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石建軍近年來，隨著我國社會主義新農村建設的進一步推進，以及高職院校畢業(yè)生在人才市場的大量涌現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育尤其是高等農業(yè)職業(yè)教育存在的問題和弊端日益明顯。突出的表現(xiàn)在畢業(yè)生缺乏服務基層的社會意識、實踐能力不強以及與農業(yè)所需人才不吻合等方面，這集中體現(xiàn)了我國高等農業(yè)職業(yè)教育服務“三農”的思想意識還缺乏廣度和深度。因此，我們研究劉瑞龍“以農為本”的農業(yè)教育思想對于今天大力發(fā)展高等農業(yè)職業(yè)教育，提高高等農業(yè)職業(yè)教育質量仍然具有參考和借鑒意義。

一、劉瑞龍“以農為本”農業(yè)教育思想的基本內涵

農業(yè)合作化完成以后，為了使農業(yè)教育、農業(yè)科學研究和農業(yè)生產三方面緊密結合，國務院將高等農業(yè)學校交由農業(yè)部領導，劉瑞龍作為當時主管農業(yè)的副部長，他的“以農為本”的農業(yè)教育思想，突出地體現(xiàn)了農業(yè)教育的職業(yè)性，具有農業(yè)職業(yè)教育思想的深刻內涵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標彰顯“以農為本”的價值取向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強的實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術教育。高等農業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為農業(yè)生產一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要任務。

早在20世紀50年代，劉瑞龍在高等農業(yè)學校轉移領導關系會議上的發(fā)言中就指出：“隨著農業(yè)合作化的完成，農業(yè)生產和農業(yè)科學研究工作的發(fā)展，迫切要求把培養(yǎng)干部的工作同生產指導和科學研究緊密結合起來，以便充分發(fā)揮各方面的力量，進一步提高農業(yè)教育工作，開展科學研究，加速農業(yè)生產發(fā)展?！痹诋敃r，我國培養(yǎng)農業(yè)干部的工作主要在于農業(yè)院校，而農業(yè)干部的培養(yǎng)最終是為了服務農村經濟的發(fā)展。隨后，劉瑞龍又進一步指出：“今后從高等農業(yè)學校畢業(yè)出來的學生，應首先分配到農業(yè)生產合作社、國營農場等基層生產單位參加生產勞動，使他們在勞動中鍛煉自己，提高社會主義覺悟，增強勞動觀念”。在這里，劉瑞龍對于農業(yè)教育應該培養(yǎng)什么樣的人才作了明確的界定，即：培養(yǎng)服務農村經濟發(fā)展的合格的農業(yè)人才，這充分凸顯了農業(yè)教育服務農村經濟發(fā)展的基本方向，彰顯了人才培養(yǎng)目標“以農為本”的價值取向。

2.專業(yè)設置、教師配備遵循“以農為本”的價值取向

在劉瑞龍的農業(yè)教育思想中，始終貫徹專業(yè)設置必須與農業(yè)生產實踐相結合，為農業(yè)生產服務的“以農為本”的價值取向。在20世紀50年代后半期，對院系和專業(yè)設置進行了調整，“將原有的43個單位（包括林學院）調整為30多個院校，將原有的182個系科調整為23種137個專業(yè)?！苯涍^調整后的院系和專業(yè)，基本上體現(xiàn)了服務當地農村經濟，照顧了農業(yè)的地區(qū)性，專業(yè)設置更好的體現(xiàn)了服務地區(qū)農業(yè)經濟的基本思路。

在教師的配備方面，劉瑞龍?zhí)貏e注重從事農業(yè)生產一線的工作人員兼任教師的重要性，他認為，“高等農業(yè)學校和農業(yè)生產部門、農業(yè)科學研究部門密切配合，可以適當吸收生產部門和科學研究部門的人員兼任教學工作，利用農業(yè)生產和科學研究的實際材料，充實教學內容，提高教學質量”。在劉瑞龍“以農為本”農業(yè)教育思想的指導下，通過吸收具有農業(yè)生產經驗的人員兼任教師，以此充實了教學資源，提高了教育教學質量。劉瑞龍“以農為本”的農業(yè)教育思想，在我國農業(yè)合作化完成之后，對于當時迫切要求進一步提高農業(yè)教育，開展科學研究和很好地培養(yǎng)干部，提高干部質量，加速農業(yè)生產的發(fā)展起到了極其重要的作用。

