導語：工業(yè)設計跨年級課程設計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地方本科應用型轉型的大背景下，工業(yè)設計作為應用型專業(yè)典型，其實踐教學與行業(yè)實務還具有一定距離。為克服教學資源和師資缺陷，在現(xiàn)有條件下如何有所突破，是很多院校工業(yè)設計專業(yè)面臨的普遍問題。本研究以文獻探討為依據(jù)，借鑒當前工業(yè)設計行業(yè)中的人員培養(yǎng)模式，在產(chǎn)品設計的課程設計中進行年級混合的教學實驗。通過實際教學可知，跨年級的實踐教學模式有助于各年級學生間的互助學習，一定程度上促成學生端正專業(yè)學習的態(tài)度，明確技能學習的目標，為設計人才的梯隊式培養(yǎng)提供案例，是現(xiàn)有條件下激發(fā)學生學習積極性的有效途徑。

關鍵詞：工業(yè)設計;課程設計;實踐教育;產(chǎn)品設計

（一）大學教育的職業(yè)化傳統(tǒng)和責任

城市社會學家LewisMumford在他那本關于城市歷史演變的社會文化學巨著《城市發(fā)展史——起源、演變和前景》中談到，大學的前身大概是行業(yè)公會。那些在黑暗中世紀完成初步財富積累的工商業(yè)主們以資助學校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實現(xiàn)社會安定。12世紀時行業(yè)公會的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會一樣，后來出現(xiàn)的大學，目的也是為從事某種職業(yè)的人準備基礎條件，同時制定出這一職業(yè)應共同遵從的規(guī)則。隨著知識的整合與科系的細分，大學的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學可以脫離直接的社會責任，通過師徒之間的直接交往，對文化遺產(chǎn)重新嚴格評價，并繼承和創(chuàng)新[1]?？梢娫诖髮W發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當前國家所倡導的高等院校應用型改革[2]，正是大學傳統(tǒng)責任在新的社會技術文化背景下之重拾與發(fā)展。

（二）工業(yè)設計實踐教育的師資與資源困境

在當前制造業(yè)轉型升級背景下，以設計手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學界的共識[3]。在如此環(huán)境下，工業(yè)設計專業(yè)在國內(nèi)各個層次的高校普遍開設，導致很多院校的師資和教學資源都參差不齊。不少專業(yè)教師是剛從研究型高校走出來，習慣了論文和實驗的碩博士，可能已經(jīng)遠離設計實踐有一段時間，卻要在實踐教學中指導學生進行設計。即便有豐富實踐經(jīng)驗的教師，面對擴招背景下數(shù)量眾多的學生，往往也不能很好地完成教學。

（三）工業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后

工業(yè)設計作為一個緊扣市場潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對時尚審美和技術更新有較高認同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設計行業(yè)的工作方式帶來變革?；谑掷L屏手繪板等設備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機的使用，使設計師可以直觀看到自己造型構想的空間實物。而學校里由于經(jīng)費和師資局限，還在用10年前的設計工具和流程組織實踐教學，相對滯后。工業(yè)設計的工作從縱向看緊密結合生產(chǎn)實踐，充分考慮用戶需求、風格喜好和技術創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設計專業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊伍，勢必在教學中回避不熟悉的技術理論，于是設計實踐淪為無法實施的社會行為思考。那些習慣以概念和表達技巧為標準的評價體系的學生，在面對實際設計議題時往往會在不切實際和無從下手之間游走。那些初入職場的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過行業(yè)實習的高年級學生，往往對學校實踐教學的價值產(chǎn)生質(zhì)疑。實踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學資源下思考出路，是工業(yè)設計專業(yè)在當前地方本科院校向應用型轉型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過文獻，探討工業(yè)設計畢業(yè)生職場狀況，并結合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學實驗，嘗試跨年級的實踐教學模式。

