躍地進行思考和分析。同時，良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素，教師與學(xué)生的互動也必須建立在良好的師生關(guān)系之上。特別是歷史課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情很容易受到教師博學(xué)多才、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格的影響，因此，歷史教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，平等地看待每一位學(xué)生，不用成績和課堂表現(xiàn)評價學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和分析。同時，教師要更加耐心地對待學(xué)生的錯誤，要通過學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和客觀的評價為學(xué)生構(gòu)建一個民主、自由的課堂氛圍。

二、充分利用對比分析法，引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史是由一個個歷史事件構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候容易過分關(guān)注歷史事件的發(fā)展，而忽視了對歷史事件的分析和對比。因此，教師要從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，充分利用對比分析法，將歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)繪制成一條較為明確的線，然后再將具有可比性的“點”———歷史事件，從這條線上挑選出來，讓學(xué)生通過對比分析法進行理解和評價。例如，在學(xué)習(xí)美國歷史時，教師首先將具有歷史意義的事件按照時間順序列成一張表格，然后按照人物分析法，將具有影響力的人物挑選出來，讓學(xué)生對這些人物所做的事情進行對比。如華盛頓和林肯總統(tǒng)，讓學(xué)生對比這兩位總統(tǒng)在任期間的政績，了解他們對歷史的影響。

三、結(jié)合多種媒體方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改的推進過程中，歷史教學(xué)使用了新的歷史教材教學(xué)，這些歷史教材中插入了許多圖片，教師可以利用課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)插圖所代表的歷史人物或者歷史事件，通過圖片的引導(dǎo)讓學(xué)生通過具象思維發(fā)展自身的抽象思維。另外，教師也可以利用多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看視頻短片把握歷史事件的發(fā)展，然后讓學(xué)生找出短片與教材的不同，同時分析歷史事件的發(fā)展過程。通過這種具象的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的提高。

四、科學(xué)設(shè)置問題，培養(yǎng)探索性思維

學(xué)習(xí)的過程就是設(shè)問和解惑的過程。歷史學(xué)習(xí)更需要這種設(shè)問的方式，教師在課堂教學(xué)中要重視問題的科學(xué)性，要通過問題引導(dǎo)鼓勵學(xué)生探索歷史事件背后所蘊含的知識和方法，讓學(xué)生通過思考和回答掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”時，首先要讓學(xué)生對西安事變的發(fā)展背景進行分析，掌握西安事變發(fā)生的原因，然后教師可以提問學(xué)生：“當(dāng)時處于什么境況？張學(xué)良、楊虎城會對他采取什么措施？”通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生進行討論和分析，充分利用學(xué)生的好奇心和好勝心，讓學(xué)生在爭論和總結(jié)的過程中掌握歷史事件的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、實行小組合作，調(diào)動學(xué)生積極性

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂上學(xué)生的參與程度不高，積極性不強。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引入行之有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生在課堂上的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生同步思維。小組合作是一種十分有效的教學(xué)方式，其能夠引導(dǎo)學(xué)生主動與同學(xué)、教師進行交流和溝通，也能夠通過團隊合作的方式相互學(xué)習(xí)和借鑒，同時小組合作方式還能夠讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極有效地參加課堂活動。因此，教師要科學(xué)地引進小組合作方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的能力，有效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第一次國民大革命”時，可以讓學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)進行分組，保證每個小組之間形成較為平衡的競爭力。然后，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個小組能夠有討論的目標(biāo)和方向。同時教師要先確定每個小組每一個成員的任務(wù)以保證學(xué)生討論的積極性。通過這樣的方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。初中歷史課堂教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和歷史學(xué)科的特點出發(fā)，充分利用有效的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中。另外，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對比法、設(shè)問法、情境法、小組合作法等現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性，促進歷史教學(xué)的發(fā)展。

作者:湯曉珊 單位:江西省宜春市第四中學(xué)

第三篇：初中歷史課堂教學(xué)之策略

1.良好的學(xué)習(xí)動機有助于培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效益做好鋪墊學(xué)生的內(nèi)部動機能較長時間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部動機可以讓學(xué)生進行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生分析失敗的主觀、客觀原因。德威克指出：“習(xí)得性無能學(xué)生常常習(xí)慣性地把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)?！彼?，對于學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué)，教師要及時地給予鼓勵；而對于學(xué)習(xí)方法有問題的學(xué)生，教師則要給予方法上的指導(dǎo)。作為一名歷史教師，我們就應(yīng)充分地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際及其所需，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體性特征是在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征—“選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性”。另外，在教學(xué)中，教師還要注意及時引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀材料和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；“論從史出，史論結(jié)合”是課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)的優(yōu)良傳統(tǒng)，然而，“史”從何而來呢?從證據(jù)中來，歷史證據(jù)即學(xué)習(xí)者從史料中捕捉和發(fā)現(xiàn)的有效信息。只有捕捉和發(fā)現(xiàn)正確的、充分的信息，才能弄清事實，得出結(jié)論，這是學(xué)生與歷史之間持續(xù)進行的、不斷生成的“問答交流”過程。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)其歷史思維和解決問題的能力。

2.通過合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生體會成功的喜悅，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團隊的形式進行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用，研究意味著：“學(xué)習(xí)已有的知識；運用已有的知識；創(chuàng)造新知識的意識和努力。”可見，研究使人類能夠更深刻、更專業(yè)地去認(rèn)識與改造世界，對人類具有發(fā)展價值和創(chuàng)造價值。所以，用研究的觀點、方法改造傳統(tǒng)的課程，形成研究性學(xué)習(xí)課程，可以使課程吸收研究的發(fā)展功能和創(chuàng)造功能，改變傳統(tǒng)的“知識本位”。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

