導(dǎo)語：農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新農(nóng)科建設(shè)的逐步推進，新時代高校農(nóng)業(yè)教育改革推動著農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方向的調(diào)整。本文結(jié)合吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗，分析新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室運行存在的問題，并提出新形勢下農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)思路、特點與創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)林經(jīng)濟管理；本科實驗室；教學(xué)質(zhì)量

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖計劃2.0”，其中《教育部農(nóng)業(yè)農(nóng)村部國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出“新農(nóng)科”建設(shè)，指出要“緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，深化農(nóng)科教結(jié)合，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，建設(shè)一批適應(yīng)農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展的涉農(nóng)新專業(yè)，建設(shè)中國特色、世界水平一流的農(nóng)林專業(yè)?！?019年，以“新農(nóng)科研究與改革實踐項目”為主題的一系列建設(shè)工作正式啟動，教育部提出了安吉宣言、北京指南和北大倉行動的新農(nóng)科建設(shè)三部曲，對新農(nóng)科的建設(shè)工作進行總體部署和系統(tǒng)研究。因此，各類高校的農(nóng)科專業(yè)需依托與新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)的信息技術(shù)、生物技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對現(xiàn)有課程設(shè)計、實驗實踐教學(xué)及就業(yè)方向的培養(yǎng)等進行改革與創(chuàng)新。農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)本身就是一個很寬泛的大類，幾乎涵蓋了所有涉農(nóng)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)范疇，新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展路徑是面向涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，通過信息化、智能化或其他學(xué)科的滲透而轉(zhuǎn)型、改造和升級成為新型農(nóng)科專業(yè)。在此背景下，有必要根據(jù)新型農(nóng)科專業(yè)發(fā)展需求，重新規(guī)劃建設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室。本文以吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)為例，探討新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗實踐教學(xué)平臺的建設(shè)模式、改進思路和創(chuàng)新措施。

一、新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的內(nèi)涵與特點

（一）新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的內(nèi)涵

綜合學(xué)者研究觀點，“新農(nóng)科”內(nèi)涵根本點在于“新”上，是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的背景下，面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)建設(shè)提出的一個高等教育的新方向?！靶罗r(nóng)科”的本質(zhì)屬性依然是農(nóng)科，相較于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，新農(nóng)科背景下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)具有新的特征：1.新農(nóng)科圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)，以農(nóng)業(yè)學(xué)科為核心，交叉融合生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)、新能源、新材料及社會科學(xué)等學(xué)科，拓展傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，多學(xué)科相互滲透，深度嫁接，形成新的學(xué)科增長極；2.新農(nóng)科建設(shè)堅持以創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享為理念，注重培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、視野開闊、知識結(jié)構(gòu)寬，創(chuàng)新能力強，綜合素質(zhì)高的具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、實用技能型的新型農(nóng)業(yè)卓越領(lǐng)軍人才。在此基礎(chǔ)上，筆者認為新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育是高等農(nóng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、謀劃農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，通過對傳統(tǒng)農(nóng)經(jīng)學(xué)科的升級改造，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，在兼具人文精神與以信息技術(shù)、人類健康、可持續(xù)發(fā)展為主要知識范疇的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上擁有思考力、行動力、創(chuàng)新力以及全球勝任力的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型卓越農(nóng)林人才。

（二）新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的特點

1.農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的多元化。在新農(nóng)科背景下，傳統(tǒng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育持續(xù)升級，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科教育內(nèi)部融合交叉的同時，與現(xiàn)代信息科學(xué)、生命科學(xué)、新工科、新文科等相互滲透、深度嫁接，農(nóng)業(yè)專業(yè)科學(xué)的邊界不斷拓寬，教育培訓(xùn)的方向、學(xué)科體系建設(shè)等均實現(xiàn)多元化發(fā)展。2.農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育的理論與實驗實踐的高度耦合性。農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育要更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，勢必要將理論與實驗實踐進行高度耦合，用新理論指導(dǎo)實驗和實踐，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)林人才隊伍。同時，理論與實驗實踐的高度耦合性能夠加強農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中，實驗教學(xué)作為理論搭建與求真實踐的重要紐帶，對于促進理論知識的學(xué)習(xí)、實操技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）具有功能配套的實驗室

吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室始建于2005年，該實驗室原隸屬于吉林大學(xué)軍需科技學(xué)院，現(xiàn)隸屬于吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。實驗室現(xiàn)有專（兼）職實驗教師、教輔人員18名，其中教授6名，副教授9名，教師團隊師資力量雄厚且科目專業(yè)性強；實驗室下設(shè)5個功能配套的實驗室，即統(tǒng)計實驗室、村鎮(zhèn)規(guī)劃實驗室、農(nóng)業(yè)投資項目評估實驗室、會計實驗室和卓越班國際交流技能實訓(xùn)室，其中統(tǒng)計實驗室能承擔經(jīng)濟計量、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易模擬、農(nóng)村金融模擬等實驗。2015-2020年，實驗室承擔農(nóng)林經(jīng)濟管理和物流管理本科專業(yè)的24門實驗（實踐）課程，同時還承擔部分碩士學(xué)科的專業(yè)課實驗教學(xué)任務(wù)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)術(shù)比賽、開放性創(chuàng)新實驗等課外教學(xué)任務(wù)，本科實驗教學(xué)年均891學(xué)時，實驗課開出率100%，實驗室在2018年吉林大學(xué)實驗教學(xué)中心評估中獲得92分的高分。

（二）人才培養(yǎng)新模式的依托平臺

吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的科研特點是從科學(xué)研究出發(fā)推進學(xué)術(shù)成果與社會服務(wù)相融合，推進科學(xué)成果朝著實踐方向進行多元化轉(zhuǎn)變。從過去的以縱向課題研究為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向課題與橫向課題并重，從過去的以政府任務(wù)型課題為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎蝿?wù)型課題與農(nóng)村服務(wù)型課題并重，基于農(nóng)村發(fā)展和社會服務(wù)的需要，橫向課題和農(nóng)村服務(wù)型課題比重逐年增加。近5年來橫向課題和農(nóng)村服務(wù)型的課題數(shù)量以指數(shù)式增長，由此也衍生出農(nóng)經(jīng)本科人才培養(yǎng)的科研選題切入新模式。通過承擔縱橫向科研項目（尤其是規(guī)劃編制）、提交咨詢報告等，為學(xué)生選準大創(chuàng)項目、畢業(yè)論文、各類競賽、實踐課程等研究選題，為農(nóng)經(jīng)學(xué)生“把論文寫在農(nóng)村大地上”奠定了基礎(chǔ)，這種科研選題切入新模式的依托平臺就是農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室。

（三）面向“三農(nóng)”的服務(wù)平臺

5年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)以實驗室為服務(wù)平臺，依托農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學(xué)科碩士授權(quán)點、教育部農(nóng)林試點實踐基地建設(shè)項目的子項目——東北地區(qū)村鎮(zhèn)發(fā)展實踐基地、吉林省人文社會重點研究基地——東北區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究中心、吉林特色新型高校智庫4個學(xué)科專業(yè)平臺支撐，與吉林省各級政府及新型經(jīng)營主體合作開展科學(xué)研究與理論實踐、規(guī)劃編制等工作。其中，為各級政府和新型經(jīng)營主體編制“三農(nóng)”領(lǐng)域系列規(guī)劃65個，12篇決策咨詢報告被政府采納，通過多種途徑和方法全員參與扶持新型經(jīng)營主體及鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)戶的發(fā)展，承接4個期班的農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)，參與20多個期班的“三農(nóng)”相關(guān)培訓(xùn)工作，在促進吉林省社會經(jīng)濟發(fā)展，尤其是服務(wù)“三農(nóng)”方面成效顯著。

三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室運行存在問題

（一）課程設(shè)計導(dǎo)致理論與實操脫節(jié)

因?qū)嶒瀮?nèi)容多數(shù)安排在全部課程結(jié)束后，安排集中一周的集訓(xùn)課程，時間較為緊密且實驗強度較大，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與實操脫節(jié)，無法通過實驗使得抽象的知識可視化呈現(xiàn)，專業(yè)知識難以達到預(yù)期的鞏固溫習(xí)效果。授課形式方面仍采用教師為主導(dǎo)的模式，即先由教師講解或演示，然后安排學(xué)生完成實驗報告、案例討論、軟件操作等相關(guān)實驗任務(wù)，方式較為枯燥單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。新培養(yǎng)計劃對農(nóng)經(jīng)人提出的要求是新理論、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系建設(shè)下卓越農(nóng)林人才，其中強調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科滲透的專業(yè)教育和校企合作、校外實訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都要求農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室在時效性和便利性上進行貼合專業(yè)培養(yǎng)計劃的優(yōu)化升級。

