導語：雙元雙優(yōu)教學團隊的構建透視論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式改革的建議。

論文關鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學團隊；模式；國際貿易實務專業(yè)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業(yè)“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學生培養(yǎng)成為合格的外貿職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學團隊“雙師”結構，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業(yè)務操作，具有較強的業(yè)務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿職業(yè)人的特征主要體現在校外兼職教師要深諳外貿業(yè)務操作要求，具有豐富的從業(yè)經驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

一、實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式面臨的主要問題

高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式時，將會面臨以下主要問題：

1．校內專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業(yè)課程教學。目前，大部分經濟管理類專業(yè)教師都不是師范類專業(yè)科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規(guī)律和原理，因而很難準確實施高職專業(yè)課程的建設和教學。

2．校內專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內專業(yè)教師絕大多數都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。盡管各校強調培養(yǎng)教師的雙師素質，但由于教學任務重、下企業(yè)難等客觀原因，使得專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。

3．行業(yè)兼職教師數量不足和質量不高，不能滿足“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設要求。目前，許多高職院校的專業(yè)教學團隊以校內專任教師為主，行業(yè)兼職教師為輔。在數量上，行業(yè)兼職教師與校內專任教師的比例達不到1：1；在質量上，許多行業(yè)兼職教師的業(yè)務水平和教學能力達不到培養(yǎng)職業(yè)人才的要求。

4．行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求。目前，有些高職院校聘請的行業(yè)兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，無法勝任職業(yè)人才培養(yǎng)職責。

5．學校相關的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設缺乏機制保障。由于行業(yè)兼職教師一般都沒有教學經驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養(yǎng)。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設和運行“雙師”結構專業(yè)教學團隊。

二、“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式的改革與實踐

浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)結合全國示范性高職院校重點建設項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設效果。

(一)構建措施

國際貿易實務專業(yè)構建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，通過培養(yǎng)機制與遴選機制分別打造兩支優(yōu)秀職業(yè)人隊伍。

1．培養(yǎng)校內專任教師。校內專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿企業(yè)掛職鍛煉，提高其業(yè)務操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業(yè)專家一對一、緊密的“朋友式”結對，使業(yè)務專家對專任教師業(yè)務能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。

2．遴選行業(yè)兼職教師。行業(yè)兼職教師，產生于專業(yè)用心建立的外貿職業(yè)人才庫。國際貿易實務專業(yè)通過行業(yè)協(xié)會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿行業(yè)，利用專業(yè)指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿職業(yè)人才庫的儲備人才，從中遴選構建優(yōu)秀外貿職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數量穩(wěn)定、結構合理、覆蓋外貿行業(yè)相關崗位；從專家個體來講，要求從業(yè)經驗豐富、行業(yè)資源豐富，主觀上愿意參與人才培養(yǎng)過程。

(二)運行機制

在人才培養(yǎng)準備階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同開發(fā)外貿職業(yè)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準。人才培養(yǎng)階段包括準職業(yè)人培養(yǎng)和合格職業(yè)人培養(yǎng)兩個階段，在準職業(yè)人培養(yǎng)階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養(yǎng)成準職業(yè)人；在合格職業(yè)人培養(yǎng)階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，使學生實現從準職業(yè)人向合格外貿職業(yè)人轉變。

1．人才培養(yǎng)準備階段：標準開發(fā)

在該階段所進行的職業(yè)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準開發(fā)為人才培養(yǎng)運行確定依據。

(1)開發(fā)職業(yè)崗位標準。由于國際貿易實務專業(yè)人才培養(yǎng)定位的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業(yè)務員三個崗位，在我國尚無對應的職業(yè)崗位標準，因此，聘請一批對應崗位專家的行業(yè)兼職教師，組建職業(yè)崗位標準開發(fā)專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析，分析出需具備的職業(yè)素質、職業(yè)能力和專業(yè)知識，確立這三個外貿崗位的職業(yè)崗位標準。職業(yè)崗位標準的開發(fā)，為專業(yè)建設解決了培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題，即人才培養(yǎng)規(guī)格。

(2)開發(fā)專業(yè)教學標準。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在開發(fā)的這三個職業(yè)崗位標準基礎上，按照以下思路共同開發(fā)專業(yè)教學標準(人才培養(yǎng)方案)：①對人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)進行科學化、標準性規(guī)定，對整個教學過程進行標準化設計；②用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標，并考慮學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，課程設置要具有一定的前瞻性，能適應行業(yè)未來發(fā)展的趨勢；③主要用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格，重點關注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業(yè)證書，把職業(yè)考證的職業(yè)素質、職業(yè)能力和專業(yè)知識要求融合到各專業(yè)課程，結合職業(yè)考證時間安排職業(yè)考證課程。其內容包括專業(yè)名稱、人學要求、學習年限、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、任務與職業(yè)能力分析、專業(yè)實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業(yè)教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內容。

(3)開發(fā)專業(yè)課程標準?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊根據人才培養(yǎng)定位，重構了基于工作過程的“外貿單證操作”、“出口業(yè)務操作”、“出口跟單操作”等9門專業(yè)核心課程體系，開發(fā)了突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的這9門專業(yè)核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規(guī)定，同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執(zhí)行更加具體，這9門專業(yè)核心課程都根據外貿企業(yè)真實業(yè)務案例開發(fā)了項目活動載體，展現了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。

2．準職業(yè)人培養(yǎng)階段：項目教學

在該階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同參與9門專業(yè)核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現學生到準職業(yè)人的轉變。