3.教師要有良好的心理素質(zhì)，注重在歷史教學(xué)中展示人格魅力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領(lǐng)域，即智慧、情感、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去影響?！笨梢姡瑲v史教師自身具備較高的心理素質(zhì)水平，是在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生有效進行心理素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系是人和人的關(guān)系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、心理上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大而又潛移默化的影響，一位教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。學(xué)生喜歡的教師特征有：知識廣博，肯教人；教學(xué)方法好；耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴(yán)格要求；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生；對人對事公平合理等。

一個有人格魅力的歷史教師，必然有良好的心理素質(zhì)。他有強烈的求知欲、廣泛的興趣、高尚的情操、堅強的意志；他積極進取、樂觀向上、熱情開朗、幽默機智、認(rèn)真負責(zé)、熱愛學(xué)生、溫和耐心、平易近人；他公平公正、民主守紀(jì)、信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，等等。這樣的歷史教師正是學(xué)生喜歡的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、模仿的對象?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會自覺地、潛移默化地接受老師的影響，從而促進自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展和健全人格的形成?？傊?，如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，仁者見仁，智者見智。教師必須全方位提高自己的能力，豐富自己的各種知識。相信經(jīng)過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈。

作者:劉德利 單位:河北省滄州市第十三中學(xué)

第四篇：歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一、歷史故事選擇的原則

歷史故事選擇得是否適當(dāng)，決定了初中歷史教學(xué)的效果，通常來說要遵循以下三個原則來選擇歷史故事，即真實性、針對性和趣味性。首先是真實性，這是應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中的首要選擇。學(xué)生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會傷害學(xué)生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實為前提，在此基礎(chǔ)上可以進行適當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼耐茰y。其次是針對性，這也是一個非常重要的原則。歷史故事的內(nèi)容要和課本的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內(nèi)容導(dǎo)入進來，使二者之間不至于脫節(jié)。為了保證所選擇的歷史故事的針對性，我們要保證故事和教學(xué)主題相符合，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內(nèi)容時，我們可以講述與姜太公有關(guān)的故事，同時注意和學(xué)生的思維相符合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開闊學(xué)生的歷史眼界為目的，有針對性地進行情感態(tài)度價值觀的教育。在選擇故事的時候，我們應(yīng)盡量和現(xiàn)實相結(jié)合，達到以古論今的效果，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識，更重要的是通過歷史來對現(xiàn)實生活進行指導(dǎo)。再次是趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生自然就更愿意學(xué)習(xí)歷史知識，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，保證情節(jié)生動、內(nèi)容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。

二、在歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的作用

（一）通過有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進來

一堂課的開始對于一堂課來說是非常重要的，所以要想讓課堂教學(xué)更加有效，從一開始就要將學(xué)生的注意力吸引起來。例如在講授《伐無道，誅暴秦》一課的時候，可以向?qū)W生講述與秦始皇相關(guān)的故事。例如秦始皇之是如何一統(tǒng)天下的，通過懸念設(shè)置來講將學(xué)生的注意力都吸引過來，然后再將相關(guān)的課本知識導(dǎo)入進來。在過程中注意設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣一來學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)更充滿興趣，對于知識的掌握也會更加深刻。

（二）通過歷史故事化解課堂教學(xué)中的難點

例如，在講述中國近代史的時候，有“半殖民地半封建社會”這一名詞，教師如果單純的講解概念會效果不會好，學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，所以我們可以通過一些小故事來將當(dāng)時的社會狀況反映出來，例如我國當(dāng)年沿海很多地區(qū)都被外國列強所占據(jù)，這就可以讓“半殖民地半封建”這個概念變得更加具象，使課堂教學(xué)中的難點也得到了解決。同時名人小故事也更有助于文化史部分的學(xué)習(xí)，可讓文化史從枯燥無味變得妙趣橫生。

（三）巧妙在課堂結(jié)束部分設(shè)置歷史故事，引發(fā)學(xué)生興趣

課堂只有一個完美的開頭是不夠的，還要有一個完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學(xué)的整體效果良好，就可以在課堂結(jié)束的時候設(shè)置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過故事將課堂內(nèi)容和結(jié)尾巧妙結(jié)合起來，既可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又可以讓學(xué)生更期待下一節(jié)歷史課。

三、應(yīng)用歷史故事的具體策略

（一）合理對歷史故事情節(jié)進行處理和構(gòu)建

一個歷史故事運用地是不是成功，能不能吸引學(xué)生，情節(jié)的合理性是一個非常重要的因素。初中生在學(xué)習(xí)過程中比較看重形象思維，所以更要保證歷史故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。教師在進行歷史故事講述的時候，開頭一定要有足夠的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引過來；情節(jié)要充實不可太空洞，講解的過程要逐層鋪開，詳略得當(dāng)；故事要首尾呼應(yīng)或者設(shè)置一定的懸念，通過教師的解釋起到畫龍點睛的作用。所以教師對歷史故事要有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地達到上述要求，在尊重歷史原貌的前提下適當(dāng)?shù)貙适虑楣?jié)進行潤色。

