導(dǎo)語：環(huán)境景觀設(shè)計次序與難點操作一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

環(huán)境景觀設(shè)計是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。隨著社會進步和經(jīng)濟水平的提高，其社會適用性逐漸加大，人們對生活居住環(huán)境的要求也越來越高，這使景觀設(shè)計專業(yè)時刻面臨著挑戰(zhàn)。近年來高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高，也越來越注重教學(xué)方式的改革，關(guān)于環(huán)境景觀教學(xué)模式和課程改革探討，很多教師在這方面花費了不少時間和精力，希望通過更加合理的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多的環(huán)境景觀設(shè)計人才。但是從學(xué)生的角度來說，在學(xué)習(xí)中仍然存在著不少問題。景觀設(shè)計實踐的課題，學(xué)生剛開始接觸都抱著極大的熱情，對實際地形的踏勘、周圍環(huán)境調(diào)查分析都開始有親身體會。但是，在真正設(shè)計操作的過程中，大多數(shù)學(xué)生就顯得手足無措了。此刻所面對的方案不是專業(yè)課程上所見的多媒體圖片、錄像和老師提供的一些國內(nèi)外優(yōu)秀案例，看得多不一定代表就會做。能夠理解和吸收優(yōu)秀設(shè)計的設(shè)計理念和表達方式，是需要一定的時間和過程的。實際的案例往往存在著特殊性和不定性，每個場地的現(xiàn)狀資源都是自由存在的，無序的。僅僅依靠老師講解的方案還不夠，要學(xué)會變通運用。有些學(xué)生課題實踐的作業(yè)中喜歡“生搬硬套”，將從資料上看到的優(yōu)秀的設(shè)計“搬”到自己課題的用地上，而忽視是否符合實際現(xiàn)狀。有些學(xué)生雖然有想法，卻無法表達自己的想象，這些問題是很值得重視的。

一、環(huán)境景觀專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一些問題與難點

1、沒有著眼于整體環(huán)境，仔細了解現(xiàn)場情況一些學(xué)生在拿到任務(wù)書，了解大概情況以后就開始動手做設(shè)計，畫草圖。沒有仔細觀察場地環(huán)境，認真做好前期分析工作，從而忽視了很多重要的現(xiàn)場資源；或者只看到紅線界定范圍內(nèi)的區(qū)域，不能從整體出發(fā)，從大空間關(guān)系上去把握。這樣就很可能會導(dǎo)致設(shè)計成果出現(xiàn)與周邊環(huán)境不協(xié)調(diào)，以及和實際情況不能銜接的結(jié)果。從設(shè)計的過程來講，開頭沒有打好基礎(chǔ)，以后的工作也將會出現(xiàn)問題。

2、設(shè)計主題欠缺思考剛接觸設(shè)計題目時，學(xué)生往往容易在腦海中搜尋曾經(jīng)見過的優(yōu)秀案例進行拼湊和堆砌。這樣的組合結(jié)果卻“四不像”，沒有設(shè)計主題概念?；蛘哂捎谠剡^于豐富，找不到設(shè)計主題。另外一個經(jīng)常性問題就是只考慮“形”的設(shè)計，忽視“意”的把握。只做表面功夫，不會認真分析，挖掘場地內(nèi)涵，結(jié)果就使設(shè)計流于俗套，如白開水一樣索然無味，無法給人留有深刻印象。

3、空間概念不強由于實踐經(jīng)驗太少，在設(shè)計的過程中，大多數(shù)學(xué)生容易以平面構(gòu)成的方式來規(guī)劃設(shè)計場地，把景觀設(shè)計的平面布局當(dāng)成了圖形的拼湊。這種平面的思維方式存在著很多弊端，就拿植物來說，平面圖上的喬木、灌木、地被植物只有顏色形狀之分，但從三維空間上來看，它們是有高度層次變化的，而這種植物層次的搭配在整體設(shè)計中起著重要作用。很多學(xué)生就是由于缺乏立體空間的意識，最后完成的設(shè)計在三維空間效果上漏洞百出，毫無次序感。

4、主體空間不明確在方案深入的過程中，有的學(xué)生還容易主次不分，把自己各種想法不遺余力的展示在設(shè)計的各個角落，設(shè)計重心不明確。雖然處處顯得精彩紛呈，卻讓人眼花繚亂，失去了設(shè)計的完整性。這些實際問題都是很多學(xué)生經(jīng)常面對的難題，如何正視它們，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是很值得重視的。

二、正確的學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵步驟

1、考慮整體環(huán)境規(guī)劃，全面仔細地觀察場地在環(huán)境景觀設(shè)計的前期階段，應(yīng)該首先了解設(shè)計場地，仔細調(diào)研觀察，認真地做好準備工作。全面考察場地的周邊環(huán)境、自然特征、歷史背景、風(fēng)土人情等現(xiàn)狀資源，從中汲取需要的一切資料，特別是那些容易被忽視的細微之處。因為這些要素很可能是影響全局的重要因素，或者成為設(shè)計方案中出彩的亮點。但是一味的收集資料很可能進入到一種混亂的局面，因為現(xiàn)狀資源是復(fù)雜的、豐富的、無序的，而設(shè)計是一個循環(huán)的過程，所以也需要在分析設(shè)計的同時去篩選那些能夠利用的資源要素，把他們整合起來。與此同時把眼光著眼全局，從整體的環(huán)境考慮，針對設(shè)計方案提出自己的問題。比如：空間是怎樣相互聯(lián)系的？對遠期的規(guī)劃會起到怎樣的影響？等等。問題的產(chǎn)生能夠促使學(xué)生去解決它們，并且萌發(fā)初步的設(shè)計意向。