(1)共同編寫立體化教材?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過共研究、分析，確定有代表性的行業(yè)、產品、業(yè)務種類，并以該行業(yè)大型綜合真實業(yè)務案例為藍本，根據課程標準的要求，設計項目活動載體，確定工作項目，設計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設課程網頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。

(2)共同備課?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在授課前，根據課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業(yè)發(fā)展新變化、業(yè)務政策新調整和業(yè)務操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業(yè)發(fā)展新要素，符合業(yè)務發(fā)展新要求；在此基礎上，根據授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當的教學組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優(yōu)勢互補，將授課內容準備與課堂組織形式設計都提到更高的水平。

(3)共同授課?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在課堂授課環(huán)節(jié)，分工合作，相互配合，其中，行業(yè)兼職教師側重實踐教學和實訓指導?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業(yè)核心課程的項目活動設計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調學生職業(yè)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)素質提升，共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據業(yè)務案例設計的項目活動任務布置給學生，指導學生完成工作任務，發(fā)現學生操作過程中的問題，及時總結。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務覆蓋的職業(yè)能力與專業(yè)知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業(yè)能力與專業(yè)知識的基礎上，有個性化的收益，包括職業(yè)能力的提高，也包括職業(yè)素質的提升。

(4)共同命題?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在完成共同授課后，由校內專任教師根據行業(yè)兼職教師提供的真實業(yè)務案例，結合課程考核要求，設計考核案例，按照實際業(yè)務的表現形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業(yè)兼職教師進行業(yè)務把關，對業(yè)務案例描述、考核任務設計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。通過共同命題，使課程考核內容與考核形式與實際業(yè)務相吻合，使考核結果與崗位要求相吻合。

3．合格職業(yè)人培養(yǎng)階段：實戰(zhàn)訓練

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，完成學生白準職業(yè)人到合格職業(yè)人的飛躍。

(1)工學交替。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在專業(yè)核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環(huán)節(jié)的合作外，還將部分適合進行實戰(zhàn)操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業(yè)環(huán)境中，實行工學交替，行業(yè)兼職教師充分發(fā)揮其社會資源、業(yè)務優(yōu)勢對學生工學交替進行指導，通過實戰(zhàn)操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業(yè)能力與專業(yè)知識的掌握水平與應用水平。

(2)頂崗實習。國際貿易實務專業(yè)學生在“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿易實務專業(yè)9門專業(yè)核心課程設定的能力目標與知識目標，掌握了外貿單證員、跟單員、業(yè)務員三個崗位業(yè)務操作所需要的各項能力，獲得了對應的職業(yè)資格證書，到相關外貿企業(yè)對應崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業(yè)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素質，積累了外貿工作經驗，轉變成了合格職業(yè)人，實現順利就業(yè)和優(yōu)質就業(yè)。

(三)運行保障

為使“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式順利實施，我們制定了如下運行制度：

1．“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊構建方面

為了建立一支“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，強化校內專任教師業(yè)務操作水平的提高和行業(yè)兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業(yè)兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關規(guī)定》、《關于校內專任教師與行業(yè)兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規(guī)章制度。

2．“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊運行方面

為了適應項目教學改革，保證課程建設質量，加強教學過程管理，制定了《校內專任教師擔任行業(yè)兼職教師助教制》、《行業(yè)兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規(guī)章制度。

(四)運行績效

國際貿易實務專業(yè)“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式通過近3年實踐，取得良好成效：

1．該模式入選全國示范性高職院校建設2周年經典案例師資隊伍案例之首；

2．培養(yǎng)了5名專業(yè)帶頭人，并人選浙江省高職高專專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程，被中國國際貿易學會聘為全國外貿跟單員和外貿業(yè)務員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿考證標準。

3．14名校內專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿職業(yè)考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養(yǎng)了9名骨干教師、4名雙師素質教師。公務員之家

4．共聘用了外貿業(yè)務能力強、行業(yè)資源豐富、熱心教育事業(yè)的40名行業(yè)兼職教師，覆蓋各類外貿相關企業(yè)和各種外貿崗位，行業(yè)兼職教師與校內專任教師比例超過1：1。

5．2008屆畢業(yè)生取得了98％高就業(yè)率的優(yōu)異人才培養(yǎng)績效，人才培養(yǎng)質量有了大幅提升。

三、實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式的建議

1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設有序運行

(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設。

(2)在人事分配上，要明確行業(yè)兼職教師的報酬，對行業(yè)兼職教師結對的校內專任教師要有相應的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內專任教師要有相應的激勵措施。

(3)在教學管理上，要制定行業(yè)兼職教師管理辦法，規(guī)范對其管理和運行，如考慮到行業(yè)兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調到周末或晚上上課。

2．系部和專業(yè)層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構建和運行團隊

(1)根據學院團隊建設相關制度，結合系部和專業(yè)特點，擬訂團隊構建和運行操作層面的實施細則。

(2)制訂校內專任教師的職教能力和業(yè)務能力培養(yǎng)計劃，有計劃實施，培養(yǎng)雙師素質。

(3)通過各種渠道構建行業(yè)兼職教師庫，按照一定標準遴選優(yōu)秀職業(yè)人，然后，按照他們的優(yōu)點和特點，分別參與到標準開發(fā)、教材編寫、課程教學、實習指導等人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)，做到材盡其用，并且做到人才培養(yǎng)全過程都有行業(yè)兼職教師參與。