（二）把握好講述的時機

一堂課有很多不同的環(huán)節(jié)，教師要注重把握課堂結(jié)構(gòu)，才能保證課堂教學(xué)效果的良好。歷史故事不應(yīng)該只是用來在課堂上提神的，教師應(yīng)該充分地將其作用發(fā)揮出來，既可以用歷史故事來引入一堂課的知識點，也可以用歷史故事來詮釋教學(xué)中的難點內(nèi)容，并且課堂結(jié)尾還可以用歷史故事來承前啟后，對學(xué)生的情緒和注意力進行調(diào)控。

（三）采取合適的語言表述策略

在歷史故事講述過程中，使用的語言是否得當(dāng)對學(xué)生的反映有著直接的影響，尤其是初中生。所以歷史教師應(yīng)該提高自身的語言表達技巧，從而將教學(xué)效果也一并改善。首先要保證教師的歷史文化底蘊非常深厚，對自身任教的學(xué)科有充分的了解和掌握，這樣才能做到旁征博引、舉一反三；并且要保證語言表達的精煉性和準(zhǔn)確性，這樣才能將故事完整準(zhǔn)確地講述出來；最后是語言生動活潑富有感情，在講述的過程中對要學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、結(jié)束語

總而言之，歷史故事也是歷史教學(xué)載體的一種，被廣泛應(yīng)用在了初中歷史課堂教學(xué)中，但是在故事選擇中我們要遵循相應(yīng)的原則，有針對性地進行科學(xué)的選擇，同時還要運用熟練的技巧，將初中歷史課堂教學(xué)效果不斷提高。

作者:孫洪艷 單位:河北省秦皇島市撫寧縣長白學(xué)校

第五篇：初中歷史課堂教學(xué)構(gòu)建

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀如下：第一，當(dāng)前仍有一部分歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中仍堅持以教師為中心的教學(xué)模式。這對歷史學(xué)科的高效教學(xué)造成一定的影響，需要進行調(diào)整；第二，仍有一部分歷史教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，課堂氛圍低沉。教師缺少與學(xué)生的互動，教學(xué)效果可想而知；第三，部分教師自身知識素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師需要根據(jù)時展的變化，提高自身知識素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)地位，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。為此，教師在課堂教學(xué)中，要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)，給學(xué)生充分的思考時間和討論時間，進而體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，教師在講解春秋時期各個學(xué)派時，可以事先將班級學(xué)生進行分組，然后讓每組學(xué)生負責(zé)一個學(xué)派內(nèi)容的搜集。學(xué)生課下做好充分的準(zhǔn)備以后，教師在課堂上可以讓各小組的負責(zé)人作為該學(xué)派的代表人物，然后介紹自己的學(xué)派。完成之后，教師再組織各流派之間進行交流互動，將課堂還給學(xué)生。這種教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，還能增強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，對學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的推動作用。

（二）營造積極的歷史學(xué)習(xí)氛圍

課堂氣氛對教學(xué)效果具有重要影響。積極熱烈的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教師與學(xué)生的配合程度增強，進而促進課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。為此，提高初中歷史的教學(xué)效果，營造積極的課堂氣氛是必不可少的。

1．與學(xué)生保持融洽的關(guān)系。當(dāng)前的教學(xué)主張教師與學(xué)生的平等地位。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行交流溝通，和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，進而推動教師教學(xué)質(zhì)量的提高；

2．使用幽默的教學(xué)語言。幽默的教學(xué)語言，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠與教師的思路保持一致，進而推動教師課堂教學(xué)的順利開展。例如，教師在發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在走神時，就可以插入一個小笑話，提醒走神的同學(xué)，并將其帶回到教學(xué)內(nèi)容之中。

（三）充分利用學(xué)校的教學(xué)資源

隨著社會的進步和人們對教育的重視，各個學(xué)校的教學(xué)資源也越來越完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，進而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)前，基本每個學(xué)校都會有多媒體教學(xué)設(shè)備，那么教師在講經(jīng)濟特區(qū)的建立這節(jié)內(nèi)容時，就可以將經(jīng)濟特區(qū)建立前的相關(guān)視頻或者圖片，與經(jīng)濟特區(qū)建立后的變化展現(xiàn)給同學(xué)們，讓學(xué)生對其有一個更加深刻的了解，從而幫助教師順利完成教學(xué)內(nèi)容。（四）使用靈活多樣的教學(xué)手段靈活多樣的教學(xué)手段對于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性都有重要影響。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)課堂的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講《三國鼎立》這節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合三國演義的影視劇，通過講故事的方式，調(diào)動學(xué)生對歷史內(nèi)容的興趣，進而加強教師內(nèi)容講解的質(zhì)量。再如，教師在講“絲綢之路的開辟”這節(jié)內(nèi)容時，可以通過組織學(xué)生畫圖等方式，增強學(xué)生的參與程度，從而為教師實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)造條件。（五）自身能力的不斷提高社會變化日新月異，每一天都是一個全新的開始。初中歷史教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，用新的思維，新的視界看待社會變化，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，加深、鞏固、更新，甚至改變自身知識結(jié)構(gòu)，運用綜合的手段與方法，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人而努力奮斗。

三、結(jié)語

綜上所述，新課堂改革將課堂有效性作為教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師也應(yīng)該根據(jù)時展的變化，對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)歷史學(xué)科的特點以及班級學(xué)生的實際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而增強教師的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)初中歷史的高質(zhì)量教學(xué)。

作者:馬金瓊 單位:貴州省畢節(jié)市第七中學(xué)