3.教育模式踐行“以農為本”的價值取向

在教育模式上，劉瑞龍通過加強農業(yè)教育、科學研究和農業(yè)生產三者的緊密結合，以此踐行“以農為本”的價值取向。劉瑞龍多次強調農業(yè)教育和農業(yè)科學研究要服務農業(yè)生產的思想。在教育目的方面，他認為，“學習了生產技術，反而不從事生產，害怕勞動，只愿搞科學研究、考博士、當專家，不愿到農村參加勞動、指導生產，不去做社會主義農村的建設者，是我們堅決反對的……假如科學不為我國生產發(fā)展貢獻力量，試問人民要科學做什么？”這也就是說，農業(yè)教育的最終目的應該是為我國的農業(yè)生產來服務的。在教育方式上，劉瑞龍十分關注以實踐為本位的教育方式，他指出：“要使學生不僅有基本科學知識，還要有實踐知識；不僅要讀好書本，做好室內試驗，而且要深入田間，通過生產實習，把課堂講授、實驗研究同生產實際結合起來，使他們有理論知識和實踐經驗的全面發(fā)展?！边@種教育模式就從目的和方式上確立了“以農為本”的價值取向，凸顯了農業(yè)職業(yè)教育以農業(yè)為出發(fā)點和落腳點，在當時形成了一種服務農村、農業(yè)、農民的農業(yè)教育模式。

二、劉瑞龍“以農為本”農業(yè)教育思想的現(xiàn)代意義

高等農業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與社會主義新農村建設存在著互動的關系，如何使這種互動向互利雙贏的方向轉換，其中，劉瑞龍“以農為本”的農業(yè)教育思想所具有的職業(yè)教育性與現(xiàn)代高等農業(yè)職業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，對于我們今天思考和解決這個問題有著重要的理論價值和實踐意義。

1.確立服務社會主義新農村建設的人才培養(yǎng)目標

從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標我們不難發(fā)現(xiàn)，高等農業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一種重要形式，應該注重職業(yè)教育的本土化和區(qū)域化，在遵循我國關于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的原則和方向下，應該根據本地區(qū)、本校實際，制定為社會主義新農村建設服務的人才培養(yǎng)目標。從劉瑞龍“以農為本”農業(yè)教育思想的思路可以看出，他并沒有單一地就教育而論教育，而是把整個農業(yè)教育放在農業(yè)科學研究和農業(yè)生產的全局中去把握，在發(fā)揮農業(yè)教育服務農業(yè)生產、優(yōu)化資源配置和突出區(qū)域特色方面發(fā)揮了重要作用，這一點對于當展農業(yè)職業(yè)教育，服務于社會主義新農村建設仍然具有重要的借鑒意義。在推進社會主義新農村建設層面上，黨的十七大報告明確指出“培育有文化、懂技術、會經營的新型農民，發(fā)揮億萬農民建設新農村的主體作用”。而新型農民培養(yǎng)的重要基地則是各類農業(yè)職業(yè)院校，要適應社會主義新農村建設的需要，高等農業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面就必須面向農村，以農業(yè)增產和農村發(fā)展為目的，搭建農村實用人才培訓平臺，實現(xiàn)學校發(fā)展與服務“三農”相結合。

2.從農業(yè)生產的整體性出發(fā)，堅持“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”來調整專業(yè)設置