2、明確設(shè)計意圖，注意設(shè)計主題的表現(xiàn)形式對于設(shè)計方案來說，設(shè)計主題就如同一篇文章的中心思想。這需要學(xué)生根據(jù)場地的性質(zhì)，充分利用其特色自然資源和文化歷史內(nèi)涵，形成自己特色。從總體環(huán)境中，對現(xiàn)有的資源條件進行整理歸納，了解場地的發(fā)展趨勢，在整體的基礎(chǔ)上進行深入。在聯(lián)系場地空間形態(tài)，解決現(xiàn)有問題的同時，思路也會慢慢清晰起來。主題的表現(xiàn)形式是多樣的，有采用具體的設(shè)計符號、語言來表現(xiàn)的具象手法，也有通過抽象的設(shè)計手段表現(xiàn)主題意境的手法。在設(shè)定主題的過程中，有的學(xué)生采用的具象手法表現(xiàn)過于呆板。比如在用“鳳凰”形態(tài)作為設(shè)計理念的方案中，一味的追求在它場地的布局上怎樣構(gòu)成鳳凰的形象，忽視了空間流線和人的活動等重要因素，結(jié)果有形無神，讓最初的設(shè)計意向大打折扣。因此，在用有形的物質(zhì)表現(xiàn)無形的觀念主題時，不一定要強化形似，應(yīng)該考慮到把這種無形的意識觀念深入到功能分區(qū)、局部景觀和環(huán)境氛圍營造中去。用功能分區(qū)將主體物態(tài)化，用名稱強化小景點等也是一種很好的表達方式。

3、培養(yǎng)立體空間意識，多畫小透視首先應(yīng)該打破設(shè)計時東拼西湊，周旋于“圖形游戲”的思考方式，不單從平面，還要從三維的角度考慮設(shè)計場地。在設(shè)計、思考的同時手繪小透視圖就是一個很好的解決方法。手繪透視圖能直觀、快速的表現(xiàn)空間效果以及人和場地空間的關(guān)系，使尺度關(guān)系更加直觀清晰。平面草圖勾畫只是讓設(shè)計停留在想象的階段，想象總會和現(xiàn)實有差距，透視圖就像個放大鏡，把這些欠缺展示到我們面前，提醒著我們?nèi)ジ恼．?dāng)然，此時的手繪透視并不完全是最后階段設(shè)計文本中的效果圖。因為我們不可能一開始就準確的表現(xiàn)出設(shè)計后的實際效果，這只是一種推敲的手段。有些學(xué)生為了省時，剛剛布置好平面就細化，根本不理會整體空間效果。所以克服惰性，多練小透視是很必要的。

4、明晰空間主次關(guān)系，注意細節(jié)處理多樣性的景觀空間要有主次，才能避免景觀的無序。面對設(shè)計場地，學(xué)生可能會有很多奇思妙想，但過多的亮點反而會使整個設(shè)計失去特點。在設(shè)計中應(yīng)根據(jù)主題構(gòu)思確定中心景觀，次景設(shè)計應(yīng)以襯托主景為宗旨，延伸和補充主景。主配景互相聯(lián)系，互相呼應(yīng)，才能使整個景觀主題明確而又完整統(tǒng)一。整體把握十分重要，但也不可忽視細節(jié)，細節(jié)往往可以決定整體的最終效果。因此也需注重設(shè)計中的細節(jié)處理，保持景觀風(fēng)格的一致性。例如注意景觀小品的細節(jié)塑造。（如圖：校園文化廣場刻有英文單詞的景觀石）對于景觀環(huán)境中的燈具、休息坐凳、地面鋪裝等細節(jié)，多認真了解其材料和特性。細節(jié)體現(xiàn)著態(tài)度，只有腳踏實地，才能夠做好設(shè)計。

環(huán)境景觀設(shè)計是門綜合性和實用性很強的課程，知識涵蓋面比較寬，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，學(xué)生不僅要理解和掌握重點難點，也要消化和吸收，由被動接受變成主動創(chuàng)作。更重要的是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的步驟和過程中培養(yǎng)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。真正的難點往往存在于設(shè)計的過程中，需要學(xué)生自覺去挖掘它，解決它。每一個設(shè)計項目都是一個特殊的案例，有確定的規(guī)則式的設(shè)計模式是不存在的，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合實際的場地進行分析和設(shè)計。設(shè)計是一個循環(huán)的過程，隨著問題的提出與解決，設(shè)計方案也逐漸形成，隨著知識的自我增長和經(jīng)驗的累積，設(shè)計的水平也會提高。