第六篇：初中歷史課堂中歷史故事的應(yīng)用

一、應(yīng)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史故事含有豐富的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，往往作為一種消遣工具被學(xué)生翻閱，實驗調(diào)查研究表明，大多數(shù)學(xué)生在拿到歷史新教材的第一件事就是閱讀書中有趣的歷史故事，其中不乏對歷史缺乏興趣的學(xué)生，由此可見，歷史故事本身就對學(xué)生有強大的吸引力，將歷史故事應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，特別是有懸疑的歷史故事，是初中歷史教師用于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器。教師可以在教學(xué)中穿插歷史故事，吸引學(xué)生注意，勾起他們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，達到提高教學(xué)效率的目的。例如，教授“英國資產(chǎn)階級革命的開始”這一內(nèi)容時，可以先講述1949年英國著名國王查理一世在白金漢宮的廣場上被處死的故事，以國王的死引出英國的資產(chǎn)階級革命。這種懸念式故事展開，可以激起學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、應(yīng)用歷史故事幫助學(xué)生突破重難點

在歷史教材中，難免有一些生澀難懂的重難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，但如果教師能夠應(yīng)用歷史故事來幫助學(xué)生理解重點、難點，可以化繁為簡，變難為易，以淺顯易懂的故事講述抽象的歷史理論，使內(nèi)容生動有趣，消除學(xué)生對課堂的厭煩心理，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。例如，講“赤壁之戰(zhàn)在三國形成中的重要性”時，可以先向?qū)W生講述戰(zhàn)爭的背景，即官渡之戰(zhàn)后，曹操取代袁紹統(tǒng)一北方，揮兵南下準(zhǔn)備一統(tǒng)全國。教師可以給學(xué)生擴展三國的知識，講述傳奇的戰(zhàn)役，為下一步講授三國局面的形成做鋪墊，教師還可以進行情景重現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立這些知識點的聯(lián)系，加深對知識的理解。

三、應(yīng)用歷史知識進行課前導(dǎo)入或課堂總結(jié)

課前導(dǎo)入的目的是提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的注意力集中在所教授的課堂角色中，從而提高課堂教學(xué)的效率。通過有趣、離奇和情節(jié)緊湊的歷史故事作為鋪墊，學(xué)生會帶著好奇心和濃厚的興趣，隨著教師的講述，進入所學(xué)的內(nèi)容中去，例如，通過講述唐玄宗和楊玉環(huán)的感情故事來引出“安史之亂”，學(xué)生對歷史事件的背景產(chǎn)生探索欲后，教師可以就歷史故事的發(fā)展線索來探討為何最終美人香銷玉殞、葬身馬嵬坡，引導(dǎo)學(xué)生思考安史之亂發(fā)生的主要原因。同樣，以歷史故事作為課堂總結(jié)，也有利于學(xué)生加深對知識的記憶和理解，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動去探索下一堂課的教學(xué)內(nèi)容，將歷史知識串成一個整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為下次教學(xué)做好鋪墊。綜上所述，講故事是符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種形式，適當(dāng)應(yīng)用講故事的方式教授知識，可以推動歷史教學(xué)的進程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者:李紅霞 單位:甘肅省甘南州合作第二中學(xué)

第七篇:初中歷史課堂有效提問策略

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，從基礎(chǔ)做起

古語云：“行成于思、思成于惑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币虼?，在課堂教學(xué)中，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，把所想、所看、所聞變成問題，并且想問、敢問、善問、會問。解決問題的過程也是學(xué)習(xí)的過程，既培養(yǎng)了問題意識，又獲取了新知識。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問”。將生活點滴融入教學(xué)活動，例如引導(dǎo)學(xué)生通過課外讀物、民俗習(xí)慣、生活小節(jié)、課本插畫和實驗結(jié)論等不同途徑提出問題。例如在講《秦王掃六合》一節(jié)時，可以充分利用六國地圖，將其用不同顏色繪出并根據(jù)被合并的順序依次展出，漸漸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.營造和諧氣氛，讓學(xué)生“敢問”。課堂上改變以往死板的教學(xué)模式，營造和諧、自由、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受到自己與老師處于相同的位置，讓學(xué)生從心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意識到自己正處于問題意識產(chǎn)生和能力培養(yǎng)的最佳場地。

3.適時評價，讓學(xué)生“善問”。提問不能一成不變，要逐漸提高問題質(zhì)量，將一些無關(guān)緊要的問題由多變少、由少變無，讓每一個問題都有意義。這就需要教師的適時總結(jié)且引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價。起初，要注意強調(diào)“問比不問強”的觀點，對敢于提問的學(xué)生及時表揚、獎勵，增強信心。當(dāng)學(xué)生有了問題意識后，教師課堂提問設(shè)置的重要性就凸顯了。因為課堂提問涉及方方面面，比如提問的時間、所提問題的難易程度和提問的方式方法等，要想更好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養(yǎng)的三項任務(wù)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過教師巧妙設(shè)置的疑問，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。

4.授人以漁，讓學(xué)生“會問”。部分學(xué)生提不出問題，究其原因主要是不知道提問的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！庇?xùn)練學(xué)生的提問技能要做到循序漸進，由易變難，將提問策略教給學(xué)生。問題產(chǎn)生的根源可以來自多方面，但重點在于教師如何引導(dǎo)，要帶有目的、有意義地教給學(xué)生提問的方法。讓每一個問題都提到點上，真正做到“會問”。只是敢問、想問是不夠的，還要做到問題源源不斷，有問題可問，而且所問的問題要有價值。