目前，“高等農業(yè)職業(yè)教育已進入了求規(guī)模、數量發(fā)展轉向求內涵、質量發(fā)展的關鍵時期”。作為高等農業(yè)職業(yè)院校應該根據農業(yè)就業(yè)市場的需求來開發(fā)課程，調整專業(yè)設置，按照發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的基本要求，專業(yè)設置和課程開發(fā)方面應該考慮到農業(yè)生產的整體性。對此，我們有必要吸取劉瑞龍“以農為本”的農業(yè)教育思想的有益經驗，他認為，“為生產各部門培養(yǎng)專業(yè)人才是必需的，但必須注意到農業(yè)生產是一個整體……只能在一門專業(yè)中當狀元，而對其他方面缺乏必要的常識，要想有效地為發(fā)展農業(yè)生產服務是困難的?！币虼耍趯I(yè)設置上，一方面，可以從農村經濟發(fā)展的形勢出發(fā)，設置一些針對性和實用性強的“短線”專業(yè)，動態(tài)地培養(yǎng)社會緊缺的技術應用型人才。有些專業(yè)設置可以與職業(yè)資格證書聯(lián)系起來，學生學完某門課程體系就可以取得相應的職業(yè)資格證書。另一方面，從高等農業(yè)職業(yè)院校服務地方經濟的長遠角度來看，還必須建設一批具有特色的“長線”專業(yè)，充分考慮農業(yè)生產發(fā)展的整體性以及農業(yè)就業(yè)市場的需求，如開設農產品加工、農產品物流、農村家政服務以及小型農場管理等相關專業(yè)，從而使專業(yè)設置符合現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)結構的調整變化，能在相當長的一段時期內存在和發(fā)展。

3.實施產學研相結合的教育模式

劉瑞龍指出：“農業(yè)生產，農業(yè)科學研究和農業(yè)教育工作，是唇齒相依、息息相關、不可分割的，是互相推動、互相發(fā)展的。”為此，在農業(yè)院校的工作中，他提出，“必須貫徹教育、生產、科學研究緊密結合的方針”。由此可見，劉瑞龍早年對農業(yè)教育模式實施產學研相結合就有所思考并付諸實踐。

今天，為了更好的服務社會主義新農村建設，大力發(fā)展現(xiàn)代化農業(yè)，我們更應該要求有條件的農業(yè)高職院校實施以學建產、以研興產、以產促學的產學研模式。首先，建立自己校內的農業(yè)生產基地，將現(xiàn)實的農業(yè)生產環(huán)境引入到教學活動中，在教學過程中可以采取先做后講或邊做邊講的教學方式；其次，要加強校企合作的步伐，注重現(xiàn)有科技成果轉化為現(xiàn)實生產力的能力，加大對科技產品的研發(fā)力度，從生產低附加值的農產品向生產高附加值的產品轉變，從而實現(xiàn)現(xiàn)代農業(yè)的高產、優(yōu)質、高效、生態(tài)、安全的要求；最后，以農業(yè)生產所需要的技術和人才為出發(fā)點，將現(xiàn)實生產對應用型人才的需求及時反映到學校的人才培養(yǎng)課程中，使學校對農業(yè)生產需求的發(fā)展具有一定的前瞻性，教授的農業(yè)知識具有一定的前沿性，可以適當聘請富有經驗的農業(yè)專家進行實踐教學，利用現(xiàn)有的農業(yè)生產資源，加大實踐教學的力度，從而提高高等農業(yè)職業(yè)教育的教學質量。

三、結束語

劉瑞龍“以農為本”的農業(yè)教育思想，雖然反映的是我國農業(yè)合作化完成之后，對發(fā)展農業(yè)教育提出的基本思想和理念，但是他的“以農為本”的農業(yè)教育思想充分體現(xiàn)了農業(yè)教育的職業(yè)性，對于今天加強社會主義新農村建設，大力發(fā)展高等農業(yè)職業(yè)教育也是適用的。通過借鑒劉瑞龍“以農為本”農業(yè)教育思想的合理內核，對推進高等農業(yè)職業(yè)教育的進一步發(fā)展和解決高等農業(yè)職業(yè)教育存在的問題將起到積極的促進作用。