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摘要：文章從高等院校服裝專業(yè)基礎課程“服裝設計基礎”的目標定位出發(fā)，對課程內容設計規(guī)劃，課堂教學組織實施、實踐、實訓設計等相關問題作了討論，闡釋了“服裝設計基礎”課程改革思路，總結實踐教學經驗，以期促進“服裝設計基礎”的課程改革與教學實踐。

關鍵詞：服裝設計基礎；課程改革；教學實踐

隨著我國紡織服裝業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多綜合類高校和專業(yè)院校都陸續(xù)開設有服裝設計與工程、服裝與服飾設計等相關專業(yè)，但是，入學新生對所學專業(yè)了解甚少，甚至一無所知，并且入校后不會很快接觸到專業(yè)課程，導致學生缺乏學習動力，陷入迷茫?！胺b設計基礎”的啟蒙、導向作用不容忽視，對學生的專業(yè)培養(yǎng)起著關鍵的作用。

一、課程目標定位再認識

目前普通高等學校本科專業(yè)目錄中涉及服裝領域的有三個專業(yè)，隸屬于工學紡織類的“服裝設計與工程”專業(yè)，隸屬于藝術學設計學類的“服裝與服飾設計”專業(yè)，還有特設專業(yè)“服裝設計與工藝教育”，其中“服裝設計與工程”專業(yè)又分服裝工程和服裝設計兩個專業(yè)方向，可授工學或藝術學學士學位?；趨^(qū)域產業(yè)需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設的服裝本科專業(yè)也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業(yè)和方向，但其培養(yǎng)方案、課程設置都有相互交叉和重疊的部分，體現(xiàn)出服裝行業(yè)人才需求復合性、實踐性的特點。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，服裝藝術類專業(yè)在第一學年以造型基礎和構成基礎訓練課程為主，如三大構成，素描、色彩等，服裝工程類專業(yè)以服裝結構基礎、工藝基礎、材料學課程為主，基本都較少涉及設計類課程。傳統(tǒng)觀念影響下，設計類的學生容易陷入“畫設計”的學習誤區(qū)，“重藝輕技”，缺乏動手能力和實踐意識；而工程類的學生對藝術時尚、設計創(chuàng)新缺乏敏感度，審美意識有待提高。同時，學生的專業(yè)基礎知識和基礎能力存在較大差異性，對所在專業(yè)的認知度很低，學生很難理解前期基礎訓練的課程與今后要學的專業(yè)課程之間的關系，更無法設想今后的專業(yè)道路。專業(yè)基礎課程教學就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握基礎知識，了解學習方法，拓寬專業(yè)視野，初建職業(yè)意識。作為面向一個或多個服裝專業(yè)共同開設的課程，“服裝設計基礎”課程具有專業(yè)通識教育的基礎地位，目標就是要打破專業(yè)界限，為學生搭建一個藝工結合的知識平臺。

二、教學內容的設計規(guī)劃

為突出“服裝設計基礎”課程的基礎性、通識性特點，在教學內容規(guī)劃中要重視專業(yè)知識框架構建，基礎知識的結構邏輯，而無需面面俱到，深入細節(jié)。摒棄只強調服裝藝術美感的表現(xiàn)，不在乎其工藝可實現(xiàn)性的錯誤認識，強調綜合能力培養(yǎng)而弱化專業(yè)差異，引導學生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)意識，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實基礎。要注重課程中各章節(jié)的縱向知識融合，除了服裝設計基本概念、基本要素和設計理論的講解以外，對服裝造型設計、結構設計、工藝設計，以及三者之間的相互關系等教學重點和難點，要著重規(guī)劃和講解，凸顯服裝藝術與技術相互融合的學科屬性。同時也要注重已經學習和今后要學的課程之間知識的橫向融合，承上啟下，使學生了解不同課程的定位及知識關聯(lián)與技術邏輯。還要融入服裝產業(yè)領域的相關知識及發(fā)展成果，讓不同服裝專業(yè)的學生都能全面了解服裝行業(yè)特征及職業(yè)特點，建立宏觀的行業(yè)意識和職業(yè)視野，明晰自己所處的職業(yè)環(huán)境和位置，明確未來的學習和發(fā)展方向，提高今后專業(yè)課學習的針對性。

三、課堂教學的組織實施

設計類課程教學時間相對集中，如何在較短的時間內，激發(fā)學生的學習興趣、了解學習內容、知曉學習方法、明確學習方向，課堂理論教學與實踐教學組織很重要?！胺b設計基礎”課堂理論教學重點在于基礎知識的講解和掌握，將理論分析可視化，更容易理解掌握，案例教學法效果突出。教學案例既要分析講解服裝產業(yè)、服裝設計領域中影響時展的經典事例，也要選擇本土化、本地化、市場化的實例，讓學生了解地方產業(yè)、地方品牌的發(fā)展現(xiàn)狀，同時要將教師科研成果融入教學中，重視對案例中設計背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析和說明，而不能只作表象的介紹，要使學生更加深入地理解掌握知識與實踐應用兩者之間的關系，并從中獲得啟示。為了保障課堂實踐教學效果，要做好課前引導，充分利用學校實驗室、資料室、展廳資源，調動學生積極性，督促學生主動學習，提高學生參與度。