二、歷史課堂提問的設(shè)計

在歷史教學(xué)中如何進行藝術(shù)性的提問。首先將學(xué)生按照實際情況分層，再由教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容的特點為不同層次的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的問題，確保每一位學(xué)生通過自身努力和教師點撥都獲得成功。

1.提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想。例如在講鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)時，教師可以提問：“請同學(xué)們試想一下，假如沒有林則徐的虎門銷煙，還會有鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)嗎？”通過對這個問題的分析論證，讓學(xué)生們充分認(rèn)識到即使沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭也是會爆發(fā)的。因為它是英國打開中國市場，侵占掠奪國內(nèi)廉價原材料的必然之舉，禁煙運動只不過是加快了戰(zhàn)爭的到來。由此使學(xué)生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾，推波助瀾。某些歷史中存留的特殊問題，可以作為提問引起學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾。若能通過此問題將學(xué)生分為兩撥甚至更多形成對立意見，那么激疑效果就達到了。例如在講一節(jié)時，我曾提出過這樣的問題：“為什么這一運動的爆發(fā)標(biāo)志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺？難道說這個時候中國的工人才誕生？兩者之間就沒有產(chǎn)生過矛盾嗎？……”由此引發(fā)學(xué)生對中國近代工人誕生和發(fā)展的探究，翻閱以往有關(guān)工人運動的資料，對比這次有何不同或相同之處，進一步找尋問題答案。

3.設(shè)計發(fā)難型問題，誘導(dǎo)思維。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。時間久遠，漫漫歲月中，人們總是會受到客觀因素的影響和誤導(dǎo)。經(jīng)過時代的變遷，人們對于那些客觀外在的認(rèn)識產(chǎn)生不同的看法，甚至得出謬論。在歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更要鼓勵學(xué)生迎難而上，積極質(zhì)疑問難。

三、歷史課堂提問的四個注意要點

1.將提問落到實處，而非搞形式主義，敷衍了事。提問應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，分析重點、難點，迎合教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。只有抓住重點、突破難點的提問才是有效提問，發(fā)揮提問的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.了解每一位學(xué)生，不遺漏一人一事。為了讓提問更加客觀實際，教師應(yīng)先了解每一位學(xué)生，熟知他們的個性特點，并由此針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出令他們感興趣的問題。處于不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知水平、知識掌握、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)等各方面都有不同。因此，教師在設(shè)計問題時還應(yīng)注意難度適宜。

3.每一個問題都應(yīng)精心設(shè)計，做到有針對性。遵循科學(xué)教學(xué)理念，反對平淡、淺直，提倡具有開放性、啟發(fā)性、深刻性的教學(xué)模式。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計問題時，不要過于注重細節(jié)，應(yīng)直切重點，選準(zhǔn)突破口一擊必中。

4.有效提問需配合有效評價。教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說：“一要提問，二要指點?！币虼耍處煹脑u價與提問同樣重要，而且要在學(xué)生回答問題后第一時間作出評價，這樣才能讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，哪里做得好哪里還有欠缺，需要改正都能及時知曉。有效評價一般可以分為兩種形式：第一，激勵評價，第二，否定式評價。雖然新課標(biāo)中強調(diào)提倡激勵激勵評價，但并沒有擯棄否定式評價。只要注意方式方法，就完全可以將兩種評價形式有機結(jié)合起來。從理解、關(guān)心、呵護的角度出發(fā)，以不傷害、不打擊學(xué)生為前提，選取學(xué)生能夠接受最佳方案，才能達到有效評價的效果。與此同時，要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難、深層次思考，調(diào)動其思維的積極性。

總之，“善教者，必善問”，有效的課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑，在歷史教學(xué)中起著重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，問題的設(shè)計方法隨其不斷變化，作為歷史教師，我正在實踐中勤于摸索，尋求最佳教學(xué)方案。在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出獨有的藝術(shù)魅力，只有這樣才能更好地促進中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

作者:劉定洲 單位:江西省南康三中

第八篇：參與式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

一、營造輕松的課堂氣氛，促使學(xué)生主動參與

在初中歷史教學(xué)中，教師要以和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自由討論、發(fā)言，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，組織游戲和角色扮演等活動，使學(xué)生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、交流、思考等方式，自由表達自己的想法，張揚自己的個性，在不知不覺中掌握了知識，慢慢地喜歡上了歷史課。如在教學(xué)《君主集權(quán)的強化》時，筆者組織學(xué)生討論：“清朝入關(guān)后，面對這樣一個幅員遼闊、人口眾多的多民族大國，統(tǒng)治者應(yīng)該如何治理國家？假如你是統(tǒng)治者，你會怎樣做？”筆者以學(xué)生為中心安排教學(xué)，營造了自由的交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生暢所欲言，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性高漲。這時，筆者作為學(xué)生的“參謀”，給予有針對性的引導(dǎo)，把握好學(xué)生討論的方向。