一、設計行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級教育

（一）工業(yè)設計行業(yè)能力的經(jīng)驗養(yǎng)成

據(jù)美國勞工署統(tǒng)計2012年美國工業(yè)設計行業(yè)狀況，在所的該行業(yè)工作手冊中標明，工業(yè)設計師的工作內(nèi)容包括以下9點：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構想的草圖4）利用計算機軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專業(yè)一起評估概念實現(xiàn)的合理性8）評估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設計是否務實9）向客戶表述設計方案并展示原型[4]。國內(nèi)工業(yè)設計師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務代工企業(yè)較多，設計師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側重造型改良。由上可見工業(yè)設計師的工作能力需要不斷地從實務中累積經(jīng)驗而來，不是大學4年可以完全學會的。韓國學者早在2003就認為，學校的設計教育對于設計師在設計實務上的幫助有限，設計師進入公司之后還需2到3年的再教育[5]。

（二）工業(yè)設計畢業(yè)生的職場困境及解決手段

基于工業(yè)設計行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實務經(jīng)驗的工業(yè)設計師，很難獨力完成設計工作[6]，導致工業(yè)設計畢業(yè)生在職場初期備感壓力[7]，這也是該專業(yè)畢業(yè)生大量轉行的重要原因。工業(yè)設計畢業(yè)生在工作中面臨的問題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術知識的欠缺、設計經(jīng)驗的不足、方案表達缺乏說服力或自信、無法獨立作業(yè)[8]。設計行業(yè)往往在方案執(zhí)行過程中，依靠資深設計師的指導和示范來完成新人的職場培訓，通過會議交流、知識分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實務經(jīng)驗傳授給行業(yè)新人，這也是實習生和行業(yè)新人的主要學習模式[7]。

（三）跨年級實踐教育的理論基礎

設計公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設計師的指導和提攜?？梢娫谠O計行業(yè)中，對新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動學習能力有一定要求，而這也是學生能否在今后的工作中適應生存的重要因素。通過跨年級的方式展開實踐教學，一定程度上可以促進不同年級學生之間的相互成長。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學習空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習得社會的適應性，掌握生活的自主能力[9]。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗，不同層次設計師的共同工作有助于設計經(jīng)驗的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設計課程設計中的跨年級探索就是將產(chǎn)品設計的行業(yè)組織形式在實踐教學中模擬。通過上述文獻討論，以年級混合方式來組織工業(yè)設計專業(yè)的課程設計在教育理論、學生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設計的行業(yè)實務特點三個方面都有切實基礎和依據(jù)。

二、產(chǎn)品設計課程設計跨年級嘗試

（一）實踐教學嘗試

以本人所任教的寧波工程學院工業(yè)設計專業(yè)學生為對象，所開設的產(chǎn)品設計系列課程設計為內(nèi)容，實施年級混合的實踐教學嘗試。產(chǎn)品設計是工業(yè)設計專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設計系列課程是該專業(yè)核心教學環(huán)節(jié)，學生在課程中積累的理論知識及掌握的專業(yè)技能是日后就業(yè)升學的基礎和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實現(xiàn)相關的功能形式、材料工藝、市場定位、行業(yè)法規(guī)等多領域多學科的相關知識；系統(tǒng)綜合地思考造型語義、行為認知、消費心理、人機工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設計方向；要求學生運用草圖構思細化、實物模型、計算機輔助設計等手段展現(xiàn)設計概念。與產(chǎn)品設計系列課程教學緊密關聯(lián)的是該系列課程的課程設計，與課堂教學一樣，該課程設計分為三次實踐，分別在產(chǎn)品設計課程教學之后的當學期末完成。課程由多位老師分別承擔，依序分別是：產(chǎn)品設計1程序與方法、產(chǎn)品設計2功能與形式、產(chǎn)品設計3整合與創(chuàng)新的課堂教學，該系列課程所對應的實踐教學任務分別為課程設計1、2、3。由于課堂教學進程安排原因，課程設計教學會有大三、大四兩個年級同時進行，分別完成課程設計1和課程設計3的實踐環(huán)節(jié)。在實際操作中，秋季學期的實踐將兩個年級混合分組，共同完成。學生在第5學期與高一級同學共同完成一次課程設計，第6學期獨立完成一次課程設計，第7學期與低一級同學共同完成一次課程設計，具體進度安排與實施流程如（圖1、圖2）所示。

