導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究概述

閱讀是信息輸入的一個(gè)重要途徑，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，大量的信息輸入都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課。近幾年許多的專家學(xué)者對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展表現(xiàn)出極大的擔(dān)憂。何其莘等指出“：在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”。淤而這卻是學(xué)生將來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)和把握機(jī)遇所必須的能力。因此單一的語(yǔ)言知識(shí)和信息的輸入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足閱讀課的課程目標(biāo)。因此，思維和能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為閱讀課程的高層次目標(biāo)。也有一些學(xué)者將三維課程目標(biāo)描述為：1）知識(shí)與技能；2）過(guò)程與方法；3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，單就第一點(diǎn)知識(shí)與技能也需要分為多個(gè)層次，也就是本文所指的三維立體的課程目標(biāo)。

2課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行。我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上大綱對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，課程設(shè)計(jì)要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，并且盡量將知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等融合進(jìn)去，然后在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。因此課程設(shè)計(jì)研究是必要且重要的。

2.1課程設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程

美國(guó)學(xué)者KathleenGraves對(duì)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，下圖即為她的課程設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程框架：教育經(jīng)驗(yàn)與德育園地KathleenGraves認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以從任何一點(diǎn)開(kāi)始。另外，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。于首先要考慮到環(huán)境和理念。大環(huán)境就是新的社會(huì)形勢(shì)下的對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特殊要求。因此，課程目標(biāo)的建設(shè)關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的理念，也決定了培養(yǎng)模式的建立。環(huán)境的界定還涉及到對(duì)學(xué)校本身和學(xué)生的界定。很多高校由于多年來(lái)積累下來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，往往在教學(xué)創(chuàng)新這一點(diǎn)上突破不大。另外，民辦院校的學(xué)生大部分都具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和更大的潛能。民辦院校的規(guī)模普遍小于綜合性高校，因此每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合其自身的教育教學(xué)方式，也能夠在學(xué)校中得到更多的鍛煉。以上述的環(huán)境和理念為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)體系就要突出自身優(yōu)勢(shì)，建立特色教學(xué)模式。

2.2英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的課程設(shè)計(jì)

筆者承擔(dān)了西南交通大學(xué)希望學(xué)院的英語(yǔ)閱讀課程。根據(jù)KathleenGraves的課程設(shè)計(jì)理論，結(jié)合實(shí)際，制定出以下的設(shè)計(jì)過(guò)程發(fā)展框架：根據(jù)這個(gè)發(fā)展框架，對(duì)于閱讀課的設(shè)計(jì)步驟如下：1)分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境課程的設(shè)計(jì)首先要考慮的就是教學(xué)對(duì)象和環(huán)境因素。本人幾年來(lái)的教學(xué)對(duì)象是西南交通大學(xué)希望學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)的教育水平都是高中畢業(yè)。2)建立教學(xué)目標(biāo)和目的教學(xué)目標(biāo)和目的除了教學(xué)大綱中的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，要注意彌補(bǔ)現(xiàn)有閱讀課課程設(shè)計(jì)的缺陷?，F(xiàn)有課程設(shè)計(jì)的缺陷為：（1）強(qiáng)調(diào)單一的語(yǔ)言知識(shí)和信息的輸入；（2）閱讀材料利用率低；（3）以技巧訓(xùn)練為主，缺乏能力訓(xùn)練；（4）缺乏有效的語(yǔ)言輸出評(píng)估。新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有效地彌補(bǔ)這些缺陷。閱讀課的課程目標(biāo)描述為：低層次的語(yǔ)言基礎(chǔ)目標(biāo)、中層次的理解目標(biāo)和高層次的內(nèi)化和輸出目標(biāo)。每節(jié)課就好像爬樓梯一樣，由淺入深、由簡(jiǎn)到難、由輸入到輸出。最低目標(biāo)就是語(yǔ)言基礎(chǔ)，中級(jí)目標(biāo)為理解（這個(gè)理解不只是字面意思的理解，還包括對(duì)深層含義的理解），高級(jí)目標(biāo)就是學(xué)生理解后，將所學(xué)化為所用，最后到形成個(gè)人觀點(diǎn)。3)重組和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)材料開(kāi)發(fā)：閱讀課的一大特點(diǎn)就是“泛”，但是“泛”不代表遍地開(kāi)花，因此在教學(xué)材料的選擇上就要有目的地去選擇。盡量選擇貼近學(xué)生生活、有現(xiàn)實(shí)意義的材料，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、具有欣賞價(jià)值的作品。（2）改編教材：教材并不一定貼近學(xué)生的實(shí)際生活，但是好的課程設(shè)計(jì)一定會(huì)讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。改編教材就是將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，將難懂轉(zhuǎn)化為易懂的過(guò)程。（3）及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容：時(shí)代的變遷必然引起知識(shí)的日新月異，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容能夠避免僵死的課程設(shè)計(jì)。4)評(píng)估方案根據(jù)KathleenGraves的理論，評(píng)估扮演了三個(gè)角色：評(píng)估需求、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)估課程。三者在課程設(shè)計(jì)的不同階段發(fā)揮不同的作用。但就學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估而言，既可以是形成性的也可以是終結(jié)性的。前者在課程進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行，后者在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。盂在每一課的課后作業(yè)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的低、中、高三級(jí)目標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是通過(guò)一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生得到的鍛煉最多。5)反饋與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也就是KathleenGraves的發(fā)展框架中評(píng)估中的一個(gè)終結(jié)性評(píng)估，但筆者還是認(rèn)為應(yīng)將反饋與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)列出來(lái)，即表示這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程以及完成情況的評(píng)估。反饋主要是指學(xué)生反饋回來(lái)的信息，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、考試成績(jī)分析、作業(yè)總體的完成情況等?？偨Y(jié)主要指教師對(duì)課程設(shè)計(jì)目的的完成情況、教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多層次的課程目標(biāo)可以使課程的設(shè)計(jì)突破以往閱讀課以信息輸入為主的教學(xué)模式；多角度地開(kāi)發(fā)教學(xué)材料可以使課程的設(shè)計(jì)突破以單一的文字材料為主，打破閱讀課枯燥乏味的模式；多維立體的語(yǔ)言輸出和技能實(shí)踐可以使課程的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的需要，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。而三者的結(jié)合就能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)理念、突出自身優(yōu)勢(shì)、建立特色教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人才。

本文作者:程元元工作單位:西南交通大學(xué)希望學(xué)院