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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業(yè)論文的任務(wù)形式,從文章的切題性、論點(diǎn)的明確性、篇章的連貫性和說(shuō)理的透徹性四個(gè)內(nèi)容參數(shù)分析了六篇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文個(gè)案,目的在于揭示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力。

研究結(jié)果表明,我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問(wèn)題的引出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教育中占有重要的位置

我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的這一目標(biāo)還尚未得到足夠的重視,而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中過(guò)于強(qiáng)調(diào)模范記憶而忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。

另外,《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組在2001年提交的報(bào)告《關(guān)于高等外語(yǔ)專業(yè)體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業(yè)相比,外語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差,缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辯缺乏癥?！倍那锓己蛣?rùn)清(2006)對(duì)國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)120篇英語(yǔ)議論文作文內(nèi)容的分析結(jié)果也印證了上述的觀點(diǎn)。雖然我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個(gè)總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現(xiàn)在哪些方面?在這些方面,我們還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,也缺乏足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)。實(shí)際上,由于邏輯思維是十分復(fù)雜的高級(jí)的心理過(guò)程,對(duì)其進(jìn)行直接的測(cè)量是很難做到的,在大多數(shù)情況下只能通過(guò)間接的方式進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力的實(shí)證研究還處于起步階段,數(shù)量極少。

在上文提到的文秋芳和劉潤(rùn)清對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力所做的研究是通過(guò)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)完成一篇300字左右的命題議論文的方式來(lái)收集語(yǔ)料進(jìn)而分析他們邏輯思維能力的特點(diǎn)。但這種在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文的任務(wù)設(shè)計(jì)在測(cè)量學(xué)生的邏輯思維能力方面可能存在一些問(wèn)題。2.本研究的設(shè)計(jì)和基本思路與文秋芳和劉潤(rùn)清采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)命題作文的任務(wù)設(shè)計(jì)不同,本研究在語(yǔ)料的收集方面采用的是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文。之所以采用畢業(yè)論文這種任務(wù)設(shè)計(jì)主要是基于以下幾個(gè)方面的考慮:1)與一般的議論文相比,畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高,而且篇幅更長(zhǎng),更能衡量學(xué)生的邏輯思維能力;2)畢業(yè)論文的寫作時(shí)間較長(zhǎng),一般都在一個(gè)月以上,更能發(fā)揮學(xué)生的寫作潛力;3)畢業(yè)論文的題目均為學(xué)生自選,不會(huì)因?yàn)轭}目的不熟悉而影響他們邏輯思維能力的發(fā)揮;4)學(xué)生有條件收集有關(guān)資料和例證;5)寫作環(huán)境相對(duì)寬松,學(xué)生可自由安排寫作計(jì)劃,心情放松。采用畢業(yè)論文的另外一個(gè)重要的原因是畢業(yè)班的學(xué)生在思想、智力等方面比較成熟,他們的邏輯思維能力也發(fā)展到一定的水平,因而更加有代表性。

二、畢業(yè)論文的任務(wù)設(shè)計(jì)可能比四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的命題作文更能考察出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力的特點(diǎn)

本研究采取個(gè)案研究的方式,只從本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的四個(gè)平分級(jí)別中隨機(jī)抽取6篇論文進(jìn)行分析,其中有1篇被評(píng)為優(yōu)秀論文,1篇為良,2篇為中,1篇為合格,1篇為不合格。對(duì)學(xué)生語(yǔ)料的分析,本研本究沿用了文秋芳和劉潤(rùn)清(2006)所提出來(lái)的分析框架,即針對(duì)作文寫作思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié):審題、立意、布局和論述,以相對(duì)應(yīng)的四個(gè)作文內(nèi)容參數(shù):文章的切題性、論點(diǎn)的明確性、篇章的連貫性和說(shuō)理的透徹性作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的邏輯思維能力的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題寫作過(guò)程、作文內(nèi)容參數(shù)、學(xué)生邏輯思維能力審題、文章的切題性、立意、論點(diǎn)的明確性、布局、篇章的連貫性、論述說(shuō)理的透徹性。本研究的基本思路對(duì)每個(gè)內(nèi)容參數(shù),我們?cè)O(shè)置了1~5五個(gè)評(píng)分等級(jí),5分為優(yōu)秀,4分為良好,3分為中等,2分為教差,1分為最差。對(duì)內(nèi)容參數(shù)的評(píng)分我們采取印象評(píng)分的方式,由兩位訓(xùn)練有素的英語(yǔ)教師對(duì)所抽取的學(xué)生畢業(yè)論文分別打分,再算出四個(gè)內(nèi)容參數(shù)的平均分作為每篇論文的最終得分。評(píng)分的信度測(cè)試表明,兩位評(píng)分員平均相關(guān)系數(shù)為0.91。作思維過(guò)程和論文內(nèi)容參數(shù)的具體含義

