導語：輪機模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學設計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對輪機模擬器課程涉及知識面廣、實踐性強的特點，探討應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學改革的可行性。依據(jù)IMO示范課程建議和翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，為本課程設計了任務驅(qū)動的輪機模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學過程，給出了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的具體實施方法，將簡報、計劃、實施、講評四個階段映射到課前和課中環(huán)節(jié)，加入課后固化環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;輪機模擬器;示范課程;教學設計

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂初見于2000年BakerJW［1］的一篇論文，并因2011年SalmanKhan的演講報告［2］而引起教育者的廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。輪機模擬器課程涵蓋知識面廣、理論抽象、實踐性強。在理論講解過程，學生難以記住所有的操作程序及其中蘊含的專業(yè)知識;而實操訓練過程，教師常常又需要為學生不斷地重復已講解過的內(nèi)容，無暇為學員做更深入的指導。在輪機模擬器課程的教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課前自主利用視頻、課件等網(wǎng)絡教學資源學習輪機設備的操作方法和程序，遇到不熟悉的專業(yè)知識，查閱相關(guān)教材進行自學。在模擬器課堂上，重點研討故障、特情等實船案例，分配相應的角色進行分組訓練，培養(yǎng)學生的情境意識，可有效提高教學效果。本文依據(jù)IMO示范課程建議和翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，為輪機模擬器課程設計了任務驅(qū)動的輪機模擬器翻轉(zhuǎn)課堂教學過程，給出了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的具體實施方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點及應用于輪機模擬器課程的可行性

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課并布置作業(yè)，學生課后復習。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、運用知識等，從而收到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與誕生已久的廣播電視教育、網(wǎng)絡教育既有共同點又有區(qū)別。其共同點在于，都是將教師向?qū)W生傳遞知識的單向過程部分，借助多媒體和網(wǎng)絡轉(zhuǎn)移到了課外，由此釋放了教師的大量重復勞動，使其有精力專注于啟發(fā)學生對知識進行深入思考和加工，同時學生學習過程的自主性增強，學習效率更高;區(qū)別在于，以往的廣播電視教育和網(wǎng)絡教育大多是將傳統(tǒng)課堂與遠程課堂孤立開來，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，傳統(tǒng)課堂與遠程課堂密不可分。傳統(tǒng)課堂的學習過程由兩個階段組成:信息傳遞和吸收內(nèi)化。［3］前者是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的，后者是在課后由學生自己來完成的。由于缺少指導和幫助，吸收內(nèi)化階段容易讓學生感到挫敗，而喪失學習的動機和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對學習過程進行了重構(gòu)。信息傳遞由學生在課前根據(jù)教師提供的視頻等資源自主完成;吸收內(nèi)化在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內(nèi)化。輪機模擬器課程是一門綜合運用輪機管理專業(yè)課知識，對船舶機艙進行操作和管理的理論實踐課。它既需要扎實的理論知識，又具有很強的實踐性、工程性。學生難以靠聽講來掌握船舶機艙的操作和管理經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務驅(qū)動、問題導向［4－5］，其本身是一種基于項目的學習。目前廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學習教學模式［6］與輪機模擬器課程的強實踐性要求極為吻合，有利于提升課程的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡環(huán)境的支持。目前大連海事大學開通了BB網(wǎng)絡教學平臺，配備多個錄播教室，教師制作教學視頻也有相關(guān)的技術(shù)支持，開發(fā)教學資源的條件具備。另外，目前在校生的PC機持有率達90%以上，加上手機、平板電腦等移動終端，幾乎100%的學生具備在線學習的硬件條件。

三、輪機模擬器課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設計

輪機模擬器課程教學適合于采取以任務驅(qū)動為主軸的教學方式，按任務安排教學步驟，整個教學過程由若干個子任務組成的大任務(如癱船起動到海上定速)貫穿于整個課程教學過程的始終，基礎理論知識的講授圍繞任務來組織、展開。IMO示范課程6．10《模擬器教練員的培訓》［7］中將一個模擬器的練習任務分成簡報(Briefing)、計劃(Planning)、實施(Exercise)、講評(Debriefing)四個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，可將簡報和部分計劃移至課前完成，實施和講評放在課中，并加入課后固化環(huán)節(jié)，從而提升訓練效率和效果。