四、實踐、實訓設計

（一）課堂實踐為主，課后訓練為輔

作為專業(yè)基礎課，“服裝設計基礎”課程知識點并不難，但充分理解掌握并靈活運用、綜合應用就有一定挑戰(zhàn)。課堂實踐在專業(yè)基礎課教學中尤為重要，是為了幫助學生掌握看似了解卻又似懂非懂的知識點，如服裝造型設計中的點、線、面要素，服裝結構設計、工藝設計等，課堂實踐練習不宜復雜，可多次反復練習，所需時間不宜太長，可設定時限，采取單人形式完成，教師可評價，學生可自評、互評，指導學生掌握專業(yè)設計語言，突破思維界限。而課后訓練要有一定難度，考量多環(huán)節(jié)、多知識點綜合運用的能力。課后訓練需要學生較長時間的準備和完成，因此不宜安排過多，要重質量輕數(shù)量?？筛鶕?jù)服裝設計、服裝工程等不同專業(yè)方向安排不同的課后訓練形式和內容，其關鍵環(huán)節(jié)、過程進度還需教師監(jiān)督管理。

（二）限定性形式為主，自主性形式為輔

“服裝設計基礎”課程普遍在大學二年級開設，學生在課堂中初次接觸專業(yè)知識的學習，對知識的掌握和運用還是入門初期，實踐、實訓設計的可操作性、可執(zhí)行性很重要，它關乎課程目標的實現(xiàn)及教學質量的提高。專業(yè)基礎課實踐任務要以限定形式為主，自主形式為輔。所謂限定就是有條件、有要求的，限定形式可能會被人們認為它與創(chuàng)造性的活動相違背，似乎創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)新就應該天馬行空，沒有限度最好。而教師在教學中發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮的訓練形式讓學生很難尋找切入點而始終處于不確定、不知所措的狀態(tài)，學生感到無從下手，大量的時間浪費在信息的尋找與捕捉中，浪費在無從選擇的循環(huán)與矛盾中。這種現(xiàn)象在低年級學生學習過程中最為明顯。針對教學過程中出現(xiàn)的此類問題，對于“服裝設計基礎”課程實踐、實訓的設計就是要預先設定一個或多個可實施的任務要求，將專業(yè)知識貫穿其中，讓學生圍繞這個具體的任務進行思考與創(chuàng)造。

（三）自主學習引導

專業(yè)基礎教學中的一個重要任務是要引導學生掌握專業(yè)的學習方法，使學生不僅在課堂中跟隨教師學習，還要學會在課后自主學習。由于學生在前期專業(yè)知識積累較少，沒有教師的合理安排和引導，學生會產生學習無從下手、拖拉應付等問題。許多學生都沒有記筆記的習慣，有什么需要記錄的就隨手找張紙，事后不整理，更做不到長期的積累，也就無從談起從量變到質變，從混沌到領悟的過程。從設計基礎課程起，要求學生將上課筆記、課堂練習、設計草圖、資料收集、課后學習等內容融匯一體，可文字、繪圖、粘貼等，形式和內容不限，匯集成冊，作為評定學生學業(yè)成績的一部分。課堂教學時間畢竟是短暫的，在大量的課余時間里，學生如何自主學習同樣需要教師引導，幫助學生規(guī)劃可操作的、可實現(xiàn)的學習目標。教師可采取多種方式鼓勵學生養(yǎng)成好的自主學習習慣，并且實現(xiàn)常態(tài)化、長效化。結合課程網站建設內容，進行網絡學習和互動。教育不應局限于課堂知識的傳授，更應該擴展到間接知識的學習上。向學生推薦閱讀書目，打破專業(yè)界限，涉及領域廣泛又有其內在關聯(lián)，要求學生在寒暑假期間完成規(guī)定數(shù)量的學習任務，并在課程網站提交學習心得，互動交流，營造良好學習環(huán)境和氛圍。五、結語通過“服裝設計基礎”課程教學改革，為培養(yǎng)學生的綜合運用能力搭建了平臺，學生建立了初步的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，在學習興趣、學習方法、學習規(guī)劃等方面也獲得很大提升，專業(yè)基礎課程的重要價值得以彰顯，也必將帶動其他相關課程的教學改革。

作者:饒蕾 單位:新疆大學紡織與服裝學院

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