（二）資源配置相對不足

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗教學(xué)體系應(yīng)該是一個以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的復(fù)合型人才為導(dǎo)向，學(xué)科知識相互融合、滲透的有機實驗整體。但現(xiàn)實情況是，農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室的各個功能實驗室的資源配備，均具有明顯的針對性，相互之間的關(guān)聯(lián)性不強，設(shè)計性實驗偏少，缺乏資源互通和設(shè)備共享，而且缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及管理、工程訓(xùn)練、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程等領(lǐng)域仿真模擬設(shè)備，一定程度上不利于學(xué)生的全面發(fā)展和系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)，不能滿足新農(nóng)科背景下的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)需求。

（三）教學(xué)目標偏移、成果反饋模糊

吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院原實驗實踐平臺重點在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)管技能，因此無論是硬件設(shè)施還是模擬經(jīng)營和操作的軟件設(shè)備，都是朝向熟練掌握經(jīng)管類實操技能的人才進行培養(yǎng)；且僅根據(jù)實驗結(jié)果作為教學(xué)質(zhì)量信息反饋不夠縝密，不能跟進并依據(jù)實踐教學(xué)動態(tài)信息變化及時調(diào)整實踐教學(xué)過程，可能致使實踐教學(xué)質(zhì)量目標偏離。而新農(nóng)科背景下，人才培養(yǎng)方面需要緊密結(jié)合服務(wù)“三農(nóng)”，著重培養(yǎng)能勝任在相關(guān)管理部門、農(nóng)林企業(yè)、教學(xué)科研機構(gòu)從事規(guī)劃策劃、經(jīng)營管理與科學(xué)研究工作的復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才。尤其是把人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的卓越農(nóng)林人才和卓越規(guī)劃師，包括區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃等方面。

四、新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)思路與創(chuàng)新措施

（一）建設(shè)思路

實驗室按本科招生規(guī)模設(shè)計，購置電腦、交換機、投影儀、多媒體控制器、網(wǎng)線等設(shè)備及農(nóng)村金融、財會、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、工程訓(xùn)練、智能農(nóng)業(yè)3D虛擬仿真、系統(tǒng)工程、數(shù)據(jù)處理等軟件，能實現(xiàn)經(jīng)管技能、農(nóng)業(yè)工程訓(xùn)練、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程等領(lǐng)域的仿真模擬。該實驗室突出仿真模擬、工管農(nóng)融合、教研融合、產(chǎn)教融合，能滿足新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)本科人才培養(yǎng)需求，同時也能作為農(nóng)經(jīng)學(xué)科乃至農(nóng)學(xué)、農(nóng)機學(xué)科研究生及教師的科研平臺和“三農(nóng)”服務(wù)平臺。

（二）特點

新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗室應(yīng)具有以下特點：1.數(shù)據(jù)化。大數(shù)據(jù)時代，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的管理也離不開大數(shù)據(jù)的支撐；2.智能化。隨著人工智能技術(shù)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的滲透應(yīng)用，智慧農(nóng)業(yè)和智能農(nóng)業(yè)時代已經(jīng)到來，智能農(nóng)林經(jīng)濟管理或智慧農(nóng)林經(jīng)濟管理人才也將成為未來涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的需求，比如農(nóng)場智能管理等已經(jīng)出現(xiàn)，因此農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐實驗項目中智能化也將成為必然；3.全程化。工程教育中的CDIO［（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Im-plement）和運作（Operate）］思想也同樣適應(yīng)于農(nóng)經(jīng)專業(yè)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)，在實驗室中，仿真模擬全程農(nóng)業(yè)機械化過程、全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟發(fā)展過程等非常必要；4.交叉化。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本身就是一個具有交叉學(xué)科特點的應(yīng)用性專業(yè)，新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)本科人才培養(yǎng)應(yīng)使學(xué)生具備一定的農(nóng)學(xué)和工學(xué)知識、扎實的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，寬泛的專業(yè)知識，較強的經(jīng)濟分析能力和管理實踐技能；5.國際化。2016年6月2日中國已經(jīng)正式成為“華盛頓協(xié)議”的第18個成員國，所以新農(nóng)科的建設(shè)也理應(yīng)強調(diào)和國際一流農(nóng)科的對標。