1．課前學習

課前學習是課堂知識的準備階段。首先，教師按照STCW公約適任要求，對輪機模擬器課程的教學內(nèi)容進行相應的統(tǒng)計，劃分知識點，制作配套的教學資源并上傳至網(wǎng)絡教學平臺;而后根據(jù)不同的教學任務和教學對象(如本科生、不同級別的船員等)制定相應的訓練任務，以訓練任務為中心，為訓練任務關(guān)聯(lián)相應的知識點，每個知識點對應一段教學視頻和相關(guān)教學資源，布置學生課前學習教學視頻等資源并完成測驗。學生在課前自主利用視頻、課件等網(wǎng)絡教學資源學習輪機設備的操作方法和程序，遇到不熟悉的專業(yè)知識，查閱相關(guān)教材進行自學，自定學習節(jié)奏、速度與方式。教師在知識點講解之前可以設計問題，讓學生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案。在每個知識點講解播放結(jié)束之后，學生完成教師布置的作業(yè)和測驗。學生對相關(guān)知識點進行整理，如果有疑問則帶進課堂向教師提問。

2．課中內(nèi)化

(1)設計課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于通過組織課堂活動，最大化地完成知識的吸收內(nèi)化。對于輪機模擬器課程的課堂教學，教師需要在訓練任務中融入設備操作程序、系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)、輪機值班安全意識、設備故障排除、應急情況處置等教學內(nèi)容。教師還需要了解學生特點、設置相應的場景、分配團隊成員的角色，從環(huán)境上、技術(shù)上、心理上，將學生帶入訓練場景。(2)進行課堂訓練。課堂上重點研討故障、特情等實船案例，分配相應的角色進行分組訓練，培養(yǎng)學生的情境意識。訓練前，教師先為學生進行答疑，并根據(jù)課前學習的反饋情況，有針對性地講解重點知識。然后，由各學生提交完整的訓練計劃，教師對學生的訓練計劃進行審核和修正，引導他們進入訓練情境。訓練時將學生分成若干個4～6人的訓練團隊，為團隊的成員分配相應的角色，了解各角色的職責特點，并啟動練習。若硬件環(huán)境不允許多組同時進行，可輪流進行訓練，其他小組作為觀察人員或者輔助人員。在訓練過程中，教師對于學生存在的共性問題，可以統(tǒng)一示范，集體解決，同時不斷引導學生思考更深層次的問題。(3)講評。訓練結(jié)束以后教師按照預先設計好的評價指標對學生小組的練習成果進行評估，給出相應的分值;同時對學生在訓練過程中的表現(xiàn)進行點評，幫助他們修正不恰當?shù)淖龇ā?/p>

3．課后固化

課后，每個學生重溫訓練過程中出現(xiàn)的錯誤，對教師在課堂上的講評進行回顧與反思，對訓練過程進行再次演繹，以此達到知識和經(jīng)驗的固化。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設計的關(guān)鍵因素

1．教學平臺及資源

網(wǎng)絡教學平臺是翻轉(zhuǎn)實施的軟硬件基礎，學生課前學習、用戶管理、狀態(tài)獲取、師生交流等功能都需依托其進行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生基礎理論知識的學習主要通過教學視頻來完成。視頻應短小精悍，長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，以符合學習心理學。其中傳達的信息也應當是明確而清晰的，宜以知識點分割視頻，每個視頻針對一個特定的問題。視頻制作不應是單純的授課錄像，而應綜合運用各種多媒體技術(shù)。

2．課堂活動

理論知識和標準操作步驟等教學內(nèi)容在課前傳遞給學生以后，課堂內(nèi)就更需要高質(zhì)量的訓練活動，讓學生有機會在具體情境中應用所學知識。輪機模擬器課程翻轉(zhuǎn)課堂應以具體任務為導向，綜合運用情境教學、分組競爭、學員互評等課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體性，完成對課前所學知識的內(nèi)化與提升。

3．評價機制

在學生評價方面，由于采用了翻轉(zhuǎn)課堂，輪機模擬器訓練時，學生的團隊協(xié)作、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到了鍛煉，具備一定的評價條件，應與理論成績并列考慮，對學生進行綜合評價。在教師評價方面，應考慮教學資源的開發(fā)質(zhì)量、課程平臺的運行情況，同時采取一定的激勵機制鼓勵教師進行教學改革。

作者:曾鴻 甘輝兵 單位:大連海事大學

參考文獻:

［3］趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2):55－61．

［5］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013(1):58－64．

［6］張金磊，張寶輝．游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究［J］．遠程教育雜志，2013(1):73－78．