三、評(píng)分的結(jié)果及討論學(xué)生畢業(yè)論文個(gè)案

3.1文章的切題性本個(gè)案學(xué)生自選的論文題目為:中學(xué)詞匯教學(xué)(VocabularyTeachinginMiddleSchool),其中“詞匯”和“中學(xué)”是兩個(gè)模糊的概念,例如“詞匯”可以指任何一種語(yǔ)言的詞匯,如中文的詞匯和日語(yǔ)的詞匯,而“中學(xué)”包括初中階段和高中階段,因此本論文談?wù)摰膶⑹鞘挚辗旱闹黝}。然而在實(shí)際的論述中,作者先是把“詞匯”的概念縮小到“外語(yǔ)詞匯”上,例如:“Mostforeignteachersusuallypaylessattentiontovocabularyteaching”,到后來(lái)在大部分的篇幅里又把它定義為“英語(yǔ)詞匯”。雖然論文題目規(guī)定論文討論的是整個(gè)中學(xué)階段的詞匯教學(xué)問(wèn)題,但作者從始至終討論的只是初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題。除了對(duì)核心概念定義不清之外,作者還對(duì)一些關(guān)鍵概念之間的關(guān)系理解有誤,例如作者把“結(jié)合在語(yǔ)言技能訓(xùn)練之中的詞匯教學(xué)”和“系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)”對(duì)立起來(lái),并且據(jù)此認(rèn)定大多數(shù)的外語(yǔ)教師不重視詞匯的教學(xué)。事實(shí)上,詞匯教學(xué)不能孤立地進(jìn)行,將其結(jié)合在閱讀和聽力等語(yǔ)言技能訓(xùn)練的詞匯教學(xué)是很好的教學(xué)方法,而且也完全可以“系統(tǒng)”地進(jìn)行規(guī)劃。綜上所述,個(gè)案一在文章的切題性方面的得分較差。

3.2論點(diǎn)的明確性由于作者在上述審題的方面出現(xiàn)了較大的問(wèn)題,致使文章的中心論點(diǎn)不夠清晰,影響到文章論點(diǎn)的明確性。例如作者認(rèn)為必須進(jìn)行有別于結(jié)合在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的“體統(tǒng)”的詞匯教學(xué),但如何做才算是系統(tǒng)的詞匯教學(xué),作者又未能提供具體的建議,只是籠統(tǒng)地說(shuō)各種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn),沒有哪一種教學(xué)法是最理想的,如何選擇,不得而知:“wecantryourbestandfindthewaythatismostsuitableforus.”

3.3篇章的連貫性篇章連貫性是指論文結(jié)構(gòu)完整、中心突出、層次分明。要達(dá)到這個(gè)要求,作者在謀篇布局時(shí)必須緊扣中心思想,將材料有機(jī)地組織在一起,并使論文的整體與部分、部分與部分之間保持良好的邏輯性。很遺憾,個(gè)案一的作者顯然沒能達(dá)到上述要求。例如我們?cè)诳疾煺撐牡恼w結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn),論文的第二部分:英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)和特點(diǎn)與前后兩個(gè)部分(第一部分為:推廣詞匯教學(xué)的必要性),第三部分為:中學(xué)某些教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)之間關(guān)系不密切,不能很好銜接,且與論文的主題也沒有必然的聯(lián)系。同樣的,論文的第四部分:復(fù)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)更是與論文主題“詞匯教學(xué)”無(wú)關(guān)?？偠灾?整篇論文東拉西扯,湊不到一起,結(jié)構(gòu)相當(dāng)混亂,根本沒有什么連貫性可言。