二、營造競爭氛圍，增強小組凝聚力

在開展參與式教學(xué)的過程中，筆者經(jīng)常把學(xué)生分成若干個小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，并要求全班學(xué)生都參與小組討論，在學(xué)習(xí)中相互幫助，團結(jié)協(xié)作，先進幫后進，取長補短，共同進步。下課前，筆者會評價各小組的表現(xiàn)，評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。此外，筆者還經(jīng)常組織各種知識競賽，營造競爭氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)活動中保持學(xué)習(xí)動力。如在教學(xué)《九一八事變》時，筆者設(shè)計了這樣一道思考題：“在西安事變中，被扣押，對如何處置，人們有不同的主張。有人說：‘十年內(nèi)戰(zhàn)，殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，我們應(yīng)該報仇雪恨，殺了他。'有人說：‘國難當(dāng)頭，國內(nèi)和國際形勢復(fù)雜，應(yīng)和平解決。只要答應(yīng)抗日，就放了他。'對此，你們怎么看？”筆者提出問題后，把全班學(xué)生分成6個小組，第1小組、第2小組和第3小組為正方，第4小組、第5小組和第6小組為反方，雙方展開辯論，筆者會根據(jù)每個小組的辯論情況予以加分。每個學(xué)生都積極地參與其中，紛紛爭當(dāng)辯手，各抒己見，暢所欲言，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公的氣勢，充分發(fā)揮出自身的潛能。

三、把課堂還給學(xué)生，吸引學(xué)生主動參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂的主體是學(xué)生，新課程的核心理念強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生參與課堂是課程實施的核心。因此在課堂上，教師必須給予學(xué)生更多的自由，允許他們提出不同的見解。如在教學(xué)“王昭君出塞”時，筆者讓學(xué)生進行角色扮演，請一名男生扮演匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于，一名女生扮演王昭君。學(xué)生開始還有點害羞，經(jīng)過筆者的開導(dǎo)，兩位學(xué)生慢慢褪去青澀，演得有模有樣，“王昭君出塞”這個歷史情境深深地印在了學(xué)生的腦海中。

四、加強個體嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好心理品質(zhì)的形成不是依靠他人的傳授，而是依靠學(xué)生個體主動、積極地參與。因此，筆者非常注重學(xué)生的個體嘗試，經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生嘗試參與問題的設(shè)計；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生嘗試上講臺寫板書；當(dāng)測試之后，筆者讓學(xué)生嘗試講解試卷……這些豐富多彩的活動使初中歷史課堂煥發(fā)了生命活力，避免教師過多地單向傳授，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生體驗到成功的快樂，參與課堂教學(xué)活動的積極性高漲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。參與式教學(xué)是新課程改革的一種重要內(nèi)容，要想打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，一邊實踐，一邊反思，才能充分發(fā)揮參與式教學(xué)的積極作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:鐘芳芳 單位:江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)

第九篇：初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

一、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實踐背景

當(dāng)前的歷史課堂，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識較為膚淺模糊，在教學(xué)中實施這一環(huán)節(jié)時，存在無序合作、無實合作、無效合作的傾向。筆者曾經(jīng)對人教版七年級《三國鼎立》一課的小組合作課堂展開關(guān)注，一堂課小組合作的次數(shù)共有四次，小組合作環(huán)節(jié)有分工、有建制、有評價，但是相比傳統(tǒng)的“師問生答”課堂，筆者總感覺并未有任何實質(zhì)性突破。首先，小組合作學(xué)習(xí)沒有層次遞進，要么是獨自思考，要么是群起討論，比如讓學(xué)生填表完成官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、地點、結(jié)果、影響等。其次，小組合作僅僅體現(xiàn)于相互交流自己的答案，小組長或組內(nèi)匯報人員將各自的答案進行簡單疊加，缺乏質(zhì)疑、生成、融合。如探究曹操在兩次戰(zhàn)役中勝敗的原因，以至于有小組寫赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因之一是北方人不習(xí)水戰(zhàn)，原因之二是將戰(zhàn)船連在一起，出現(xiàn)“1+1=1”的狀況。再次，合作的情境材料不指向課堂教學(xué)的重點、難點或無法提供給學(xué)生研究的途徑。如，讓學(xué)生閱讀材料，小組合作回答問題。材料一：我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，進而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！鋵嵅懿偈且粋€很有本事的人，至少是一個英雄。———魯迅材料二：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個了不起的詩人……曹操統(tǒng)一中國北方，他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，發(fā)展生產(chǎn)，實行屯田制，……使遭受大破壞的社會開始穩(wěn)定、恢復(fù)、發(fā)展?！?）你同意魯迅的觀點嗎？你認(rèn)為文藝作品中的人物形象與歷史的實際情況是一樣的嗎？（2）據(jù)材料二和所學(xué)知識，說說你眼中的曹操。其結(jié)果就是學(xué)生復(fù)述偉人的評價，并未能真正體會歷史真實與藝術(shù)作品的不同?？梢?，一堂運用了小組合作手段的教學(xué)，并非就一定達到促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，“小組合作”的成效與構(gòu)建高效課堂的要求還存在不小距離。

二、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實施策略

（一）科學(xué)定位合作學(xué)習(xí)的價值

通過學(xué)生的共同活動以最大程度地促進學(xué)習(xí)、達成教學(xué)目標(biāo)固然是合作學(xué)習(xí)所追求的，但如果僅僅將“合作”定位為獲取知識的工具，這遠遠不夠。一方面，歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義，歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用；另一方面，團隊精神是未來社會所需人才的三大特質(zhì)（團隊精神、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的能力）之一。因此，我們除了關(guān)注合作學(xué)習(xí)的模式、技術(shù)與策略，更要讓學(xué)生明白，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生存方式、一種生活態(tài)度，更是一個生活組織和精神組織。合作學(xué)習(xí)中必須堅持把握“弱化班級、淡化個體、強化小組”的評價原則。學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)與進步不再是個人的私事，而是關(guān)系到全體組員榮譽的事情，組員之間就會形成相互督促的良好局面，小組合作時就不只是應(yīng)付了事地將答案進行簡單疊加，至少小組長或?qū)W優(yōu)生不會僅關(guān)注自己的收獲，他們會通過質(zhì)疑、講解等方式引領(lǐng)組員關(guān)注不同觀點之間的異同，更好地促進整個小組共同進步。也正是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸地體驗到小組討論、交流只是一種外在的形式，其終極目標(biāo)在于合作精神的養(yǎng)成及其合作型人格的養(yǎng)成。