（三）建設(shè)目標

實驗室建成后能承載以下功能：1.承擔新農(nóng)科背景下農(nóng)經(jīng)本科人才培養(yǎng)實驗實踐課程；2.承擔卓越農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)榮譽課程；3.農(nóng)經(jīng)及農(nóng)學(xué)、農(nóng)機本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺；4.農(nóng)經(jīng)學(xué)科乃至農(nóng)學(xué)、農(nóng)機學(xué)科研究生及教師的科研平臺；5.吉林省高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)平臺；6.新型農(nóng)經(jīng)人才線上教育基地；7.國際農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗實踐交流平臺。

（三）創(chuàng)新措施

1.加強設(shè)施及功能的“軟”“硬”融合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前本科生及研究生招生規(guī)模均為30人左右，學(xué)生電腦按30臺配置，此外還需購置投影儀、投影幕、會議音響系統(tǒng)、交換機、機柜、無線麥克、高清數(shù)據(jù)線、網(wǎng)線、多媒體講臺、多媒體控制器、筆記本電腦、學(xué)生桌、學(xué)生椅等。軟件方面需要購置Simtrade外貿(mào)實習(xí)平臺、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、智能農(nóng)業(yè)3D虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)、DPS、Sta-taMP4、SmartPLS、VensimPLE等軟件，建起專業(yè)化和職業(yè)化的“軟”與“硬”融合平臺，在農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)村金融、財會、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及管理、工程訓(xùn)練、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)仿真模擬，使專業(yè)教育與創(chuàng)新教育緊密融合，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)與農(nóng)學(xué)緊密融合，提升學(xué)生的實踐能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識。2.更新完善輔助性教學(xué)資源提高農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的質(zhì)量水平的目光不能僅停留在實驗室、電腦、專業(yè)軟件等軟硬件設(shè)施上，在教師配置、教具組合、實驗環(huán)境和布局模式等設(shè)計思路上同樣需要突破思維定式。實驗室新址的布局方面，可以改變原有普通機房的教室型布局，采用環(huán)形實驗臺布置，8-10個學(xué)生環(huán)繞實驗臺進行操作，方便教師案例教學(xué)和學(xué)生之間的小組討論；在實驗室的管理制度方面，需要更新《實驗室管理人員守則》《實驗室使用管理辦法》《實驗室設(shè)備維護準則》等相關(guān)規(guī)章制度；在實驗器材方面，更新與主課程相配套的實驗指導(dǎo)書及實驗教材，制作實驗大綱和實驗教學(xué)日歷；同時加強實驗教學(xué)團隊教師建設(shè)，包括利用校企合作的師資培訓(xùn)，強化對實訓(xùn)軟件的操作能力；鼓勵本專業(yè)教師參加校外實驗的教學(xué)研討會等交流活動，參觀其他高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室，借鑒其管理經(jīng)驗和教學(xué)模式等。3.強化教學(xué)質(zhì)量和文化氛圍實操能力的有效提高需要鮮明的精神文化作為引領(lǐng)。需要在新農(nóng)科背景下，打造具有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色的教學(xué)文化，堅定樹立社會主義大學(xué)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命和任務(wù)，把培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于實踐、獻身農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的核心目標，為鞏固拓展脫貧攻堅成果和鄉(xiāng)村全面振興全方位振興提供堅實的人才基礎(chǔ)。杜絕模式單一的授課形式，鼓勵師生共同參與到實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造適宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)研究、創(chuàng)新意識發(fā)展的文化環(huán)境。以科研項目為載體，以實驗為手段，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技比賽、校企項目合作等措施，在培養(yǎng)方向與模式上形成農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢。依據(jù)實驗教學(xué)質(zhì)量信息、日常監(jiān)控信息、學(xué)生評教信息、督導(dǎo)評教信息等，建立過程清晰與量化可控的授課信息反饋機制，實施教學(xué)動態(tài)跟蹤管理，達到客觀、準確、及時、多渠道捕捉實踐質(zhì)量信息，并對學(xué)生的反饋信息進行糾偏和整體教學(xué)進度的調(diào)整，使其符合新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的既定目標。

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作者：潘鴻 楊印生 魏思琳