（二）教學效果反饋

在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設計中，11級和12級的同學混合分組，布置一個半開放的實踐題目：以“十四面體”為造型基礎完成更具體產(chǎn)品的設計方案。以6位同學為一組，大三、大四各3名，各組確定一個主題，每個組員完成一個方案。附錄表1是學生完成的設計作業(yè)節(jié)選。從學生對于實踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級的實踐模式使學生加強了年級間的聯(lián)系。低年級的同學在與學長姐溝通中獲得了成長，有助于明確之后在表達技巧上訓練和在設計知識上的進一步積累，高年級的同學在與學弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專業(yè)技能和技術知識儲備，會在實踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級同學多一年的學習積累在方案中顯現(xiàn)。兩個年級同學都已經(jīng)完成了工業(yè)設計專業(yè)的各門專業(yè)基礎課程的學習，并掌握了產(chǎn)品設計必要的專業(yè)技能，且對產(chǎn)品設計相關軟件有了一定的實踐基礎。通過課程設計的實踐鍛煉專業(yè)技能的綜合應用能力，結合課堂理論教學形成產(chǎn)品設計相關的能力體系。在實踐中經(jīng)歷概念構思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設計完整流程，以老帶新的分組方式完成實際設計項目。在此過程中，除了各項專業(yè)知識的整理協(xié)調(diào)之外，對于學生的概念手繪、計算機輔助設計、版式設計等專業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。

三、分析討論

設計的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實踐過程中，學生在面對新的團隊成員時更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級同學在混合團隊中對自己有了更高的專業(yè)要求，而他們在實習中獲取的行業(yè)經(jīng)驗及積累的專業(yè)知識對于低年級同學也有指導和促進作用。這種基于環(huán)境教學理念的課程設計在有以下3各方面的積極意義：

（一）知識能力的同齡人傳遞

通過同齡人之間的交流可以看到，自己學習上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學生都能在討論交流中獲得有益的專業(yè)知識和有用的專業(yè)技能，不同年級同學間兄長式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權威，更易于溝通[10]。從設計師的工作內(nèi)容和工業(yè)設計行業(yè)的學習機制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。

（二）教學資源的合理補償

課程設計期間，教師面對兩個年級數(shù)名學生，無法在過程中逐一指導，高年級的學生在設計構思和表達技巧上相對于低年級同學有更多積累，可通過互助方式幫助低年級同學展開構思，而大四同學本身在啟發(fā)別人過程中也能觸動自己思考，教師只要對實踐的任務布置和成果評價進行把關，給學生足夠的自由空間去收集資料、構思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。

（三）學習風氣的歷屆延續(xù)

工業(yè)設計大四的學生已經(jīng)有實習的經(jīng)歷，已經(jīng)對自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無論是繼續(xù)求學還是職場就業(yè)，都已處在實質(zhì)的準備階段?？缒昙壍膶嵺`過程，有助于相關信息的分享交流，也能幫助大三的學生思考他們的學習和規(guī)劃。結論設計教育橫向跨學科已經(jīng)形成普遍共識，各種要求多專業(yè)配置的學科競賽和設計訓練營都在實務上強化學生對工業(yè)設計學科交叉性的理解。在工業(yè)設計研究生教育中，從事產(chǎn)品設計的實驗室一般都有機械、電子、計算機背景的師資和學生一起協(xié)作。設計學博士教育中，跨年級開課是節(jié)約教育資源，加強學生縱向鏈接的常見教學模式。在大學本科的實踐教學環(huán)節(jié)進行跨年級的探索，旨在訓練學生交流互助的協(xié)作能力和設計過程的信息溝通技巧，以助于學生更為順暢地面對職場。

作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學院

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