（二）有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

在推進初中歷史課堂教學(xué)改革過程中，有教師說，歷史學(xué)習(xí)沒有必要合作，教材上答案找找、結(jié)論畫畫就行。倘若學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)問只是指向史實性描述，確實沒有合作的必要。可見，提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境是提高合作學(xué)習(xí)效能的筑基工程。

1.情境材料體現(xiàn)開放性

以筆者曾經(jīng)觀察的人教版七年級《三國鼎立》一課為例，“課標(biāo)”要求是“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成”，教學(xué)活動建議是“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別”。“赤壁之戰(zhàn)”學(xué)生在小學(xué)課文里學(xué)過，“三國鼎立”在許多影視作品里體現(xiàn)較多，如果學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)僅止于對赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的時間、地點、人物、過程展開合作學(xué)習(xí)，那是遠遠不夠的，因為學(xué)生并沒有在課堂的合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)生長。筆者認(rèn)為，這一節(jié)課讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)生長的關(guān)鍵點之一，是提高對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，直白地說就是在歷史學(xué)習(xí)中有追求歷史真實的意識，形成證據(jù)意識，學(xué)會搜集證據(jù)。圍繞此生長點，授課教師提供魯迅和對曹操的評價，結(jié)果學(xué)生只是復(fù)述偉人觀點，假如能選擇一組記載歷史真實的史料呈現(xiàn)給學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生在開放性材料中形成自己真實的體驗，小組合作的學(xué)習(xí)效果就凸顯出來。如，請閱讀以下材料，小組合作探究閱讀心得?！皺?quán)乘大船來觀軍，（曹）公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還?！薄度龂?#8226;吳書傳》（譯文：孫權(quán)乘船去偵視曹操軍隊，曹操下令弓弩亂發(fā)，因為箭偏射在船的一側(cè)，孫權(quán)怕船傾覆，命令將船掉頭，使另一側(cè)也著箭，等船平衡后，駛船返回。）這里既不是草船，也不是借箭，而且與諸葛亮無關(guān)，時間則是在赤壁之戰(zhàn)后四年，藝術(shù)家移花接木到諸葛亮身上，編出了“草船借箭”的故事，這是文學(xué)作品刻畫主題、表現(xiàn)人物性格的需要。由于《三國演義》等影視作品的普及，使許多學(xué)生誤以為這些作品就是歷史真實，事實上《三國演義》七分實三分虛，在“火燒赤壁”中甚至是七分虛三分實。通過以上情境材料的創(chuàng)設(shè)既激活了學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在小組合作中不斷質(zhì)疑、碰撞，也避免了學(xué)生人云亦云，當(dāng)學(xué)生遇到“舌戰(zhàn)群儒”“苦肉計”“借東風(fēng)”“敗走華容道”等信息時不輕易下定論，而是去尋找全面對稱的材料、證據(jù)來驗證其真實性，在知識爆炸的年代，學(xué)會如何獲得、過濾、分析、使用信息才是關(guān)鍵。

2.情境設(shè)問體現(xiàn)深度性

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程目標(biāo)中提出“在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，初步學(xué)會對歷史進行分析和評價”。情境設(shè)問的不同深度將對這一目標(biāo)的達成以及合作學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生截然不同的效果。如，《三國鼎立》課例中對三國鼎立局面的歷史評價，可對比以下兩個不同情境進行設(shè)問。設(shè)問1：三國時期是分裂而又富有生機的時代，各國統(tǒng)治者都注意發(fā)展生產(chǎn)，這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件，請列舉相關(guān)史實進行佐證。設(shè)問2：結(jié)合示意圖和所學(xué)知識思考，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的退步還是歷史的進步？請試著說說理由。（注：示意圖分別是東漢末年形勢圖、三國鼎立示意圖、西晉統(tǒng)一地形圖）應(yīng)該說，這兩個設(shè)問都是要努力引導(dǎo)學(xué)生形成對三國鼎立局面的正確認(rèn)識，但是設(shè)問1通過小組合作后，只能是分別復(fù)述魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的做法。設(shè)問2卻給小組合作留下了思考生成的空間，有的小組可能從形勢圖中看出這種鼎立局面是歷史進程中的一大進步，在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；有的小組則可能從民族融合的角度強調(diào)這一時期加強了與夷州的交往，注意改善與西南少數(shù)民族的關(guān)系，幫助其發(fā)展生產(chǎn)；有的小組可能會挖掘，北方人民為躲避戰(zhàn)亂南遷，與江南地區(qū)的人民共同開發(fā)江南；甚至有的小組會強調(diào)，這一局面的出現(xiàn)說明了統(tǒng)一的條件還未具備，這是中華民族歷史發(fā)展的一個客觀階段，因此不能簡單歸結(jié)為是進步還是倒退。顯然，設(shè)問2將小組合作學(xué)習(xí)引向了更深層次的探究，避免了合作學(xué)習(xí)的無效性。事實上，中學(xué)的歷史課堂不應(yīng)該過分關(guān)注學(xué)生的觀點是否正確，是否跟老師一致，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否習(xí)慣在事實不全面的情況下懸置判斷，是否能做到觀點之前有事實、觀點與觀點之間有邏輯。