3.4說(shuō)理的透徹性論文中提出的觀點(diǎn)要有說(shuō)服力,作者需要進(jìn)行嚴(yán)密的推理和恰當(dāng)?shù)呐e例,在這方面,個(gè)案一的作者同樣也是有欠缺的,這反映了作者總體上較弱的邏輯思維能力。例如作者認(rèn)為大多數(shù)的外語(yǔ)教師不重視詞匯教學(xué)是因?yàn)樗麄儼言~匯教學(xué)結(jié)合在其他教學(xué)內(nèi)容之中,這種推理顯然是錯(cuò)誤的。在詳細(xì)的介紹了多種中學(xué)的詞匯教學(xué)法之后,作者竟然說(shuō)找不到一種“明確”的教學(xué)法:“It’shardtofindouta(n)explicitapproach(method)tovocabularyteaching.”這種前后矛盾的說(shuō)法實(shí)在讓人感到驚訝。

四、結(jié)論

由于篇幅的關(guān)系,其它學(xué)生畢業(yè)論文個(gè)案在這里就不在詳細(xì)評(píng)述了。我們可以初步得出以下結(jié)論及啟示:第一,六篇學(xué)生畢業(yè)論文個(gè)案在四個(gè)論文內(nèi)容參數(shù)方面的平均得分為3.13,顯示了這六名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力一般,還遠(yuǎn)沒有達(dá)到較高的水平。心理學(xué)家認(rèn)為,邏輯思維能力是人智力的重要組成部分,也是創(chuàng)造性思維不可或缺的一環(huán)(例如Coon2004),由此看來(lái),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生邏輯能力的低下必然會(huì)影響他們整體的智力水平和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。學(xué)生邏輯思維能力的低下也反映英語(yǔ)專業(yè)教育在課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)上的問(wèn)題,例如過(guò)多地開設(shè)語(yǔ)言基礎(chǔ)類的課程,專業(yè)文化類的課程太少,在課堂教學(xué)上重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力等思維能力的培養(yǎng)等等。第二,在衡量學(xué)生邏輯思維能力的四個(gè)內(nèi)容參數(shù)中,得分最低的為說(shuō)理的透徹性(平均得分2.33)和文章的切題性(平均得分2.5),屬于較差的等級(jí),這表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思維活動(dòng)的過(guò)程中不能把握主題,準(zhǔn)確地運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行有效率的邏輯思維,這在他們的論文寫作中具體表現(xiàn)為:對(duì)核心概念以及概念與概念之間的關(guān)系把握不準(zhǔn);說(shuō)理膚淺,論證無(wú)力,舉例不當(dāng)和推理錯(cuò)誤。

另外,學(xué)生在篇章的連貫性方面得分也不盡人意,只有3.5分,這反映了在我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上,以結(jié)構(gòu)練習(xí)和句子操練為主容的聽說(shuō)法成為教師和學(xué)生課堂活動(dòng)的特色,而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng),這種做法的效果顯然不夠理想。如何在今后的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面邏輯思維能力的培養(yǎng)成為目前我們英語(yǔ)教育界急需解決的一個(gè)問(wèn)題。第三,在四個(gè)內(nèi)容參數(shù)中得分最高的是觀點(diǎn)的明確性(4.17分),但這可能與論文題目均由學(xué)生自選,因而他們對(duì)自己在論文所持的觀點(diǎn)十分清楚,故此學(xué)生畢業(yè)論文沒有在論文立意方面出現(xiàn)大的問(wèn)題。但小的問(wèn)題還是不少,例如我們?cè)谏鲜鰝€(gè)案分析中所看到的那些例子。

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