（三）多舉措優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的細節(jié)

細節(jié)決定成效，細節(jié)成就未來。初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)如果沒有細節(jié)的完善作為保障，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)浪費時間、效益低于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，可以從把握合作學(xué)習(xí)的層次性、多樣性、選擇性、必要性中進一步提升小組合作的實效性。

1.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的層次性

小組合作學(xué)習(xí)絕不只有自主獨學(xué)和合作群學(xué)兩個層次，它至少包括了獨學(xué)、對學(xué)（小組內(nèi)兩兩結(jié)對）、組內(nèi)群學(xué)、組間群學(xué)四個層面，初中歷史課堂教學(xué)活動中，要善于將不同能級的教學(xué)目標(biāo)落實到不同層次的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對于《三國鼎立》一課的“官渡之戰(zhàn)”沒有提及，在課堂教學(xué)中，可以通過出示本次戰(zhàn)役的示意圖，讓學(xué)生獨立準(zhǔn)備后，小組內(nèi)兩兩合作講述給對方聽，在給所有學(xué)生展示表達機會的同時，為本課的重點內(nèi)容“赤壁之戰(zhàn)”提供了充足的背景準(zhǔn)備。

2.增加合作學(xué)習(xí)的多樣性

初中歷史課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得知識和解決問題的方法途徑單一，要么是教師講學(xué)生聽，要么是讓學(xué)生讀材料回答問題，隨著小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，更多教師錯誤認(rèn)為只要運用了合作學(xué)習(xí)，課堂形式就是活潑的,就體現(xiàn)了學(xué)生主體。講故事、角色扮演、歷史小論文、小調(diào)查等學(xué)習(xí)方式因為耗時較多，往往被教師束之高閣。事實上，如果整堂課都是就著歷史材料進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)流程化操作，學(xué)生必然會產(chǎn)生疲勞感。增加小組合作途徑多樣性是提高合作學(xué)習(xí)效能、實現(xiàn)學(xué)生活動從“形動”向“神動”飛躍的關(guān)鍵。比如，《三國鼎立》一課中“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”兩個戰(zhàn)役，可運用以下兩種不同的活動形式。（1）利用地圖，組內(nèi)兩兩互相介紹官渡之戰(zhàn)。要求：對于歷史事件的介紹，要注意時間、地點、人物、經(jīng)過、影響等要素。（2）閱讀課本“赤壁之戰(zhàn)”這一目錄，小組合作補充完成下圖示例，并推薦組內(nèi)最佳講述者在全班詳解圖例。

3.體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的選擇性

歷史課學(xué)什么？無非是教師和學(xué)生一道，通過分析一個個案例，提煉出歷史的學(xué)科思想、學(xué)科思維。每一堂課，每一個活動設(shè)計都是為了達成這樣一個目的，不同之處只在于素材而已。因此，在課堂中，教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)活動，應(yīng)體現(xiàn)選擇性，避免讓學(xué)生面面俱到地合作探究，并且不以尋求標(biāo)準(zhǔn)化答案為目標(biāo)。比如，《三國鼎立》中探究曹操在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中的勝負原因時，就可以體現(xiàn)小組自主選擇權(quán)。這樣更能激發(fā)和開發(fā)學(xué)生資源，因為有些學(xué)生對官渡之戰(zhàn)了解較多，有些則對赤壁之戰(zhàn)比較感興趣，具有一定知識儲備的探究，往往才是有價值的探究，才可能真正實現(xiàn)互相補充。學(xué)生可能最后都會忘掉這些素材，忘掉戰(zhàn)爭爆發(fā)于哪一年，但他可能會沉淀下一種思維方式，他會用從過去的實踐中總結(jié)出的深度智慧，去理解當(dāng)今人類面臨的重大問題，為即將到來的各種事態(tài)做好準(zhǔn)備。

4.確保合作學(xué)習(xí)的必要性

初中歷史課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)絕大多數(shù)時候發(fā)生于教師指令開始和結(jié)束，這就出現(xiàn)盡管學(xué)生并無學(xué)習(xí)困難，卻因為教學(xué)預(yù)設(shè)了合作而合作，或是合作學(xué)習(xí)明明正在發(fā)生，卻因為教學(xué)預(yù)設(shè)而戛然停止。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個孤立的、個體的行為，而是發(fā)生在社交互動過程中的一種認(rèn)知活動，更多有效的學(xué)習(xí)來自于和同伴的交流?？梢?，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自發(fā)的、內(nèi)需的，時間的長短也應(yīng)該建立在學(xué)情基礎(chǔ)上。學(xué)生開始思考后，他（她）可能會產(chǎn)生問題，必然就主動去與他人對話。這時教師應(yīng)像主持人一樣，盡可能讓討論保持熱度，讓思想交鋒激烈一些，火不夠就加一把柴，如果一邊的火太旺了，就給另一邊加一點柴，教師要讓愛發(fā)言和不愛發(fā)言的學(xué)生都有機會進入討論情境中，得到思想的錘煉、砥礪。如，學(xué)習(xí)人教版九年級《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課，可以讓學(xué)生閱讀下列圖片并設(shè)計一個戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展展覽館，思考如何設(shè)計展廳、圖片分別歸類到哪一展廳，并說明理由。

作者:施小紅 單位:如皋市教育局教研室